Личностно ориентированный подход к преподаванию русского языка и литературы

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Литовченко Инна Александровна, учитель русского языка и литературы моу сош №31 г. Белгорода, 633.42kb.
• Методика преподавания русского языка Пособие для учителя, 361.78kb.
• Я. М. Неверов придерживался популярной в 50-60-х годах XIX века идеи общечеловеческого, 104.81kb.
• Методические рекомендации личностно ориентированный компетентностный подход к обучению, 26.27kb.
• Личностно – ориентированный подход как основа дифференциации обучения информатики, 91.65kb.
• Личностно ориентированный подход на уроках литературы (5-9 классы основной школы), 346.94kb.
• Приказ № от Рабочая программа по литературе для 5 класса по программе под ред., 676.69kb.
• В. А. Ткаченко моу «Октябрьская сош белгородского района Белгородской области» учитель, 63.58kb.
• Коммуникативно ориентированный подход при, 351.05kb.
• Личностно-ориентированное обучение на уроках английского языка, 42.82kb.

Сульдина Светлана Викторовна

учитель русского языка и литературы

высшей категории

МОУ Пензенская СОШ.

Большечерниговского района

Самарской области.


Личностно ориентированный подход к преподаванию русского языка и литературы.

Одной из главных задач работы школы в современных условиях является самосовершенствование учителя. Педагог, желающий освободиться от догм и стереотипов, понимает, что формы и методы его работы станут действительно новыми и нестандартными лишь в том случае, если будут избавлены от главного недостатка прежних методик - их обезличенности.

Обезличенных знаний не бывает. Следует различать знания и инфор­мацию. Научная информация дается через содержание учебного материа­ла. При усвоении этой информации ученик «пропускает» ее через свой субъективный опыт и превращает в индивидуальное знание. Иного пути формирования знания просто нет. Кроме того, учитель, сообщая научную информацию, выражает свое отношение к ее содержанию, использует соб­ственный субъективный опыт. Происходит сложное согласование двух но­сителей знания - ученика и учителя, как равноправных партнеров образо­вательного процесса. И.С. Якиманская отмечает, что, исходя из специфи­ки личностно ориентированной системы обучения, качество знаний учащих­ся зависит не только от организации урока, но в значительной мере от ин­дивидуальных способностей ученика как основного субъекта образователь­ного процесса.

Учитывая сказанное, следует подчеркнуть, что личностно ори­ентированная система обучения предполагает:

□ признание ученика основным субъектом процесса обучения;

□ признание основной целью развитие индивидуальных способностей

ученика;

□ определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика, целенаправленного развития его личности в про­цессе обучения.

Важными в личностно ориентированном подходе к образованию яв­ляются специальные формы взаимодействия всех участников образо­вательного процесса (учеников, учителей, родителей).

Рассматривая основные требования к личностно ориентированному уроку, И.С. Якиманская отмечает, что его цель - создание условий для про­явления познавательной активности учеников.

Средства достижения учителем этой цели следующие:

• использование разнообразных форм и методов организации учеб­ной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт уча­щихся;
  
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в рабо­те класса;
  
• стимулирование учащихся к высказываниям, использованию раз­личных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, по­лучить неправильный ответ;
  
• использование в ходе урока дидактического материала, позволяю­щего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
  
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
  
• поощрение стремления находить свой способ работы (решения за­дачи); анализировать способы работы других учеников в ходе уро­ка, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
  
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяю­щих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для ес­тественного самовыражения ученика.
  

Выделенные общая цель и средства организации личностно ориен­тированного урока, естественно, должны быть конкретизированы учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.

По мнению И.С. Якиманской, критериальная база для оценки работы учителя на уроке не может быть единой. Учитель должен сам составлять «режиссуру» урока в зависимости от его темы, уровня подготовленности класса, целевой установки, времени проведения урока и т.п.

Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и методы, приемы познания, поэтому важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса. Необходимы также процедуры отслеживания развития ученика, создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности.

Основной целью моей работы является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития. Работая над темой «Личностно-ориентированный подход в преподавании русского языка и литературы», ставлю перед собой задачи:

• Как сделать урок радостным и интересным ? • Как активизировать деятельность учащихся на урок? • Как не только преподать определенную сумму знаний учащемуся, но и дать возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все больше и больше?

Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающимся, личностно-ориентированным. Повышение эффективности учебного процесса вижу в комплексном использовании наиболее рациональных методов и приемов в обучении, новейших современных технологий. Свою работу выстраиваю следующим образом:

1) выявляю уровень учебных возможностей учащихся по предмету;

2) дальнейшую работу планирую с учетом индивидуальных особенностей. Активизируя познавательную деятельность учащихся, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать поставленную задачу, ответить на необычный вопрос, этому, в наибольшей степени, способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке. Провожу сюжетные уроки. По моему мнению, во-первых, это простота, отсутствие какой-либо усложненности в подаче материала, во-вторых, это организация игрового действия, которое объединено не только темой, но и общим предикатом (игровым сюжетом урока). Например: урок-путешествие на незнакомую планету, урок-расследование. Единый сюжет предусматривает общность поставленных перед классом дидактических задач, но именно это актуализирует обращение к индивидуальным формам учебной деятельности. В-третьих, это сочинение вместе с учениками яркого и увлекательного рассказа, имеющего необычное сюжетное решение и поэтому заставляющего работать образно-эмоциональные мнемонические центры. Кроме того, проблемные ситуации, на которых неизменно строится урок творческого взаимодействия, способствуют развитию творческого потенциала личности, реализации «открытий», которые не преподнесены педагогом, а постигнутых самостоятельно.

В условиях групповой работы школьники учатся оперировать материалом, приобретают навыки взаимопроверки и взаимоконтролю, совершенствуют умения совместной деятельности, при этом воспитываются коллективистские свойства личности. Планируя уроки литературы, строю их на основе яркой конструктивной детали, творческого приема втягивания при помощи вопроса в урок весь класс.

Работая в старших классах, много времени уделяю подготовке к написанию сочинений. Я люблю давать темы непривычные, неожиданные. Такие, чтобы у детей не было возможностей переписывать критические статьи, методические пособия.

Формирование у учащихся осознанных, прочных умений и навыков, связано с целым рядом факторов, в частности, с учетом специфики их памяти. Имея представление об особенностях памяти учащихся, я выбираю способы передачи материала. Использую методику «непроизвольного запоминания». Не зазубривая правил с учащимися, сразу приступаю к выполнению упражнений, не отрывая теорию от практики, а объединяя их в единый образовательный процесс. В результате многократного проигрывания правила без заранее условленной цели заучивания происходит их непроизвольное запоминание.

Особое место на уроках занимает лингвистический анализ текста, высказывание на лингвистическую тему, использование текстов художественной литературы. Это развивает способность школьников выражаться на языке предмета, прививает любовь к художественному слову, обеспечивает связь уроков литературы и языка.

Используя эти методы в обучении, реализую личностно-ориентированный подход в преподавании русского языка и литературы. Учебный материал обеспечивает и позволяет выявить содержание субъектного опыта ученика,

включая опыт его предшествующего обучения. Активное стимулирование ученика обеспечивает возможность его самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения занятиями. Учебный материал организовывается мной таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий.

Все перечисленные способы, методы, приемы помогают развитию интереса к урокам русского языка и литературы, достижению стабильных положительных результатов.