"Развитие учебно-образовательного процесса в средних образовательных школах города Москвы, направленного на повышение качества обучения и развитие творческого потенциала обучающихся через участие в научно-технических конкурсах, конференциях, олимпиадах"

Вид материала

Содержание

Состав научно-образовательного коллектива
Планируемые этапы
Задачи этапа
Задачи этапа
Задачи этапа
Задачи этапа
Тематика занятий кружка «Кто интересуется генетикой»
Исследовательская работа
Учебно-тематический план
Клетки чешуи лука без окраски ацетокармином.
Как проводить окрашивание ацетокармином?
При каких условиях наблюдается движение хлоропластов в клетках элодеи?
ЛЛПП - дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов. ЛЛПЛ
Источники загрязнения атмосферы
Меры борьбы с загрязнением атмосферы.
Абсолютная влажность а
Давление насыщенного водяного пара
Относительная влажность f
1. Организация работы на учебно-опытных участках в образовательных учреждениях
2. Организация опытнической работы учащихся с соблюдением методики полевого опыта
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»

российский государственный аграрный университет –

МСха имени К.А. Тимирязева

Мероприятие 1-57.1. "Развитие учебно-образовательного процесса в средних образовательных школах города Москвы, направленного на повышение качества обучения и развитие творческого потенциала обучающихся через участие в научно-технических конкурсах, конференциях, олимпиадах".

Раздел 1

«Подготовка научно-исследовательских работ школьников

по сельскохозяйственной и естественно-научной тематике,

проведение олимпиад, научно-технических конкурсов,

в т.ч. «Вавиловской олимпиады», «Открытый мир. Старт в науку»

Подраздел 1.1.

«Разработка НИМ и НОМ. Проведение лекций, видеоконференций,

семинаров, практических занятий, кружка «Кто интересуется генетикой» для школьников. Выбор тем научно-исследовательских работ учащихся и

проведение научно-исследовательских работ, осуществление консультаций по научно-исследовательским работам»

^ Состав научно-образовательного коллектива:

1. Усманов Р.Р. - декан факультета довузовской подготовки, кандидат

с.- х. наук, доцент, руководитель научно-образовательного

коллектива

2. Авдеев С.М. - зам. декана факультета довузовской подготовки, кандидат

с.-х. наук, доцент

5. Соловьев А.А. - заведующий кафедрой генетики и биотехнологии,

доктор биол. наук, профессор

6. Большакова Л.С.- доцент кафедры генетики и биотехнологии, кандидат

биологических наук

Научно-образовательный материал

«Подготовка и проведение лекций, семинаров и практических

занятий кружка «Кто интересуется генетикой» в ГБОУ СОШ №230 им. С.В. Милашенкова г. Москвы»

ВВЕДЕНИЕ

Проект направлен на развитие учебно-образовательного процесса, направленного на повышение качества обучения и развитие творческого потенциала учащихся, подготовку научно-исследовательских работ учащихся на основе проведения практических, лабораторных занятий и самостоятельных исследований, формирование у учащихся представлений из области генетики и биотехнологии, получение углубленных знаний, приобретение умений и навыков.

Проект направлен на изучение биологии с использованием научного, учебного и педагогического потенциала кафедры генетики и биотехнологии РГАУ-МСХА имени К.А.Тимирязева. Освоение школьниками навыков работы с современным оборудованием, изучение современных методов генетики и биотехнологии, что позволит применить их в дальнейшем.

Учебно-образовательный процесс и научно-исследовательская работа проводится на базе кафедры генетики и биотехнологии РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева и базе ГБОУ СОШ №230 им. С.В. Милашенкова г. Москвы.

На основе проведения практических занятий, семинаров, исследований учащиеся готовят научно-исследовательские работы для выступлений на школьных, районных и окружных конференциях и олимпиадах, определяют направления профессиональной ориентации, получают углубленные знания для подготовки к сдаче ЕГЭ.

Регулярное информационное отражение проводимого процесса осуществляется на сайте кафедры генетики и биотехнологии РГАУ-МСХА имени К.А.Тимирязева на сайте кафедры www.plantgen.com

Цель – развитие учебно-образовательного процесса, направленного на повышение качества обучения и развитие творческого потенциала учащихся, подготовка научно-исследовательских работ учащихся на основе проведения практических, лабораторных занятий и самостоятельных исследований, формирование целостного естественно-научного мировоззрения, применение полученных знаний в последующей деятельности.

Задачи курса:

обучающие – знакомство с достижениями генетики, основными законами и понятиями, проблемами и задачами, стоящими перед этой наукой.

воспитательная – воспитание ответственного отношения обучающихся к живой природе.

развивающие – развитие умений и навыков работы в лабораториях, сбора исследовательского материала, формирование активного подхода к научно-исследовательской работе, навыков самостоятельной научно-исследовательской и реферативной работы.

^ Планируемые этапы:

I этап.

1) Составление и утверждение плана и тем занятий кружка «Кто интересуется генетикой» в ГБОУ СОШ №230 им. С.В. Милашенкова.

^ Задачи этапа: формирование и выявление основных, дополнительных тем и объема работы с учащимися.

II этап.

1) Проведение еженедельных занятий кружка «Кто интересуется генетикой» в ГБОУ СОШ №230 им. С.В. Милашенкова, 8-9 классы.

^ Задачи этапа: формирование умений и навыков при изучении методов генетики и биотехнологии, планировании научных исследований. Применение полученных умений и навыков при проведении научно-исследовательской работы.

III этап.

Подготовка учащихся к оформлению результатов исследований для представления на школьных, районных, окружных, городских и всероссийских конференциях.

^ Задачи этапа: обучение учащихся умениям и навыкам обработки данных для представления полученных результатов научно-исследовательских работ, формирование умения делать выводы и заключения. Оформление полученных результатов в печатной и медийной форме.

IV этап.

Участие учащихся в Вавиловских чтениях РГАУ МСХА имени К.А. Тимирязева по биологии, генетике, биотехнологии, селекции, агрономии и истории биологии, а также в других конференциях.

^ Задачи этапа: систематизация у учащихся средних школ знаний по общей биологии, включая генетику, биотехнологию, селекцию; выявление талантливой молодежи для привлечения к исследовательской работе в Российском государственном аграрном университета – МСХА имени К.А. Тимирязева; пропаганда биологических знаний.

^ Тематика занятий кружка «Кто интересуется генетикой»

Занятия кружка включают в себя три раздела:

Теоретический курс – лекции и семинарские занятия по темам:

Строение клетки.
Деление клетки. Митоз.
Деление клетки. Мейоз.
Наследование признаков при моно- и дигибридном скрещивании.
Наследование признаков при сцеплении с полом.
Составление родословных.
Молекулярные основы наследственности. Строение ДНК.
Основы и методы генетической инженерии.
Основы селекции.
Генетические процессы в популяциях.
Методы биотехнологии.
Использование биотехнологии в жизни человека.

Практические занятия с выполнением лабораторных работ и экспериментов по разделам теоретического курса.

Изучение строения клеток разных видов растений.
Деление клетки. Составление схем-моделей митоза и мейоза. Просмотр фильма «Митоз».
Выделение ДНК.
Составление родословных.
Приготовление сред для биотехнологических работ.
Использование технических средств для создания демонстрационного фильма по интересующей теме, связанной с генетическими процессами.
Проведение анкетирования среди учащихся на определение доли правшей и левшей.

^ Исследовательская работа, которая состоит из изучения литературы, выбора объекта, разработки схемы и постановки опыта, получения и анализа результатов.

Опыты выполняются как в школе, так и в лабораториях РАГУ-МСХА имени К.А. Тимирязева.

В процессе обучения организуются экскурсии в научно-исследовательские институты и музеи г. Москвы. Летом проводятся экскурсии на опытах, проводимых в РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева.

^ Учебно-тематический план

N n/n	Раздел дисциплины	Лекции	ПЗ (или С)	ЛР
1	Строение клетки.	+	+	+
2	Деление клетки. Митоз.	+	+	+
3	Деление клетки. Мейоз.	+	+	+
4	Наследование признаков при моно- и дигибридном скрещивании.	+	+	+
5	Наследование признаков при сцеплении с полом.	+	+	-
5	Составление родословных.	+	+	-
6	Молекулярные основы наследственности. Строение ДНК.	+	+	+
7	Основы и методы генетической инженерии.	+	+	-
8	Основы селекции.	+	+	-
9	Генетические процессы в популяциях.	+	+	-
10	Методы биотехнологии.	+	+	+
11	Использование биотехнологии в жизни человека.	+	+	+

В процессе обучения учащимся предлагаются материалы для записи по изучаемой теме (Приложение 1), протоколы последовательности лабораторной или практической работы (Приложение 2), задания для самостоятельного выполнения (Приложение 3). Примеры по темам некоторых занятий приведены в приложениях.

На занятиях делается упор на активное участие в экспериментальной деятельности и обсуждение.

Учащимся предлагается активно использовать ресурсы интернета.

Предполагается выполнение исследований с анкетированием учащихся школы (например, число правшей или левшей среди учащихся, выделение групп по способности различать объекты разного вкуса и т.д.), что позволяет не только получать углубленные знания по генетике, но и развивать способности общественной коммуникации и дают материал для преподавательского состава с целью оптимизации условий обучения, связанных с физиолого-биометрическими особенностями учащихся. Пример анкетирования на определение праворукости и леворукости приведен в Приложении 4.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тема. Строение микроскопа

Микроскоп _____________________________

Микроскоп _____________________________

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

4. _____________________________

______________________________

5. _____________________________

______________________________

6. _____________________________

______________________________

7. _____________________________

8. _____________________________

______________________________

Тема. Строение растительной клетки

^ Клетки чешуи лука без окраски ацетокармином.

Клетки чешуи лука окрашенные ацетокармином.

Что даёт окрашивание ацетокармином?

Как приготовить препарат чешуи лука?

^ Как проводить окрашивание ацетокармином?

Клетки элодеи.

Что такое хлоропласты? Какую роль выполняют хлоропласты в растении?

^ При каких условиях наблюдается движение хлоропластов в клетках элодеи?

Устьица гиппеаструма
без окрашивания ацетокармином.

Устьица гиппеаструма
с окрашиванием ацетокармином.

Гиппеаструм (растение из семейства амариллисовых)

Какую роль выполняют устьица в растениях?

РИЛОЖЕНИЕ 2

Тема. Выделение ДНК

Последовательность выделеняе ДНК

Охладите медицинский спирт в холодильнике.
Смешайте соль, воду и детергент в стакане. Отставьте смесь в сторону. Это ваша жидкость для экстракции.
Поместите киви в пластиковый пакет и удалите весь воздух.
Пальцами разминайте и давите смесь киви в течение 2 минут.
Добавьте 3 столовые ложки экстрагирующего раствора, который вы приготовили в смесь киви находящейся в пакете. Удалите весь воздух.
Растирайте смесь киви пальцами в течение 1 минуты.
Накройте стакан марлей.
Перелейте смесь киви из пакета на марлю. Фильтруйте её в стакан.
Удалите марлю с мякотью киви. Перелейте содержимое стакана в пробирку, чтобы она была заполнена на ¼.
Наклоните пробирку и очень медленно прилейте охлажденный медицинский спирт по стенке. Спирт образует слой над раствором киви. (Не допускайте, чтобы спирт и раствор киви смешались. ДНК собирается между двумя слоями!)
Опустите зубочистку в пробирку, где встречаются спиртовой и слой киви. Достаньте палочкой ДНК. Беловатый, волокнистый материал – это ДНК содержащая гены киви!

Вы можете выделить ДНК из множества других организмов.

Какой продукт даст вам больше ДНК?

Продукт	Сколько ДНК выделили	Почему выделилось такое количество ДНК
Киви
Земляника
Банан
Томат
Огурец

Сравните как влияют на выделение ДНК разные детергенты.

Детергент за 8 рублей	Детергент за 60 рублей

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тема. Наследование при моно- и дигибридном скрещивании

1) У собак жесткая шерсть доминантна, мягкая рецессивна. Два жесткошерстных родителя дают жесткошерстного щенка. С кем его нужно скрестить, чтобы выяснить, имеет ли он в генотипе аллель мягкошерстности?

2) Голубоглазый мужчина, оба родителя которого имели карие глаза, женился на кареглазой женщине, отец которой имел карие, а мать – голубые глаза. От этого брака родился голубоглазый ребенок. Каковы наиболее вероятные генотипы всех упомянутых лиц, если признак контролируется одним геном? Какова вероятность рождения в этой семье кареглазого ребенка?

3) У человека умение владеть преимущественно правой рукой доминирует над умением владеть преимущественно левой рукой. Мужчина правша, мать которого была левшой, женился на женщине правше. Имевшей трех братьев и сестру, двое из которых левши. Определите возможные генотипы мужчины и женщины, а также вероятность того, что дети, родившиеся от этого брака будут левшами.

4) Предполагается, что у человека кудрявые волосы – доминантный признак. В семье трое детей: девочка Катя с прямыми волосами и два мальчика – Саша с прямыми волосами и кудрявый Миша. У матери этих детей и у её отца волосы кудрявые, у отца детей волосы прямые.

5) Альбинизм наследуется у человека как аутосомные рецессивный признак. В семье, где один из супругов альбинос, а другой нормален, родились разнояйцовые близнецы, один из которых нормален в отношении анализируемой болезни, а другой – альбинос. Какова вероятность рождения следующего ребенка-альбиноса?

6) У Володи и его родного брата Коли глаза серые, а у их сестры Наташи – голубые. Мама этих детей голубоглазая, ее родители имели серые глаза. Как наследуется голубая и серая окраска глаз, если признак контролируется одним геном? Какой цвет глаз у папы Володи, Коли и Наташи? Каковы наиболее вероятные генотипы всех членов семьи? Дайте аргументированные ответ.

7) Кареглазый мужчина женится на голубоглазой женщине, у них родилось 8 кареглазых детей. Каковы наиболее вероятные генотипы всех членов этой семьи, если признак контролируется одним геном?

8) У золотой рыбки развитие телескопических глаз контролируется рецессивным аллелем одного гена. От скрещивания гетерозиготной самки с нормальными глазами с самцом, имевшим телескопические глаза, в F₁ получено 59 мальков. У какой части этих мальков должны быть телескопические глаза? Что получится, если скрестить особей с нормальными глазами из F₁ с исходной самкой?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ТЕСТ №1

Отвечая на вопросы, записывайте цифры:

«Левой»-1балл, «Все равно» -2 балла, «Правой» -3 балла

1. Какой рукой вы обычно пишите?

2. Какой рукой вы рисуете?

3. Какой рукой вы кидаете мяч?

4. В какой руке вы держите ракетку для тенниса, сквоша и т.д.?

5. В какой руке держите зубную щетку?

6. В какой руке держите нож, когда режете что-нибудь? (без вилки)

7. В какой руке держите молоток, когда забиваете гвозди?

8. Когда вы зажигаете спичку, какая рука держит ее?

9. Какой рукой вы используете ластик?

10. Какой рукой снимаете верхнюю карту колоды?

11. Какой рукой вы продеваете нитку в иголку?

12. В какой руке вы держите мухобойку?

Результаты:

33-36 = Абсолютный правша

29-32 = Правша

25-28 = Почти правша

24 = Амбидекстр

20-23 = Почти левша

16-19 = Левша

12-15 = Абсолютный левша

ТЕСТ №2

Проделайте следующее: (отмечайте для себя буквой Л - левая рука или П – правая.)

1. Переплетите пальцы рук. Палец какой руки оказался сверху? (Л или П)

2. Определите ведущий (доминирующий) глаз. Для этого возьмите лист бумаги и сделайте в нем отверстие. Теперь посмотрите на любой предмет через отверстие двумя глазами. Затем, оставаясь в том же положении, закрывайте попеременно левый и правый глаз. Вы увидите предмет только ведущим глазом! Какой ведущий глаз?

3. Переплетите руки на груди. Какая рука сверху?

4. Поаплодируйте. Какая рука сверху?

Из получившейся комбинации букв определите свой тип:

ПППП - ориентация на общепринятое мнение, на стереотипы. Это консервативный тип характера. Тип с наиболее стабильным (правильным) поведением.

ПППЛ - неуверенный консерватизм, слабый темперамент. При наличии одного теста на фоне противоположных остальных, соответствующая черта проявляется наиболее ярко. В данном случае - нерешительность.

ППЛП - такому человеку присущи способности к кокетству, решительность, чувство юмора, активность, энергичность, темпераментность, артистизм. При общении с ним необходимы юмор и решительность, так как этот сильный тип характера не воспринимает слабых.

ППЛЛ - редкий и самостоятельный тип характера. Близок к предыдущему типу, но менее решителен и энергичен, несколько мягче. Некоторое противоречие между нерешительностью (левое аплодирование) и твердость характера (правый ведущий глаз). Высокая контактность, но медленное привыкание.

ПЛПП - деловой тип характера, сочетающий аналитический склад ума и мягкость (основная черта). Чаще встречается у женщин. Общепринятый тип деловой женщины. Медленное привыкание, осторожность. Такие люди никогда не идут на конфликт "в лоб", у них преобладает расчет, терпимость, замедленность в развитии отношений, некоторая холодность.

ПЛПЛ - самый слабый тип характера, очень редок. Беззащитность и слабость связаны с неспособностью идти на конфликт, так и с подверженностью различным влияниям. Встречается только у женщин.

ПЛЛП - склонность к новым впечатлениям и способность не создавать конфликтов, некоторое непостоянство. Подобным характерам свойственны эмоциональная медлительность, томность, простота, редкая смелость в общении, способность переключаться на новый тип поведения. Значительно чаще встречается у женщин.

ПЛЛЛ - непостоянный и независимый тип характера. Основная черта - аналитичность в сочетании с остальными левыми тестами. Встречается редко.

ЛППП - один из наиболее часто встречающихся типов характера с хорошей адаптацией к различным условиям. Основная черта - эмоциональность в сочетании с достаточной настойчивостью, которая проявляется, прежде всего, в основных стратегических вопросах жизни - брак, образование и т.д. Высокая подверженность чужому влиянию. Легко контактирует практически со всеми остальными типами характера. У мужчин эмоциональность понижена, наблюдается склонность к флегматичности.

ЛППЛ - еще меньшая настойчивость, мягкость, уступчивость осторожному влиянию. Требует особо тщательного отношения к себе. Тип "маленькой королевы".

ЛПЛП - самый сильный тип характера, трудно поддается убеждению - для этого требуется сильное, разнообразное влияние. Способен проявлять настойчивость, но иногда она переходит в "зацикливание" на второстепенных деталях. Сильная индивидуальность, обладает способностью к преодолению трудностей. Некоторый консерватизм из-за недостаточного внимания к чужой точке зрения. Такие люди не любят инфантильности.

ЛПЛЛ - сильный, но не навязчивый характер, практически не поддающийся убеждению. Основная черта - внутренняя агрессивность, прикрытая внешней мягкостью и эмоциональностью. Быстрое взаимодействие, но медленное взаимопонимание.

^ ЛЛПП - дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов.

ЛЛПЛ - основные черты - простодушие, мягкость, доверчивость. Это очень редкий тип.

ЛЛЛП - эмоциональность в сочетании с решительностью (основная черта). Энергичность и некоторая разбросанность приводят к тому, что у подобных типов возможны быстро, под влиянием эмоций, принимаемые непродуманные решения. Поэтому в общении с ним важны дополнительные "тормозные механизмы".

ЛЛЛЛ - обладатели полного набора "левых" тестов - это люди, для которых характерны способность взглянуть на вещи по новому, наибольшая эмоциональность, индивидуальность, эгоизм, упрямство. Стремление к самозащите иногда переходит в замкнутость.

Научно-информационный материал

«Выбор тем научно-исследовательской

работы учащихся по естественно-научной

и сельскохозяйственной тематике»

Введение

Научно-исследовательская работа учащихся - понятие достаточно широкое, подразумевает не единичное учебное или научное задание, а является продуманной системой организации творческой работы учащихся в области сельскохозяйственной или естественно-научной тематик. Она сказывает воспитательное (нравственное, агроэкологическое, эстетическое) воздействие на учащихся, а также умственное и физическое их развитие в процессе исследования. Наряду с этим она способствует профессиональной ориентации и развитию устойчивого интереса к биологическим направлениям и сельскохозяйственному производству. Опытническая работа проводится не только в учебное, но и внеурочное дополнительное время.

Проблема по организации научно-исследовательской работы в московских школах в настоящее время весьма актуальна, особенно в связи с изучением в общеобразовательных учебных заведениях предмета «Технология», который должен обеспечить не только достаточный уровень технологической подготовки учащихся, но и повысить их творческий потенциал. Также решить определенные задачи - овладение общетрудовыми и жизненно необходимыми умениями и навыками, в том числе в области культуры труда и поведения;

- изучение мира профессий, приобретение практического опыта профессиональной деятельности и на этой основе обоснованного профессионального самоопределения; формирование творческого подхода, эстетического отношения к действительности в процессе обучения и выполнения проектов;

- воспитание трудолюбия, честности, ответственности, порядочности, предприимчивости и патриотизма.

Схема научно-исследовательской работы

Научно-исследовательская работа учащихся по сельскохозяйственной и естественно-научной тематике строится по следующей схеме:

- определение проблемы, выбор темы опыта, постановка цели и задач;

- обзор состояния проблемы, степень ее изученности;

- выбор или разработка методики исследования;

- сбор материала (техника наблюдений и учетов);

-обработка материала, получение результатов.

- выводы.

Определение проблемы, выбор темы опыта, постановка цели и задач

Выбор темы опыта имеет большое значение. Не следует проводить трудных и сложных исследований, требующих большой теоретической подготовки, специального оборудования. Тема исследования во многом определяется зональными особенностями, местными условиями, поэтому не надо заниматься выращиванием таких сельскохозяйственных культур которые будут плохо расти в данной местности. Например, бесполезно выращивать хлопчатник или рис в Московской области. Обычно изначальной предпосылкой для выбора темы опыта у ребят оказывается интерес к объекту, иногда - к действию.

Например, учащийся решил изучить сорта мелкоплодных помидор, мини-томатов. В процессе опыта выяснилось, что нужно уметь не только сеять семена мини-томатов, но и уметь пикировать и высаживать рассаду, при этом изучить и учесть особенности климатических условий местности, режимы питания растений, научиться пасынковать и освоить другие приемы агротехники. Если он осознал необходимость этих действий для достижения цели работы, то результаты будут положительны.

Основным источниками тем исследований являются:

- новые идеи, возникающие в результате изучения научной литературы;

- новые идеи возникающие при наблюдений за растениями, животными, явлениями, происходящими в природе;

- новые сорта, агротехнические приемы, удобрения, химические средства, требующие проверки и изучения в конкретных условиях;

- ранее выполненные научные работы, требующие повторного исследования с применением новых методов исследования.

-тематические планы научных работ в учебных и научных заведениях.

К темам научных работ предъявляются следующие требования:

- актуальность,

- научная новизна,

- практическая ценность

Выбрав тему необходимо определить проблему и сформулировать её актуальность, четко определив, что конкретно необходимо выяснить в результате проведенной работы. Если это удастся, то проблем с определением цели работы не возникнет. Формулировка цели, как правило, соответствует теме. В дальнейшем достижение цели требует на всех этапах работы определенных действий, каких именно включают задачи работы.

Опыт принесет хорошие результаты в том случае, если учащийся определяет задачи работы самостоятельно. Это важно, так как в этом случае он не просто перечисляет набор необходимых действий, а определяет собственную деятельность на время опытнической работы, включая изучение биологических особенностей опытных растений, питания, размножения, экологию, агротехнику и многое другое. Это позволяет надеяться на ответственное и осознанное отношение опытника на всех этапах работы.

Выбор (или разработка) методики опытнической работы вытекает из целей и задач исследования. Как правило, методику учащемуся предлагает руководитель работы, используя готовую, известную или отработанную методику. В основе организации и проведения любой опытнической работы лежит методика полевого опыта. Методика опыта включает в себя, прежде всего выбор и разбивку опытного участка на местности, определение площади делянок, опытных вариантов и схемы опыта, размещение вариантов в повторениях.

Примеры тем научно-исследовательских работ учащихся г. Москвы по естественно-научному и сельскохозяйственному профилю, представленные на научно-техническом конкурсе «Открытый мир. Старт в науку»

Психологическая зависимость человека от домашних животных.
Рекреационные зоны города Москвы.
Влияние фитонцидов на микроорганизмы. Санитарно-гигиеническая роль фитонцидов.
Использование метода фито- и зооиндикации при определении степени техногенного загрязнения почв города.
Влияние техногенных факторов на изменение популяции муравьев на примере участка лесополосы вдоль железной дороги.
Движение аэрозольных частиц в поле силы тяжести.
Экологические проблемы мегаполиса.
Мониторинговые исследования Калужской балки.
Изучение видового разнообразия фитопланктона некоторых водоемов и водотоков города Москвы и определения качества вод.
Роль водоохранной зоны и прибрежной полосы в охране малых рек Московской области.
Влияние автомагистрали на содержание свинца в почве и растениях, прилегающих к ней территорий.
Оценка экологического состояния почвы биоиндикационными методами.
Влияние тяжелых металлов на здоровье человека.
Отрицательное воздействие сельскохозяйственного объекта на природу своей местности.
Изменение здоровья школьников за период учебы.
Сравнительное изучение декоративных растений юго-западного и северного округов г. Москвы.
Определение загрязняющих веществ в атмосферном воздухе города Москвы и Московской области.
Влияние автотранспорта на экологическую обстановку населенного пункта.
Редкие виды растений Окского района, среда их обитания. Проблемы, ведущие к их исчезновению.
Свободные радикалы и антиоксиданты в организме человека
Оценка экологического качества почв Московской обласьти. Сопоставление данных биоиндикационных и химических методов определения экологического состояния почв.
Изучение снегового покрова.
Изучение видового разнообразия фитопланктона некоторых водоемов и водотоков города Москвы и определения качества вод
Содержание нитратов в растениях и их регулирование.
Экологическая проблема пресных водоемов на территории г.Москвы и Московской области.
Проблема чистого атмосферного воздуха в г.Балашиха.
Влияние шума и громкой музыки на организм подростка.
ЛОД как объект экологического мониторинга мегаполиса Москва.
Оценка качества окружающей среды методом флуктуирующей ассиметрии.
Влияние выхлопов автомобильного транспорта на окружающую среду города. Роль растений в улучшении экологической обстановки в городе.
Лихеноиндикация состояния воздушной среды в зонах влияния заводов электронной промышленности и других антропогенных воздействий г. Зеленограда и его окрестностей.
Передача экстерьерных и рабочих качеств собак из поколения в поколение.
Шелковица как объект цитологических исследований.
Цитологическое изучение форм картофеля.
Значение злаковых культур в городе и в сельском хозяйстве.
Ландшафтный дизайн на садовом участке.
Анализ опытнической работы на УОУ общеобразовательных учреждений показывает, что в них сложилось три основных направления:
1. Биологическое и агротехническое направление (изучение биологии и приемов возделывания основных сельскохозяйственных культур.
2. Агрохимическое направление (изучение питания растений и его регулирование путем применения удобрений).
3. Селекционно - семеноводческое направление (изучение новых сортов сельскохозяйственных культур, интродукция, размножение и семеноводство растений).
4. Изучение норм высева, способов посева и посадки различных сельскохозяйственных культур.
Сортоиспытание и хозяйственная оценка сортов.
Изучение мелиоративных приемов в целях повышения плодородия пашни.
Влияние удобрений на урожайность и качество продукции.
Влияние сроков посева на урожай и качество продукции.
Влияние способов посева или посадки на урожайность овощных культур.
Способы подготовки посевного и посадочного материала и их влияние на продуктивность культур.
Подбор травосмесей для газонов.
Продуктивность новых сортов какой-либо культуры (яровой или озимой пшеницы, ржи, картофеля, моркови, томатов и т.д.).
Оценка устойчивости сортов к болезням.
Эффективность биопрепаратов.

Научно-исследовательская работа школьников в таком мегаполисе, как Москва, имеет свои особенности. Связаны они в первую очередь с большим уровнем антропогенной нагрузки на атмосферу города, которая приводит к ее загрязнению.

Источники загрязнения атмосферы можно классифицировать следующим образом: естественные, возникающие в природных условиях без участия человека, и искусственные, возникающие в результате деятельности человека.

Blog

Содержание