Geum.ru

Развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на уроках физики

Вид материалаУрок
Подобный материал:
Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 49


Развитие интеллектуального

и творческого потенциала
обучающихся на уроках физики


Махова Наталья Борисовна,

учитель физики

1 квалификационной категории


Мурманск 2007 г.

Содержание:


Стр.

  1. Введение. 3



  1. Цели и задачи педагогического опыта. 3



  1. Направления реализации педагогического опыта. 4



  1. Приложения. 8



  1. Список литературы. 18



1. Введение


Современное общество предъявляет к человеку высокие требования с точки зрения развития интеллекта. Современный человек – тот, кто много знает и умеет.

Но не только знания и умения определяют уровень интеллектуальности человека – важно умение человека самому приобретать необходимую информацию, творчески ее перерабатывать в соответствии со своими запросами.

Успех человека в любом виде деятельности определяется способностями к ней и соответствующими качествами.

Интеллект и творчество – то, что необходимо каждому человеку в любой ситуации в постоянно меняющемся мире.

Интеллект, как форма организации индивидуального умственного опыта, обеспечивает возможность эффективного восприятия, понимания и интерпретации происходящего.

Развитие творческих возможностей формирует способность личности осознавать проблемы и противоречия, привносить нечто новое в опыт, порождать оригинальные идеи.

Интеллектуальная деятельность и творчество – два сопутствующих друг другу процесса.

Творческий процесс в любой интеллектуальной среде не может осуществляться без участия целостной, интересной личности.


Создание условий для интеллектуальной и творческой деятельности является одним из принципов реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.


2.Цели и задачи педагогического опыта:


В связи с этим целью моей работы является создание условий для развития интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности.


В соответствии с темой и целью выдвинуты следующие задачи:


1) развитие познавательных интересов, потребностей и способностей;

2) формирование умений принимать нестандартные решения;

3) создание условий для раскрытия личностного потенциала учащихся, их оптимального самоопределения и самореализации.


3.Направления реализации педагогического опыта.


Реализация психолого-педагогических условий осуществляется через по нескольким направлениям , представленным в таблице. (Приложение 1).


Одним из способов развития творческого потенциала учащихся на уроках физики является процесс решения экспериментальных задач, в ходе которого выполняются одновременно умственные, практические и организационные действия учащихся.


Предпосылкой для развития их творческих и интеллектуальных способностей служит то , что экспериментальная задача не дает строгих указаний по выполнению эксперимента, ученик должен сам найти способ решения проблемы, самостоятельно составить план эксперимента, порой самостоятельно отобрать приборы и материалы.


В зависимости от уровня подготовки учащихся ,степени познавательной мотивации и межличностных отношений в классном коллективе я применяю различные формы работы при организации решения экспериментальных задач:


- фронтальные исследования ( в классах с пониженным уровнем знаний)


- исследовательская работа в малых группах по инструкционным картам (в классах, где преобладают дети с ослабленным вниманием и памятью)


-самостоятельно спланированный эксперимент для решения задач (в классах с устойчивой познавательной мотивацией)


-домашние экспериментальные задачи


-мысленный эксперимент

При решении любой экспериментальной задачи необходимо выделить следующие этапы деятельности:


-анализ текста и физического явления задачи

-план решения задачи

-решение

-анализ решения


Примером решения экспериментальной задачи может служить работа «Определение частоты , скорости , центростремительного ускорения вращения конца минутной стрелки часов»

(Приложение 2)

Анализируя организацию и результативность работы по решению экспериментальных задач можно сделать следующие выводы:


- при самостоятельном планировании эксперимента некоторые учащиеся испытывают затруднения в формулировке целей экспериментальной задачи, в выборе оптимального пути ее решения.


- иногда учащиеся затрудняются выявить все физические величины , которые

возможно определить в данном эксперименте , законы , справедливость которых в нем можно подтвердить.


- встречаются исследования , в которых произведены лишние измерения , не требующиеся в дальнейшей работе.


- бывает, что на основании одного опыта , без многократной проверки , делается неправильный вывод.


Для устранения этих затруднений я использую следующие формы работы:


1.Вместе с учащимися устанавливаем ряд правил , которые нужно соблюдать на различных этапах деятельности.

На конкретных примерах я в ходе анализа решений экспериментальных задач показываю, к каким ошибкам приводит несоблюдение этих правил.


2.Организую индивидуальные консультации для учащихся , испытывающих стабильные затруднения.


3.Организую работу консультантов.


4.Организую работу малых групп , включающих учащихся с разным уровнем подготовки.


5.Использую инструкционные карты с описанием эксперимента.


(Приложение 3)


Использование таких задач помогает не только развивать физическое мышление , совершенствовать экспериментальные умения школьников, но и позволяет воспитывать самостоятельность, находчивость, нестандартное, творческое мышление.


Важен и тот факт , что решение экспериментальных задач придает положительную эмоциональную окраску , является хорошим стимулом для мотивации изучения предмета.


Одной из форм проведения итоговой аттестации в классах, изучающих физику на базовом уровне , является устный экзамен по билетам, последний вопрос которых контролирует предусмотренное требованиями к уровню подготовки выпускников умение работать с научно-популярными текстами физического содержания.



Виды текстов
Знания и умения, проверяемые заданием

1. тексты с описанием физических явлений или процессов
Понимание информации, смысла физических терминов, использующихся в тексте; умение выделить и объяснить описанное в тексте явление или его признаки

2. тексты с описанием наблюдения или опыта
Понимание информации ,описанной в тексте; умение выделить гипотезу, условия проведения опыта , сделать выводы

3. тексты с описанием технических устройств
Понимание информации, смысла физических терминов, использующихся в тексте; умение определить законы , лежащие в основе работы устройства и безопасного его использования

4. тексты. содержащие информацию о факторах загрязнения окружающей среды
Понимание информации, смысла физических терминов, использующихся в тексте; умение оценивать степень влияния факторов на загрязнение окружающей среды



Таким образом , выполнение заданий по научно-популярным текстами физического содержания требует от учащихся как общеучебных умений и навыков , таких как умение выделять главное , анализировать , обобщать , делать выводы; так и специфических умений при работе с незнакомым текстом.

Эта работа выявляет не только усвоение определенного объема знаний , но и умение применять теоретические знания к практической ситуации , к объяснению новых специально-научных терминов.

Проверяется также умение устанавливать связь между уже известными и новыми явлениями , находить и применять физический закон , лежащий в основе работы незнакомого устройства или прибора , в основе новейших разработок в различных областях науки и техники.


Для формирования и развития этих умений на своих уроках я применяю следующие формы работы:



При изучении

нового материала
При организации контроля качества знаний



При обобщении и повторении материала



Включение элементов

научно-популярных текстов в процесс объяснения.

Самостоятельные и контрольные работы, включающие элементы

научно-популярных текстов.

Решение заданий по текстам и вопросам , составленным

Учащимися.



Включение элементов

научно-популярных текстов в процесс объяснения.


Проверочные работы по текстам научно-

практического содержания.


Использование научно- популярных текстов при подготовке и защите рефератов.



Примерами самостоятельных, проверочных, контрольных работ по научно-популярным текстам физического содержания являются:


1. Самостоятельная работа по теме: «Механические колебания и волны » .

11 класс


2. Самостоятельная работа по теме : «Электромагнитные колебания и волны » . 11 класс


3. Проверочная работа по теме : «Применение силы Лоренца» 11 класс


(Приложение 4)


4.Приложения.


Приложение 1


Развитие интеллектуального и творческого потенциала

обучающихся на уроках физики

Организация индивидуальных

учебных заданий творческого характера
Проблемное

обучение
Включение

элементов исследования в различные виды учебной

деятельности
Приобщение к рационализаторству и изобретательству на уроках и внеклассных занятиях

1. Составление и чтение схем, таблиц, графиков


2.Использование дополнительной литературы и ИКТ при написании рефератов, создании компьютерных презентаций


3.Решение задач повышенной сложности


4.Составление и решение задач

по научно-популярным текстам с физическим

содержанием
1.При изучении новых явлений,

экспериментальных фактов


2.При постановке

демонстрационного эксперимента


3.При поиске нового метода

измерения физической величины


4.Приустановлении связи между явлениями и величинами


5.При решении задач

с практическим содержанием
1.Кратковременный фронтальный

исследовательский эксперимент

2. Домашние исследовательские эксперименты


3. Нешаблонное решение задач
1.Конструирование установок,

используемых в быту


2.Конструирование, усовершенствование и

ремонт приборов



Приложение 2


Инструкционная карта


Тема исследования:

«Нахождение пути и перемещения минутной стрелки часов»


Цель исследования:

«Найти путь и перемещение минутной стрелки часов при повороте на

а) 180, 360 б) 90»


Оборудование:

часы настенные, сантиметровая лента


Ход исследования:

1.Изобразите рисунок :

а) укажите на нем пройденный концом стрелки пути при повороте стрелки на 180

б) постройте вектор перемещения

2.Выполните измерения искомых величин с помощью сантиметровой ленты 3.Измерьте длину стрелки

4.Вычислите искомые величины геометрическим путем ( формула для расчета длины окружности: l = 2r )

5.Повторите измерения и вычисления пути и перемещения конца минутной стрелки при повороте ее на 360, 90

6. Результаты запишите в таблицу:



Угол поворота стрелки
Измерено
Вычислено

Путь l , м
Перемещение

S , м
Путь l , м
Перемещение

S , м

90












180












360














Анализ работы:

1.Сравните значения пути и перемещения минутной стрелки часов при определенном угле поворота

2.Установите зависимость между пройденным концом стрелки путем и углом ее поворота

3. Установите зависимость перемещения конца стрелки и угла ее поворота.

Выводы:

1. Запишите выводы из установленных зависимостей

2. Определите отличия пути от перемещения

3. Зависят ли путь и перемещение минутной стрелки часов от ее длины?


Дополнительное задание:

1. Выполните вычисления для углов 540, 720

2. Постройте графики зависимости l () , S ()


Спасибо за работу.


Приложение 3


Экспериментальная задача:

«Определение частоты , скорости , центростремительного ускорения вращения конца минутной стрелки часов»


Цель работы:

1. Определить частоту , скорость , центростремительное ускорение вращения конца минутной стрелки часов.

2.Установить зависимость этих характеристик от длины стрелки.


Оборудование:

Настенные часы , будильник , линейка.





Выполнение работы:


1.Измеряем длину стрелок часов и будильника.

2.Вычисляем частоту , скорость , центростремительное ускорение вращения конца минутной стрелки часов.


Результаты заносим в таблицу:


№ п/п



Длина минутной стрелки, м
Частота, Гц
Скорость, м/c
Ускорение,м/с2

1.
Настенные часы
0,02
0,00028
0,000035
0,000151

2.
будильник
0,07
0,00028
0,000122
0,000043


Вычисления:


Т=3600 с



Вывод: 1.Частота вращения конца минутной стрелки часов не зависит от ее длины

2.Скорость вращения конца минутной стрелки часов прямо пропорционально зависит от длины стрелки.

3.Ускорение вращения конца минутной стрелки часов тем больше ,чем короче стрелка.


Приложение 4


Самостоятельная работа по теме: «Механические колебания и волны » .

1 вариант

1.Это случилось в 1831 году. По подвесному мосту близ города Манчестера в Англии проходил военный отряд, маршируя в такт с колебаниями моста. В результате мост обрушился. С тех пор всех военных подразделениях , перед тем как они входят на мост, стали давать команду «сбить ногу».

1) Какое явление привело к обрушению моста?

2) Влияет ли количество человек в отряде на рост амплитуды колебаний моста?

3) К чему приводит команда «сбить ногу»?


2.Маятник для измерения времени впервые предложил использовать Галилео Галилей. Наблюдая качание люстры в соборе, Галилей заметил , что продолжительность одного колебания не изменяется при уменьшении или увеличении размаха качаний. Устройство часов

с маятником по проекту Галилея представлено на рисунке.

Независимо от Галилея в 1656 году голландский ученый Христиан

Гюйгенс создал часы с маятником. Точность построенных им

часов составляла 5-10 с в сутки.

1)Какую зависимость установил Галилей?

2)Что произойдет с периодом колебаний маятника при увеличении его длины?

3)Опишите принцип действия представленных на рисунке часов.




2 вариант

1. На дороге, которая первоначально была ровной, возникает ухаб, а вслед за ним через некоторое время еще один. Кажется, он сам собой вырастает поперек дороги. И дорога – будь то грунтовая , асфальтированная или даже бетонная – становится похожей на стиральную доску, особенно после дождя, когда в складках собирается вода. Подобное явление наблюдается на трамвайных и железнодорожных путях. Когда по такому деформированному участку проходит поезд, возникает страшный грохот. Недаром подобные участки называют « ревущими». Аналогичные «стиральные доски» встречаются лыжникам на лыжне.

1) Почему на дороге возникает такая волнообразная поверхность?

2) Чем определяется период этой поверхности?

3) Как Вы думаете можно ли избежать и как появления таких

дефектов дороги?


2. В 1850 году французский физик Ж.Фуко подвесил огромный маятник в парижском Пантеоне – зале с очень высоким куполом. Длина подвеса была равна 67 м, масса шара – 28 кг. Снизу к шару приделали острие , а на полу Пантеона насыпали кольцом грядочку из песка. Маятник раскачали. Острие стало оставлять на песке бороздки. Оказалось , что при каждом качании острие оставляет на песке новый след. Плоскость колебаний маятника Фуко словно поворачивалась по часовой стрелке.

1) Может ли качающийся маятник изменять свою плоскость

колебаний?

2) Почему шар в маятнике Фуко имеет такую большую массу?

3) Какое явление было доказано с помощью эксперимента Фуко?


Самостоятельная работа по теме :

«Электромагнитные колебания и волны»


1 вариант


1.Изменение заряда конденсатора колебательного контура происходит по закону q=10cos 10t (Кл). Чему равна частота электромагнитных колебаний в контуре?

а) 10 Гц б) 10Гц в)5 Гц


2. Изменение заряда конденсатора колебательного контура происходит по закону

q=10sin 10t (Кл). Чему равна амплитуда силы тока в контуре?

а) 10А б) 10 А в) 10А


3.Как изменится период электромагнитных колебаний в колебательном контуре, если емкость конденсатора увеличить в 4 раза?

а) увеличится в 2 раза б) уменьшится в 2 раза в) увеличится в 4 раза


4.Какова емкость конденсатора колебательного контура, если известно, что при индуктивности 50 мкГн контур настроен в резонанс с электромагнитными колебаниями, длина волны которых 300м?

5. Группа ученых Токийского университета успешно завершила эксперимент по использованию электромагнитных волн,им удалось добиться импульсивного потока электромагнитных волн, создающего мощный реактивный толчок. Изобретение получило название "микроволновая ракета". Профессор Кимия Комурасаки, руководитель исследовательской группы, отмечает, что новую технологию использования электромагнитных волн можно широко применять не только для бытового оборудования. Она позволит существенно сократить стоимость и размеры ракет, поскольку импульс электромагнитных волн даст возможность шире использовать атмосферный воздух для получения реактивного эффекта, что сократит количество используемого топлива. Ученые разработали технологию применения микроволн для ракетного двигателя. Микроволны быстро нагревают воздух и создают взрывной эффект, благодаря которому ракета поднимается вверх. Для получения микроволнового взрывного эффекта ученые использовали мощный гиротрон, который был создан научно-исследовательским институтом атомной энергии Японии для обеспечения нагрева международного экспериментального ядерного реактора. Нагрев реактора осуществлялся при помощи лучевого потока, направляемого на дисковидный металлический объект, по форме напоминающий кастрюлю с круглым дном. Волны, отражаемые от металлического объекта, сливались в единый поток, который нагревал воздух до сверхвысоких температур и обеспечивал его расширение, что создавало взрывной эффект. Этот взрыв и является источником энергии. Ученые сообщили о том, что энергия микроволновых лучей может поднимать ракету от земли на высоту более 100 км - до уровня, где отсутствует воздушная атмосфера. Как только ракета достигнет безвоздушного пространства, она может переключаться на обычный топливный двигатель.

Вопросы: 1.Что означает название «микроволновая ракета»?

2.Вчем заключаются преимущества применения такой ракеты?

3.В чем состоит принцип действия ракеты?

4.Назовите другие области применения микроволн.

Какое свойство этих волн лежит в основе?


2 вариант


1.Изменение заряда конденсатора колебательного контура происходит по закону q=10sin 100t (Кл). Чему равна частота электромагнитных колебаний в контуре?

а) 50 Гц б) 100Гц в)100 Гц


2. Изменение заряда конденсатора колебательного контура происходит по закону

q=10sin 10t (Кл). Чему равна амплитуда силы тока в контуре?

а) 10А б) 10 А в) 10А


3.Как изменится частота электромагнитных колебаний в колебательном контуре, если емкость конденсатора увеличить в 25 раз, а индуктивность катушки уменьшить в 16 раз?

а) увеличится в 4 раза б) уменьшится в 1,25 раза в) не изменится


4.Контур радиоприемника с конденсатором емкостью 20 пФ настроен на длину волны 5 м. Определить индуктивность катушки контура.


5. Новейшая техническая разработка фирмы SafeView – микроволновый сканер из США, позволяющая обнаруживать любые механические предметы, скрытые на теле человека, установлена впервые на территории России в Международном аэропорту Шереметьево. Как сообщает пресс-служба аэропорта, новое досмотровое оборудование, предоставленное компанией «Борлас», позволит быстро и эффективно осуществлять предполетный досмотр пассажиров, вылетающих из Терминала 1 Шереметьево.

Уникальность этой системы в том, что она способна за считанные секунды идентифицировать частицы металла, керамики, пластика, дерева и любого другого материала, спрятанные на теле человека. Это происходит за счет излучения, проникающего в тело человека на глубину до 2 мм, которое примерно в 10 000 раз слабее, чем мощность излучения сотового телефона. Детектор абсолютно безопасен для здоровья человека, так как сканирование производится радиоволнами, сходными с биологическими волнами человека. Более того, система настолько универсальна, что ее действие совершенно безвредно для людей, использующих кардиостимулятор. Система работает по следующему принципу - компьютер в течение 3-4 секунд сканирует информацию с тела человека и мгновенно отображает на экране все данные, выдавая сигнал тревоги при наличии запрещенных предметов. В отличие от рентгеновских технологий, система исключает применение дозы жесткого рентгеновского излучения. В новом оборудовании используется специальная программа автоматического распознавания оружия, мобильных телефонов и прочих предметов, особо значимых при осуществлении досмотра службами авиационной безопасности в аэропортах. Подобное оборудование уже используется во многих странах мира, как, например, в США, Нидерландах, Израиле и других. Именно этот досмотровый портал был задействован в целях безопасности во время проведения зимних Олимпийских игр в Турине.


Вопросы: 1.Что означает название разработки «микроволновый сканер»?

2.Вчем заключаются преимущества применения такого сканера?

3.В чем состоит принцип действия сканера?

4.Назовите другие области применения микроволн.

Какое свойство этих волн лежит в основе?


Проверочная работа по теме «Применение силы Лоренца».


1.  Масс-спектрометр - один из приборов, которые используются практически в каждой межпланетной экспедиции НАСА. Его многогранные возможности используются для измерения массы и относительного содержания различных атомов и молекул в кометах и на поверхностях и в атмосферах планет. Технологи Лаборатории реактивного движения НАСА разработали самый малогабаритный масс-спектрометр на сегодняшний день. Он предназначен как для пилотируемых космических полетов, так и для беспилотных межпланетных миссий. Первым его применением была проверка корпуса международной космической станции на утечки. Масс-спектрометр помещается в нагрудном снаряжении космонавта, весит около двух килограмм Оператор масс-спектрометра направляет входное отверстие прибора на различные части корпуса МКС. Результаты измерений отображаются на маленьком дисплее в виде гистограммы концентраций определенных газов, что позволяет определить степень безопасности станции.

Таким образом была проведена проверка на утечку аммиака при загрузке системы охлаждения МКС. Таким же образом будут контролироваться возможные утечки воздуха (по наличию азота и кислорода) через микроскопические отверстия стыковочных узлов и корпуса станции. В будущем специалисты планируют дальнейшее усовершенствование устройства, для чего уже ведется работа по созданию новых электронных компонентов с пониженным энергопотреблением. Кроме того, в разработке находится миниатюрный газовый хроматограф, предназначенный для анализа сложных газовых смесей типа планетарных атмосфер и мониторинга состава воздуха внутри космического корабля во время продолжительных пилотируемых полетов.

Вопросы : 1.Для какой цели используются масс-спектрометры в экспедициях НАСА? 2.В чем принцип действия такого прибора? 3. Что Вы знаете о других применениях масс-спектрометров?


2. Анизометр магнитный - прибор для определения магнитной анизотропии. Наиболее распространены магнитные анизометры для определения ферромагнитной анизотропии монокристаллов и текстурированных материалов.В одном из типов магнитного анизометра исследуемый образец помещают в сильное однородное магнитное поле. Образец намагничивается по направлению поля лишь в том случае, если поле направлено вдоль его оси легкого намагничивания (ОО). Во всех остальных случаях вектор намагниченности занимает некоторое промежуточное положение между направлением поля и осью ОО. Перпендикулярная полю компонента создает момент вращения, который стремится повернуть образец так, чтобы ось ОО стала параллельна вектору индукции поля. Момент вращения измеряется при различных направлениях поля, и по результатам измерений рассчитываются константы анизотропии, таким образом оценивается степень совершенства текстуры. Современные магнитные анизометры позволяют исследовать как массивные образцы, так и ферромагнитные пленки в интервале температур от 1300 К до гелиевых (~1 К) и в магнитных полях напряженностью до 4000 кА/м .

Вопросы: 1.Что означает термин «магнитная анизотропия»? 2.В чем принцип действия магнитного анизометра? 3.Для чего служит прибор?

3. Землю можно рассматривать как большой магнит. Силовые линии магнитного полюса Земли (так называемые геомагнитные линии) выходят из области северного магнитного полюса Земли, охватывают нашу планету и входят в нее в области южного магнитного полюса Земли Форма магнитных силовых линий не является симметричной относительно Земли. Это связано с так называемым солнечным ветром - потоком высокоэнергичных электронов и протонов, постоянно излучаемых Солнцем, резко увеличивающимся по интенсивности во время вспышек на Солнце. Налетая на магнитную оболочку Земли, потоки заряженных частиц приводят к сжатию магнитных силовых линий со стороны Солнца и их оттягиванию в противоположном направлении, образуя у Земли магнитный хвост. Силовые линии магнитного поля Земли меняются не только в радиальном направлении, но они к тому же и изогнуты. Это также влияет на движение заряженных частиц. В результате электроны и протоны начинают дрейфовать в противоположных направлениях (на восток или запад).Электроны и протоны, попавшие из солнечного ветра в магнитное поле Земли, стекают в область полюсов, где достигают плотных слоев атмосферы и производят ионизацию и возбуждение атомов и молекул газов. Для этого они имеют достаточно энергии. Возбужденные атомы испускают энергию в виде света. Ионизация заряженными частицами происходит наиболее эффективно в конце пути заряженной частицы, когда ее энергия уже невелика. Нейтральные частицы распределены в атмосфере по барометрическому закону (естественно, частиц больше на низких высотах), что также увеличивает скорость ионизации вблизи поверхности Земли. С этим и связаны резкая нижняя и размытая верхняя границы полярных сияний. Анализ спектров излучения в полярных сияниях показывает, что зеленое и красное свечение испускается возбужденными атомами кислорода, а инфракрасное и фиолетовое - ионизованными молекулами азота. Часть линий испускания кислорода и азота образуется на высоте 110 км, а красное свечение кислорода - на высоте 200-400 км

Вопросы: 1.В чем механизм образования полярных сияний? 2.Почему сияние чаще всего наблюдается в полярных областях Земли? 3.В чем состоит аналогия между полярным сиянием и газовым разрядом?


Список литературы:


1.Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. - Школьные технологии. №2. 2002.

2. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. – 1969. – N1. – С. 24.

3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в практическую философию. – М.: Школа-пресс, 1995. – 447с.

4. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Изд. центр "Академия", 1996. – 224с.

5. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. – М: Знание, 1976. – 394с.

6. Степанова Г.Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода. Автореф. дисс. … д–ра пед. наук / М.: ИОСО РАО, 2002. – 36с.

7. Солсо Р. Когнитивная психология – СПб.: Питер, 2002. – 592с. .

8. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева, Н.Е.Важеевская и др.; под ред. С.Е.Каменецкого, Н.С.Пурышевой. – М.: Изд. центр "Академия", 2000. – 368с.

9. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования – СПб.: Питер, 2002. – 272с.