Geum.ru

Программа дисциплины основной образовательной программы в соответствии с фгос впо общие требования

Вид материалаПрограмма дисциплины
Гуманитарный факультет
Министерство образования и науки российской федерации
Подобный материал:
1   2   3   4   5

УТВЕРЖДАЮ


Проректор по учебно-воспитательной работе

____________А. В. Твардовский

«_____»__________20__ г.


ПРОГРАММА

дисциплины базовой части профессионального цикла

«Коммерческая деятельность»

направления подготовки бакалавров

100700 Торговое дело

(первая редакция)


Гуманитарный факультет


Кафедра менеджмента


Тверь 2011



СТО – ТГТУ – КПС 13 – 11

Приложение 1.2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Тверской государственный технический университет


УТВЕРЖДАЮ


Проректор по учебно-воспитательной работе

____________А. В. Твардовский

«_____»__________20__ г.


ПРОГРАММА

дисциплины по выбору студента вариативной части

цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин

«История и методология химии»

специальности 020201 Фундаментальная и прикладная химия


Факультет автоматизированных систем

Кафедра биотехнологии и химии


Тверь 2011


СТО – ТГТУ – КПС 13 – 11 Приложение 2.1

Программа дисциплины соответствует федеральному государственному образовательному стандарту в части требований к результатам освоения основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению 020100 Химия, примерной программе дисциплины, «Аналитическая химия», рекомендованной Министерством образования и науки, и учебному плану.

Разработчик программы д.х.н., профессор И.О. Фамилия


Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры БТиХ 12.03.11, протокол №3

Заведующий кафедрой Э.М. Сульман


Согласовано

Начальник УМО УМУ Д.А. Барчуков

Начальник отдела

комплектования

зональной научной

библиотеки Е.К. Егорова


Приложение 2.2

Программа дисциплины соответствует основной образовательной программе университета и учебному плану.

Разработчик программы к.т.н., доцент И.О. Фамилия


Программа согласована с выпускающей кафедрой Технологии машиностроения.


Заведующий кафедрой к.т.н., профессор В.В. Мешков

Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры физики 12.03.11, протокол №5


Заведующий кафедрой А.В. Твардовский


Согласовано

Начальник УМО УМУ Д.А. Барчуков

Начальник отдела

комплектования

зональной научной

библиотеки Е.К. Егорова

СТО – ТГТУ – КПС 13 – 11 Приложение 3

Теоретико-методологическое обоснование компетентностного

формата ФГОС ВПО и ООП ВПО
  1. Болонский процесс и реформа российской системы образования.

Болонская декларация (1999г.) и последующие документы сферы образования, принятые в последние годы в Европе, предусматривают создание единого европейского профессионального образовательного пространства.

Вместе с этим, происходит изменение подходов к оценке профессиональных качеств работников.

Российское профессиональное образование создавалось на знаниевой парадигме. При этом результаты образования представлялись моделью «знания – умения – навыки», ориентированной в первую очередь на передачу теоретических знаний и некоторых профессиональных навыков. Однако эта модель более не в состоянии обеспечить подготовку профессионалов. Имеет место проблема отрыва знаний от умений их применять. В профессиональной деятельности все большую роль играет инновационный, творческий фактор и усиление значимости личностных качеств работника.

Исходя из этого, в рамках Болонского процесса решено перенести акценты с содержания образования на результаты обучения. Образовательные модели разных стран путем перехода на многоуровневую систему подготовки (бакалавр, магистр), сопоставимые классификаторы образовательных программ и профессиональных квалификаций (базирующиеся на единой Европейской рамке квалификаций) и выдачу взаимно признаваемых документов об образовании предполагается сделать прозрачными, т.е. понятными для всех заинтересованных сторон и, в том числе, работодателей. Из документов об образовании должно быть ясно, чему именно и в какой степени научился выпускник, какие профессиональные действия он способен совершать и на какие рабочие места может быть принят.

Из вышеуказанного следует, что идет процесс существенного усиления связи между профессиональными стандартами и образовательными стандартами.
  1. Сфера труда и сфера образования.

В западных странах основным регулятивным документом сферы труда является профессиональный стандарт. Сущность профессионального стандарта состоит в том, что его содержание на привносится извне и не возникает в результате обсуждения. Она заложена в самой профессиональной деятельности. Работодателю важно (логика сферы труда):

- что люди должны делать;

- как они должны это делать;

- насколько хорошо они должны это делать.

Языком, отражающим логику сферы труда, являются понятия «компетентность» и «компетенции».

В настоящее время в ряде стран (Великобритания, Австралия и др.) действуют национальные компетентностные стандарты, скрупулезно описывающие компетенции работников, необходимые для выполнения конкретных работ. Европейская комиссия разработала для объединенной Европы единую квалификационную структуру на основе компетенций.

Следует однако отметить, что в настоящее время нет единообразия в формулировке понятия «компетенция» и вариантах структуры этого понятия. Так Европейская комиссия (2005г.) следующим образом раскрывает сущность компетенции:

«Компетенция – это способность, выходящая за рамки владения знаниями и умениями. Она состоит из:

1. позитивной компетенции, включающей в себя использование теории и понятий, неформальные знания, приобретенные опытным путем;

2. функциональной компетенции (умений и ноу – хау). Это то, что люди должны уметь успешно выполнять в конкретной сфере деятельности;

3. личной компетенции, включающей в себя мотивацию к действиям и знание того, как вести себя в определенной ситуации;

4. этической компетенции, включающей в себя определенные личностные и профессиональные ценности».

Необходимо отметить логическое противоречие, содержащееся в этом определении, которое заключается в том, что выделенное (подчеркнутое) понятие представляет собой некоторую систему («состоит из:»). Поэтому вместо выделенного слова «компетенция» необходимо использовать другое – «компетентность». В настоящее время в ряде работ как раз и предлагается разведение этих понятий. Понятие «компетентность» относится к конечному результату работы сотрудника. Оно свидетельствует об эффективности работы индивидуума, фирмы, коллектива, об их способностях оптимально достигать заданной цели. При демонстрации компетентности они проявляют свои компетенции – те качества, которые позволяют им быть компетентными.

На основании вышеизложенного для вуза принимаем следующие рабочие определения понятий:

Компетентность – готовность к выполнению в конкретной области заданной деятельности определенного уровня с гарантией качества достижения цели этой деятельности.

Компетентность выступает как стиль деятельности с устойчивым единством способов и средств деятельности, обеспечивающим ее творческий, инновационный характер, целостность, а так же соответствующих стилю личностных качеств.

Компетенция – устойчивый и повторяющийся элемент содержания компетентности.

В России частично функцию профессиональных стандартов брали на себя квалификационные характеристики специалиста. Однако они не отражают всю целостность его компетентности, а охватывают только функциональную сторону деятельности. Однако в последнее время понятия «профессиональный стандарт» и «компетенции» (как его структурные элементы) всё активнее внедряются и в российскую сферу труда.

В системе высшего профессионального образования основными регулятивными документами являются федеральный государственный образовательный стандарт и основная образовательная программа.

В отличии от логики сферы труда логикой сферы образования являются:

- чему люди должны научиться;

- как они этому научатся;

- как будет оцениваться содержание и качество обучения.

Образование традиционно говорит на языке учебных планов и программ дисциплин (практик), процесса обучения (методики и технологии) и оценок.

Проблемы, стоящие до сих пор перед системой образования – это:

- разрешение противоречия между целостной природой деятельности специалиста и недостатком методов и средств, объединяющих отдельные дисциплинарные знания в единое целое;

- поиск общего языка между сферой труда и сферой образования;

- уменьшение субъективизма в логике сферы образования;

- ориентация на лидирующую роль профессиональных стандартов при разработке образовательных.

Для связи сферы труда и сферы образования в рамках образовательного стандарта нужен либо общий язык, либо способ перевода языка одной сферы на язык другой сферы. Опыт показывает, что поиски общего языка не дают желаемых результатов, т.к. каждая из этих двух сфер имеет свои логику, приоритеты, мотивацию, цели – т.е. свою логику. В этой связи более перспективным является поиск способов «перевода» потребностей сферы труда на язык, который был бы понятен сфере образования. Построение «мостика» между сферой труда и сферой образования, т.е. перевод языка одной логики в другую, начинается с формулировки конечных результатов обучения.

Федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) с этой целью описывают результаты обучения в формате компетенций, представляющих собой динамичную совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую выпускник должен продемонстрировать после завершения образовательной программы.

В ходе обучения компетенции формируются благодаря изучению различных дисциплин, прохождению практик, участию в семинарах, студенческих научно – исследовательских проектах, в ходе самостоятельной работы и прочих видов образовательной деятельности. Следует подчеркнуть, что формирование компетенций редко бывает связано лишь с освоением теоретических курсов, преподносимых студенту в лекционной форме. Как правило, компетенции вырабатываются благодаря сочетанию различных форм и технологий обучения и контроля успешности деятельности студента. Крайне важной (особенно для формирования личностных компетенций) является среда вуза в целом.

Нельзя оторвать компетенции от содержания образования, ровно, как и не следует рассчитывать, что посредством только содержания образования можно обеспечить овладение компетенций. Компетенции – это также результат образовательных технологий, методов, организационных форм, учебной среды и т.д.

Перенос акцента с предметно – дисциплинарной и содержательной стороны образовательных программ (при сохранении ее достоинств и важности) на ожидаемые результаты образовательного процесса в компетентностном формате является проявлением существенного усиления его направленности на личность студента, обеспечение преемственности отечественных традиций высокого уровня фундаментальности высшего образования и формирования адекватного уровня системности профессионального мышления выпускников вуза и их личностных качеств.

Кроме связи между сферой труда и сферой образования есть необходимость сравнения национальных систем ВПО. Принято считать, что установление сравнимости образовательных программ и образовательных уровней выпускников можно добиться, если сопоставлять приобретенные ими за время обучения компетенции. Сравнение перечня, наименований дисциплин и их дидактических единиц не могут быть заложены в качестве оснований для сопоставления.

Методологическая основа трансляции между языком сферы образования и языком сферы труда заключена в шестом разделе ФГОС ВПО «Требования к структуре основных образовательных программ», а именно а Таблице 2 «Структура ООП». В этой таблице проектируемым результатом освоения учебных циклов (модулей, дисциплин), изложенным в терминах «знать», «уметь», «владеть», поставлены в соответствие проектируемые результаты освоения ООП ВПО, изложенные языком компетенций – общекультурных и профессиональных.

Кроме того, в разделе «Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата» в пункте 7.4 изложено: «В учебной программе каждой дисциплины (модуля) должны быть четко сформулированы конечные результаты обучения в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП».


Приложение 4

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Тверской государственный технический университет»