Федорова марина юрьевна развивающее обучение в формировании «школы мяча» по баскетболу у детей начальных классов

Вид материала

Примерное распределение учебного материала по физической культуре в начальной школе – баскетбол
Показатели степени обученности техническим действиям по баскетболу младших школьников в течение годичногоисследования (X±m)
Экспериментальная группа, n=54
На начало эксперимента
Средний уровень
Средний уровень
Практические рекомендации
Список работ, опубликованных по теме диссертации

Подобный материал:

1 2

Примерное распределение учебного материала по физической культуре в начальной школе – баскетбол

№ п/п	Содержание учебного материала	Кол-во часов	Классы
№ п/п	Содержание учебного материала	Кол-во часов	1	2	3	4
I	Первая содержательная линия «Укрепление здоровья и личная гигиена»:	48	12	12	12	12
	1. Знания о физической культуре	В процессе уроков
	2. Деятельность оздоровительной направленности	48	12	12	12	12
	3. Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью	В процессе уроков
II	Вторая содержательная линия «Физическое развитие и физическая подготовка»:	357	87	90	90	90
	1. Знания о физической подготовке	В процессе уроков
	2. Способы деятельности с общеразвивающей направленностью	48	12	12	12	12
	3. Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью:	309	75	78	78	78
	а) акробатические упражнения с элементами гимнастики	32	8	8	8	8
	б) легкоатлетические упражнения	80	20	20	20	20
	в) подвижные игры с элементами спортивных игр	37	40	10	10	10
	г) баскетбол (мини-баскетбол)	132		33	33	33
	д) совершенствование технических действий ( баскетбол)	149		38	38	38
	е) тестирование	28	7	7	7	7
	ИТОГО:	405	99	102	102	102

Моделирование процесса по физической культуре на основе баскетбола у учеников младших классов было осуществлено на основе теории развивающего обучения в формировании «школы мяча»; в планировании обучающих и развивающих модулей применялся комбинированный и ступенчатый метод планирования учебного материала, который позволяет решать комплексный подход в постановке образовательных задач в процессе обучающих и развивающих модулей по базовым видам спорта и совершенствование технических действий по баскетболу.

В соответствии с направлением моделирования процесса по физическому воспитанию в начальной школе и соотношением процессов обучения и развития в каждой четверти учебного года планировался развивающий и обучающий модуль. В развивающих модулях применялось обучение двигательным умениям и навыкам по базовым видам и совершенствование технических действий по баскетболу с проговариванием вслух ранее изученных ООТ. В обучающих модулях осуществлялось обучение техническим действиям по баскетболу на основе новых ООТ. В каждом из трех технических действий (ведении мяча на месте с высоким отскоком, передачах мяча от груди двумя руками на месте и бросках мяча в корзину от груди двумя руками с места) для определения степени обученности было выделено по семь основных опорных точек.

В ведении мяча на месте с высоким отскоком были определены следующие правила выполнения двигательного действия – ООТ: ноги согнуты; туловище вперед; голова прямо; пальцы расставлены; встречай мяч; сопровождай до уровня пояса; видеть площадку.

В передачах мяча от груди двумя руками на месте: локти вниз; кругообразное движение; 10 пальцев, расставлены; выпрямить руки; провожай дальше; движение кистями; помоги ногами.

В бросках мяча в корзину от груди двумя руками с места: руки согнуты; нога впереди; мяч у груди; локти опущены; прыжок вверх; руки разогнуть; потянуться за мячом.

Достижение уровня обученности в экспериментальной группе определялось нами по способности школьников выполнить техническое действие, сопровождая выполнение проговариванием ООТ вслух; по количеству воспроизведенных основных опорных точек. Контроль осуществлялся за количеством выполняемых ООТ по мере их изучения как в обучающих, так и в развивающих модулях. Это обеспечивало возможность перехода к последовательному усвоению техники двигательного действия, т.е. построения индивидуальной траектории обучения на основе ООТ. Контрольное тестирование было проведено по окончании изучения всех семи ООТ в каждом техническом действии, как и при определении готовности к обучению в начале исследования.

Проведенное исследование показало влияние развивающего обучения техническим действиям по баскетболу на основе ООТ – правил выполнения действия - на показатели степени обученности, умственные способности, техническую и физическую подготовленность детей, физическое развитие младших школьников. Полученные в результате исследования показатели в экспериментальной группе обусловлены следующими факторами: модульная система обучения на основе теории развивающего обучения была разработана с учетом взаимосвязи двигательной и мыслительной деятельности в процессе обучения техническим действиям по баскетболу; распределение учебного материала с учетом формирования «школы мяча», а также индивидуального дозирования и планирования нагрузок на протяжении эксперимента явилось наиболее рациональным и оказало положительное влияние на прирост показателей.

Результаты исследования показали, что использование модульной системы обучения на основе теории развивающего обучения техническим действиям по баскетболу – формирования «школы мяча», позитивно повлияло на степень обученности младших школьников.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что обучение техническим действиям по баскетболу на основе ООТ младших школьников экспериментальной группы (ЭГ) позволило достоверно улучшить показатели в таких тестах, как ведение мяча на месте с высоким отскоком с 28,31 % до 77,25 %; передача мяча от груди двумя руками на месте с 26,72 % до 67,99 %; броски мяча в корзину от груди двумя руками с места с 30,69 % до 71,43 %.

Сравнение результатов степени обученности в конце исследования свидетельствует о более высокой эффективности развивающего обучения техническим действиям по баскетболу младших школьников ЭГ по сравнению с традиционной методикой. Полученные результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достоверно более высоком уровне сформированности двигательных навыков. По мнению В. П. Беспалько (1989), Ю. С. Черняковой (2003), в технологиях обучения двигательным действиям по баскетболу обязательным требованием является достижение уровня обученности не менее 70% , при достижении этого уровня можно переходить к следующему этапу обучения (рис. 1).

Рис. 1. Динамика показателей степени обученности техническим

действиям по баскетболу в течение годичного исследования, %

Анализ результатов показателей степени обученности свидетельствует о лучшем выполнении технических приемов школьниками ЭГ, что указывает на более высокий уровень запоминания ООТ и выполнения технического действия согласно им (табл. 2).

Таблица 2

Показатели степени обученности техническим действиям
по баскетболу младших школьников в течение годичного
исследования (X±m)

Показатели	Контрольная группа, n=54	Экспериментальная группа, n=54	Достоверность различия
Показатели	Количество выполняемых ООТ
На начало эксперимента
Ведение мяча на месте с высоким отскоком	2,02±0,22	1,98±0,24	t=0,13; P>0,05
Передача мяча от груди двумя руками на месте	1,83±0,23	1,87±0,26	t=0,12; P>0,05
Бросок мяча в корзину от груди двумя руками с места	2,13±0,20	2,15±0,22	t=0,07; P>0,05
Средний уровень обученности	1,99	2,00
На конец эксперимента
Ведение мяча на месте с высоким отскоком	3,52±0,20	5,41±0,22	t=6,30;P<0,001
Передача мяча от груди двумя руками на месте	3,07±0,21	4,76±0,24	t=5,28 ;P<0,001
Бросок мяча в корзину от груди двумя руками с места	3,37±0,19	5,00±0,20	t=5,82; P<0,001
Средний уровень обученности	3,32	5,06

Психолого-педагогическое исследование, проводимое для обоснования взаимосвязи степени обученности техническим действиям с показателями психомоторики, кратковременной памяти, выявило, что показатели психомоторных процессов у младших школьников меняются. В конце исследования показатели лучшего результата в ЭГ составили 60,74±0,56 точки. Прирост исследуемых показателей в ЭГ составил 11,35 %, в КГ – 5,37 %. Средний прирост по квадратам в ЭГ составил 15,59 %, в КГ – 7,11 %. Анализ результатов исследования показал соответствие возрастным показателям быстроты движений для детей 8-9 лет (Ланда Б.Х., 2006; рис. 2).

Рис. 2. Функциональное состояние двигательной сферы

и силы нервно-мышечной системы, %

По количеству точек в конце исследования наблюдается снижение количества точек от квадрата к квадрату, поэтому не отмечено хорошего состояния двигательных центров центральной нервной системы, при котором должно быть 70 и более точек.

Наше предположение о том, что обучение двигательным действиям влияет на развитие умственных способностей, нашло подтверждение в итоговых результатах исследования нейромоторики младших школьников на основе показателей частоты переноса руки. По времени выполнения теста в ЭГ результат в процессе исследования уменьшился с 7,28±0,09 до 5,98±0,07 с (p<0,001) - на 1,3 с, прирост показателей – 17,86 %; по балловой оценке данного теста результат уменьшился с 72,75±0,92 до 60,03±0,67 (p<0,001) - на 12,72 балла, прирост составил 17,48 %.

Полученные в ходе экспериментального исследования результаты оценки кратковременной памяти позволяют заключить, что предложенная модель учебно-воспитательного процесса по физической культуре, основанная на применении модульной технологии, направленной на формирование «школы мяча» по баскетболу, на основе развивающего обучения в начальном формировании технических действий у младших школьников, способствовала повышению уровня кратковременной памяти, что свидетельствует о взаимосвязи между уровнем умственных способностей и степенью обученности двигательным действиям. ООТ замещают в сознании обучаемого все содержание действия, что значительно облегчает запоминание. В кратковременной памяти может находиться не более 7±2 объектов для повышения качества запоминания (Боген М.М., 2009). Поэтому в своем исследовании мы использовали в каждом техническом действии по семь правил выполнения действия – ООТ.

Анализируя результаты оценки кратковременной памяти у младших школьников, можно сделать вывод о том, что динамика изменения показателей ярко выражена (рис. 3).

Рис. 3. Динамика показателей оценки кратковременной памяти

в течение годичного эксперимента

В начале исследования показатель времени воспроизведения всех слов в ЭГ составлял 95,23±1,23; в конце исследования – 68,85±0,99 с, прирост составил 27,70 %. Показатель времени воспроизведения каждого слова с учетом поправки от начала исследования к его концу уменьшился с 27,26±1,17 до 11,32±0,34 с и составил прирост 58,47 %. Показатель продуктивности памяти увеличился с 28,15 % до 51,67 %, прирост составил 23,52 %. Показатель объема кратковременной памяти увеличился с 55,40±1,48 до 63,36±1,15 ед., прирост составил 14,37 %. Показатель образной памяти увеличился с 6,76±0,33 до 8,5±0,24 ед. Показатель вербально-логической памяти увеличился с 12,41±0,30 до 14,19±0,24 ед. Прирост в показателях образной памяти составил 25,74%, в вербально-логической памяти – 14,34 %. Полученные результаты позволяют говорить о положительных изменениях, что соответствует онтогенетическим закономерностям развития детского мышления (Выготский Л.С., 2001).

Подводя итоги исследования показателей простой сенсомоторной реакции на свет и звук можно отметить, что применение методики обучения техническим действиям по баскетболу в формировании «школы мяча» на основе ООТ способствует большему развитию психомоторной координированности младших школьников (рис. 4).

Рис. 4. Прирост скорости двигательной реакции и оценки нейро-моторики на протяжении педагогического эксперимента, %

Существующая точка зрения о том, что скорость простой сенсомоторной реакции на свет и звук положительно отражается на развитии умственных способностей детей младшего школьного возраста (Чуприкова Н. И., 1997), подтверждается результатами данных показателей в конце исследования.

В показателях скорости реакции на свет в ЭГ результат от начала исследования к концу уменьшился с 317,49±4,95 до 291,60±4,02 мс (p<0,001) и составил прирост 8,5 %, при разнице в 25,89 мс. В показателях скорости реакции на звук результат уменьшился с 127,29±0,91 до 92,20±0,47 мс (p<0,001) и составил прирост 27,57%. При разнице в 35,09 мс.

По результатам уровня технической подготовленности младших школьников можно заключить, что применение экспериментальной методики положительно отразилось на исследуемых показателях. Полученные данные свидетельствуют о необходимости применения индивидуального подхода к обучению техническим действиям младших школьников. Модульная система обучения на основе теории развивающего обучения позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого учащегося.

Применение модульной системы на основе теории развивающего обучения двигательным (техническим) действиям на основе ООТ позволило выявить, что итоговые показатели ведения мяча 10 м в высокой стойке в ЭГ составили 6,70±0,21 с (рис. 5).

Рис. 5. Показатели технической подготовленности

младших школьников

Результат в передачах мяча двумя руками от груди в стену в течение 30 с в конце исследования составил 16,67±0,45 раз. Показатели в бросках мяча в корзину 10 раз двумя руками от груди с места - 34,24±1,50 с. По всей вероятности, повышение уровня технической подготовленности в ЭГ можно объяснить более высоким уровнем двигательной активности, применением эффективной методики обучения на основе ООТ младших школьников, а также тем, что в течение всего учебного года проходит изучение технических действий в обучающих модулях и совершенствование их в развивающих модулях.

Анализ антропометрических показателей младших школьников, как у мальчиков, так и у девочек, в конце исследования позволил выявить отсутствие значительных различий в приростах показателей роста и веса тела. Показатели жизненной емкости легких (ЖЕЛ) у мальчиков и девочек ЭГ имели тенденцию к увеличению, причем у девочек отмечен более существенный прирост. У девочек в показателях ЖЕЛ прирост составил 189,2 мл (14,42 %), у мальчиков 173,1 мл (12,13 %; рис. 6).

Динамика силовых показателей мышц кисти у детей 7-10 лет имеет существенное педагогическое значение, поскольку может лимитировать успешность овладения важными двигательными действиями, требующими тонкой координации мелких групп мышц, а также позволяет физиологически обосновать объемы тренировочных нагрузок в процессе занятий физическими упражнениями (Головина Л.Л., Копылов Ю. А., Полянская Н. В., 2004).

ЖЕЛ, л -Экспериментальная группа

ЖЕЛ, л -Контрольная группа

Рис. 6. Изменение ЧСС и ЖЕЛ у детей 7–9 лет на протяжении эксперимента

В ЭГ динамометрия правой кисти у мальчиков в начале исследования составляла 12,97±0,37; левой кисти 11,72±0,42 кг, в конце исследования 16,41±0,28 кг правой кисти, 14,54±0,30 - левой кисти (t=7,48; p<0,001; t=5,42; p<0,001). Прирост показателей кистевой динамометрии у мальчиков составил: правой кисти – 26,52 %, левой кисти – 24,06 %. У девочек ЭГ показатели динамометрии правой кисти в начале эксперимента были 9,28±0,31; в конце 12,72±0,29 кг (t=8,19; p<0,001), прирост составил 37,1 %; левой кисти в начале исследования составляли 9,54±0,18; в конце 12,08±0,13 кг (t=11,55; p<0,001), прирост составил 26,6 %. Выявленные достоверные приросты кистевой динамометрии свидетельствуют о высокой степени развития силы мышц кисти.

В течение педагогического эксперимента у девочек и мальчиков ЭГ был отмечен достоверный прирост показателей становой динамометрии. У девочек он составил 38,52±0,83 кг, годовой прирост 10,6 кг (37,96 %); у мальчиков результат был равен в конце исследования 42,19±1,30 кг, годовой прирост составил 8,6 кг (25,60 %).

На основе анализа результатов исследования можно сделать заключение о том, что построение учебного процесса с использованием модульной системы на основе теории развивающего обучения с применением сопряженного метода обучения двигательным действиям и развития физических качеств, способствовало более значительному повышению показателей кистевой и становой динамометрии у девочек и мальчиков.

Анализ изменения показателей физической подготовленности у младших школьников на протяжении педагогического эксперимента позволил выявить достоверное различие в показателях скоростных, силовых, скоростно-силовых качеств и гибкости у второклассников экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой; при этом не было выявлено достоверных различий между контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группой мальчиков и девочек в показателях общей выносливости и координационных способностей (рис. 7).

Рис. 7. Темпы прироста физической подготовленности девочек 7–9 лет, %

Результаты тестирования скоростных способностей показали, что в ЭГ мальчиков результат улучшился на 0,85 с, темпы прироста – 11,30 %, в КГ на 0,1 с (1,26 %). В ЭГ девочек результат улучшился на 0,61 с, темпы прироста 7,51 %, в КГ на 0,17 с и 2,04 % соответственно. Темпы прироста показателей скоростно-силовых способностей в ЭГ составили: у мальчиков – 14,42 %, у девочек – 14,61 %. Результаты показателей силовых способностей у девочек в ЭГ улучшились на 0,56 м (14,0 %), в КГ - на 0,41 м (10,82 %). В ЭГ мальчиков результаты улучшились на 0,72 м (15,79 %), в КГ - на 0,34 м (7,54 %; рис. 8).

Наиболее значительные улучшения наблюдались в развитии качества гибкости, что объясняется сенситивным периодом возраста младших школьников, так как именно это качество следует развивать в данном возрасте; в этот период мышцы находятся в наиболее эластичном состоянии, что позволяет закрепить и сохранить приобретенное качество на протяжении большого периода жизни (Губа В. П., Фомин С. Г., Чернов С. В., 2006; Филиппова Ю. В., 2008).

Рис. 8. Темпы прироста физической подготовленности мальчиков
7–9 лет, %

В ЭГ мальчиков увеличение произошло на 1,78 см, темпы прироста – 47,98 %; у девочек ЭГ результат увеличился на 1,71 см, темпы прироста составили 39,13 %.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил выявить:

– внедрение в практику физического воспитания младших школьников развивающего обучения, базирующегося на теории обучения двигательным действиям на основе ООД и ООТ, является одним из важнейших и необходимых условий повышения уровня обученности техническим действиям по баскетболу учеников начальных классов, умственных способностей детей, их технической и физической подготовленности;

– совершенствование процесса физического воспитания, способствующего, согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», соответствию целям опережающего развития, возможно при условии применения развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу на уроках физической культуры в начальных классах на основе основных опорных точек;

– необходимость реформирования физического воспитания в общеобразовательной школе на основе методов опережающего развития, в формировании мотивации к обучению, согласно национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», требует повышения эффективности процесса обучения двигательным умениям и навыкам на уроках физической культуры посредством разработки методических указаний по применению развивающего обучения в формировании «школы мяча» по баскетболу в начальных классах.

2. На основе теории обучения двигательным действиям разработана модель развивающего обучения двигательным умениям и навыкам на основе развивающих и обучающих модулей в формировании «школы мяча» по баскетболу, в ходе реализации которой педагогическое воздействие было направлено на обучение техническим действиям по баскетболу на основе основных опорных точек, что предполагало обучение и совершенствование действий в течение всего учебного года.

3. В результате проведенного педагогического эксперимента было выявлено, что применение модели развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу на уроках физической культуры в начальных классах на основе основных опорных точек способствовало:

а) достоверному улучшению показателей степени обученности техническим действиям по баскетболу в экспериментальной группе по сравнению с контрольной в таких тестах, как ведение мяча на месте с высоким отскоком с 28,31 % до 77,25 %; передача мяча от груди двумя руками на месте с 26,72 % до 67,99 %; броски мяча в корзину от груди двумя руками с места с 30,69 % до 71,43 %;

б) более существенному приросту исследуемых показателей «Теппинг-теста» в экспериментальной группе - 11,35% (в контрольной группе - 5,37%). Средний прирост по квадратам в экспериментальной группе составил 15,59%, в контрольной - 7,11%. При этом наибольший прирост среди обследованных младших школьников наблюдается в экспериментальной группе в показателях 2-го квадрата – 19,13% ;

в) достоверному приросту показателей нейромоторики младших школьников экспериментальной группы в тесте «Частота переноса руки» по сравнению с контрольной группой. По времени выполнения теста в экспериментальной группе результат в процессе исследования уменьшился на 1,3 с, прирост показателей 17,86%. По балловой оценке данного теста результат уменьшился на 12,72 балла, прирост составил 17,48%;

г) повышению уровня кратковременной памяти в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что свидетельствует о взаимосвязи между уровнем умственных способностей и степенью обученности двигательным действиям. За период проведения исследования были зарегистрированы следующие изменения показателей в экспериментальной группе: в показателе времени воспроизведения всех слов прирост составил 27,7%; в показателе времени воспроизведения каждого слова с учетом поправки – 58,47%; в показателе продуктивности памяти - 23,52%; в показателе объема кратковременной памяти - 14,37%; в показателях образной памяти - 25,74%, в вербально-логической памяти - 14,34 %. Полученные результаты позволяют говорить о положительных изменениях, что соответствует онтогенетическим закономерностям развития детского мышления;

д) улучшению результатов показателей простой сенсомоторной реакции на свет и звук у младших школьников экспериментальной группы по сравнению с контрольной, что говорит о выявлении в психомоторной сфере тенденции к улучшению скоростных показателей психомоторики. В показателях скорости реакции на свет в экспериментальной группе прирост составил 8,5%, при разнице 25,89 мс. В показателях скорости реакции на звук - 27,57%, при разнице 35,09 мс;

е) более качественному выполнению передач, ведения и бросков мяча в корзину и улучшению эффективности выполнения технических приемов в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Прирост результатов как критерий эффективности предложенной методики был более существенным у учеников экспериментальной группы. Так, в течение педагогического эксперимента результаты в ведении мяча 10 м в высокой стойке улучшились на 2,01 с, прирост составил 23,07%. В передачах мяча двумя руками от груди в стену в течение 30 с результаты увеличились на 5,0 раз, прирост составил 42,84%. Результаты в бросках мяча в корзину 10 раз двумя руками от груди с места уменьшились на 21,43 с, прирост составил 38,49%. Правомерно утверждать, что использование специальных упражнений на основе изучения основных опорных точек позволяет младшим школьникам достичь более высокого уровня технической подготовленности и более высокого качества усвоения технических действий;

ж) достоверному увеличению показателей динамометрии у девочек и мальчиков экспериментальной группы по сравнению с учениками контрольной группы. Прирост показателей кистевой динамометрии у мальчиков экспериментальной группы составил: правой кисти – 26,52 %, левой кисти – 24,06 %. В экспериментальной группе девочек прирост составил 37,1 % правой кисти; левой кисти - 26,6%. Анализ динамики становой динамометрии в процессе педагогического эксперимента позволил выявить достоверное увеличение показателей становой силы у младших школьников экспериментальной группы: прирост у девочек составил 37,96 %, у мальчиков - 25,60 %;

з) повышению уровня развития физических качеств у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Сравнительный анализ итоговых межгрупповых данных позволил установить достоверные различия в пользу экспериментальной группы в большинстве контрольных упражнений: в показателях скоростных способностей межгрупповая разница у девочек составила 5,44 %, у мальчиков 10,13 %; скоростно-силовых способностей: у девочек – 11,16 %, у мальчиков – 5,04 %; силовых способностей: у девочек – 7,27 %, у мальчиков – 5,12 %; гибкости: у девочек – 22,53 %, у мальчиков – 10,04 %. В показателях общей выносливости и координационных способностей достоверных различий в конце педагогического эксперимента у мальчиков и девочек не выявлено.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Анализ научно-методической литературы и подведение итогов педагогического эксперимента позволили предложить к практическому применению ряд рекомендаций с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физической культуре на основе применения развивающего обучения двигательным умениям и навыкам по баскетболу у детей начальных классов:

Наиболее эффективным методом организации и планирования учебного материала в модульном варианте по физической культуре у младших школьников в повышении мотивации к обучению двигательным умениям и навыкам является использование развивающего обучения техническим действиям по баскетболу в формировании «школы мяча» на основе основных опорных точек.
В разработке модели уроков по физической культуре на основе развивающего обучения у младших школьников необходимо предусмотреть 67% времени на базовые виды спорта, направленные на общую физическую подготовку и 33% на специальную подготовку – обучение техническим действиям по баскетболу.
Третий урок физической культуры должен быть направлен на формирование культуры здоровья посредством формирования навыков выполнения утренней зарядки – 1 содержательная линия и домашних заданий по основным физическим качествам – 2 содержательная линия.
Моделирование содержания и продолжительность модулей по общей физической и специальной подготовке осуществлять на основе использования ступенчатого и комбинированного методов планирования учебного материала.
Овладение каждым техническим действием начинать с формирования знаний о сущности двигательной задачи и путей ее решения, то есть формирования ориентировочной основы действия (ООД).
Основным методом повышения степени обученности у младших школьников следует считать развивающее обучение двигательным умениям и навыкам по баскетболу на основе ООТ, которые замещают в сознании обучаемого все содержание действия, что облегчает запоминание.
Для повышения качества запоминания использовать в каждом техническом действии по семь основных опорных точек – правил выполнения действия. Формулировка ООТ должна отвечать условиям: необходимость (для решения двигательной задачи), краткость (должно быть не более 2–3 слов) и точность (описание внешних ориентиров и внутренних ощущений).
В каждой четверти учебного года планировать развивающий модуль, в котором осуществлять обучение двигательным умениям и навыкам по базовым видам, совершенствование технических действий по баскетболу с проговариванием вслух ранее изученных ООТ и обучающий модуль – обучение техническим действиям по баскетболу на основе новых ООТ.
Осуществлять предварительный контроль за количеством выполняемых ООТ в обучающих модулях на основе освоения ООД, а в развивающих модулях – итоговый контроль, на основе которого осуществляется построение индивидуальной траектории обучения школьника.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

в изданиях ВАК

Федорова, М. Ю. Развитие мыслительных способностей у младших школьников в процессе обучения двигательным действиям по баскетболу на основе теории развивающего обучения / М. Ю. Федорова //Вестник Бурятского государственного университета: Физическая культура и спорт. – Улан-Удэ, 2010. – Вып. 13. – С. 147-152.
Федорова, М. Ю. Теория развивающего обучения в процессе уроков физического воспитания в начальной школе / М. Ю. Федорова // Ученые записки ЗабГГПУ: Профессиональное образование. Теория и методика обучения. – Чита, 2010. – № 6. – С. 78-84.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Федорова, М. Ю. Развивающее обучение на уроках физической культуры в начальной школе: учебно-методическое пособие / М. Ю. Федорова, В. И. Кузнецов; Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. – Чита, 2010. – 156 с.
Федорова, М. Ю. Индивидуализация формирования «школы мяча» по баскетболу у учащихся младших классов / М. Ю. Федорова // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы I Всерос. науч.-практ. конф.; Забайкал.гос.гум.-пед.ун-т. – Чита, 2007. – С. 211–214.
Федорова, М. Ю. Формирование «школы мяча» по баскетболу у детей младших классов на основе развивающего обучения / М. Ю. Федорова //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В. И. Гончарова, А. М. Кулинец. – Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2008. – С. 145–147.
Федорова, М. Ю. Индивидуализация формирования «школы мяча» по баскетболу у учеников младших классов на основе развивающего обучения / М. Ю. Федорова // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. В. И. Гончарова, А. М. Кулинец. – Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2009. – С. 132–134.
Федорова, М. Ю. Развивающее обучение в формировании «школы мяча» по баскетболу у учащихся младших классов / М. Ю. Федорова, В. И. Кузнецов // Проблемы физкультурного образования, подготовки спортсменов, внедрения физической культуры и спорта в повседневную жизнь молодежи: материалы Междунар. науч.-практ. конф. по физической культуре и спорту.– Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2009. – С. 230–240.
Федорова, М. Ю. Обучение двигательным действиям в баскетболе школьников младших классов на основе развивающего обучения /
М. Ю. Федорова // Физическая культура и спорт в условиях глобализации образования: материалы II Всерос. науч.-практ. конф., посв. 50-летнему юбилею фак. физ. культ. ЗабГГПУ. – Чита, 2009. – С. 286–294.

Blog

Федорова марина юрьевна развивающее обучение в формировании «школы мяча» по баскетболу у детей начальных классов