Личностно-ориентированное обучение на уроках английского языка
| Вид материала | Урок |
- План -конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения) «Рождество, 143.83kb.
- Личностно-ориентированное обучение личностно-ориентированное обучение, 37kb.
- «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности, 139.21kb.
- Моу «Иваново-Эсинская общеобразовательная школа», 461.67kb.
- Реализация личностно-ориентированного обучения в преподавании основных предметов, 176.32kb.
- Урок английского языка в рамках личностно-ориентированного обучения, 103.09kb.
- Личностно-ориентированное развивающее обучение И. С. Якиманской Якиманская И. С. явилась, 194.7kb.
- Личностно-ориентированное обучение на уроках русского языка в начальной школе, 42.82kb.
- Уроках географии и химии Тема: «Роль табака в экономике и жизни людей. Его химическая, 235.41kb.
- Урок. Тема: "Биография", 39.9kb.
Личностно-ориентированное обучение
на уроках английского языка
Личностно-ориентированный подход стал возможен благодаря преобразованиям, произошедшим в нашей стране в последнее десятилетие. Сменились ценностные ориентации, и признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.
При личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию учитываются потребности, возможности и склонности школьника и он выступает в качестве активного субъекта деятельности учения. Личностно-ориентированное обучение создает благоприятную для школьника обучающую и воспитывающую среду, развивает индивидуальные способности ученика.
Важное место в личностно-ориентированном обучении занимает глубокое и всестороннее изучение личности ученика. Личностно-ориентированное обучение предполагает гибкость в определении целей, учитывая личностные интересы школьников, их индивидуальные особенности и создает предпосылки для общей результативности обучения.
Для дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения необходимо следующее:
- учебный материал должен быть субъективно значим для ученика и его усвоения, организация учебной деятельности ученика должна учитывать актуальный уровень его развития;
- систематически стимулировать ученика к самооценке образовательной деятельности, которая переходила бы в самообразование, саморазвитие;
- учебный материал следует организовать таким образом, чтобы у ученика оставалось право выбора, возможность выбора учебных задач, заданий;
- всячески поощрять учащихся и стимулировать их к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработки учебного материала;
- особое внимание уделять формированию общеучебных умений с учетом особенностей и индивидуальных способностей ученика;
- не только оценивать конечный результат учебной деятельности ученика, но и формировать самоконтроль самого процесса учения, активизировать рефлексию мышления.
Особенно ценными являются разработанные И.С.Якиманской критерии эффективности деятельности учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью:
- наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
- применение заданий, позволяющий ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
- создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
- сообщение в начале урока темы и организация учебной деятельности в ходе урока;
- обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (овладели), но и того, что понравидосъ (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому;
- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибся;
- отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
- при задании на дом называется тема и объём задания, и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
В особой степени реализации личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка способствует проектная методика, которая направлена на создание реального речевого продукта (коммуникативная компетенция - должны уметь общаться в заданных стандартом/программой пределах), позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной, стимулирует самостоятельный поиск учащихся нужной информации, требует развитие творческой фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить другим. Метод проектов активизирует все стороны личности школьника: его интеллектуальную сферу, целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, его коммуникативные умения, чувства и эмоции. Закончив изучение темы, дети выполняют проектные работы (открытки с поздравлениями, объявления, письма, кроссворды, ...). Они могут быть групповые, индивидуальные, письменные и устные.
При отборе текстов для чтения, учитываю интересы и волнующие современных школьников проблемы. Учитывая неодинаковые возможности и способности детей, работу над текстами, диалогами провожу в группах, парах, (примеры задании). Групповая работа готовит детей к реальной коммуникации-обмену информацией с другими группами, учит оценивать. Состав группы и функции меняются, осуществляется взаимодействие, взаимопомощь (сильный ученик - консультант). Групповая работа способствует развитию речевой инициативы.
В учебниках дается материал двух уровней: предъявления и уровня спроса, который ниже уровня предъявления, так как учитываются возможности учащихся.
Это позволяет осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам, ставит их в ситуацию выбора, побуждает к большей активности (карточки разной сложности, дополнительный материал, тесты).
При изучении грамматики использую проблемную подачу материала- задания, которые заставляют учеников думать, размышлять, делать обобщения. Такие задания способствуют развитию личности и самооценки.
На уроках использую игры. Они способствуют эффективной отработке программного материала, тренируют память, развивают навык общения и сотрудничества. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность детям преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер. При проведении ролевых игр - индивидуальный подход при распределений ролей, группы равны по силам. Игра посильна слабым ученикам и развивает индивидуально-творческие возможности детей.