ru

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• ru, 1763.12kb.
• ru, 3503.92kb.
• ru, 5637.7kb.
• ru, 3086.65kb.
• ru, 8160.14kb.
• ru, 12498.62kb.
• ru, 4679.23kb.
• ru, 6058.65kb.
• ru, 5284.64kb.
• ru, 4677.69kb.

и

'У/б)

Для диагностики особенностей мотивационно- сферы нами была модифицирована меюдика мотива достижения разработанная Н D.Shmalt (1973,

121

Методика H.D.Shmaft, сочетая в себе преимуществу проективных методов с большей однозначностью _й точностью опросника, принадлежит к "полупроективным" методикам В авторском варианте стимульный материал методики представляет собой 18 картинок, объединённых в группы, относящиеся к различным сферам деятельности (труду, музыке, школьному обучению, спорту, оказанию помощи, самоутвержению) Под каждой картинкой располагаются в ряд 18 стандартных высказываний репрезентирующих ключевые категории для обработки содержания при выявлении мотивов успеха и неудачи. Задача испытуемого - отметить те высказывания, которые соответствуют его пониманию ситуации на картинке Каждому высказыванию соответсвует диагностическая ориешация. в результате диагностируется мера выраженное™ мотивов надежда на успех и боязнь неудачи в структуре мотивации достижения

В задачу проведения данной методики мы включили также, в дополнение к задачам оригинальной методики H.D.Shmalt, диагностику аффилиативных тенденций испытуемых. Мы исходили из выделенных в структуре мотивации аффилиации двух различных тенденций: НА (надежда на аффилиацию) и СО (страх отвержения) (Mehrabian A., Ksionzky S., 1974).

В соответствии с задачами нашего исследования и возрастом испытуемых данная методика была нами модифицирована следующим образом. Стимульный материал представляет собой четыре картинки, на двух из них изображены ситуации деятельности (изобразительной и спортивной), на двух других - ситуации общения (с одним сверстником, с группой) К каждой ситуации предлагаются высказывания, в которых воплощены диагностируемые мотивы

Методика предназначена для выявления особенностей Мотивации Достижения диагностируются мотивы НУ (надежды на успех) и БН (боязнь неудачи) (первая и вторая картинки), а также - особенностей мотивации аффилиации. определяются мотивы НЛ (надежда гга аффилиацию) и СО (страх отвержения) (для этого предназначены третья и четвёртая картинки). Высказывания, соответствующие данным категориям, формулировались на основании теоретического материала по проблеме и высказываний из оригинальной методики H.D.Shmalt, а затем апробировались

I

122

_на понимание в ходе бесед с детьми старшего дошкольного возраста Окончательный выбор адекватных и понятных для £_Ждою ребёнка высказываний осуществлялся методом экспертных оценок. В результате проведённой работы были окончательно выбраны 12 высказываний, 6 ш которых _напрдвлены на диагностику особенностей мотивации достижений. 6 - мотивации аффилиации. Ниже приводятся все высказывания, каждому из которых соответствует в левом столбце диа1носшческая ориентация задания: Мотивация Достижения

! Он думает, что все сделал правильна	НУ
1 Он хочет сделать это хорошо	НУ
% Он сделает лучше всех..	НУ
4 Он лучше попросит koi о нибудь помочь	БН
5. Он думгет: "А вдруг опять не получится?"	БН
6 Он боится, что сделал чю-ю не так.	Ы1
Мотивация Аффидиации
1 Он думает "Мы так весело пош раем BMecieH		НА
2 Он очень хочет играть с ребятами.		НА
3 Он д)чает "'Пойду-ка я к ним'"'		НА
4 Он боится, что с ним никто не захочет играть.		СО
5. Он думает: "А вдруг меня не возьмут?"		СО
6. Он думает "А вдр)г надо мной будуг смеяться9"		СО

Методика проводится методом парных сравнений. Ребёнку предъявляется картинка и предлагается выбрать, что на самом деле думает герой, который на ней изображен В качестве возможных вариантов предлагаются по два высказывания из приведенных выше (к первой и второй картинкам выскачывания на тему *' Мот ивация достижения", к третьей и четвертой - на тему "Мотивация аффилиации") -каждый раз испытуемый выбирает одно из двух ^вЬ1сказываний, которые произносит экспериметатор. Последний же фиксирует сделанные выборы в таблице (выбранное высказывание получает 2 балла, отвергнутое - О, если ребёнок выбирает оба варианта, то они получают по 1 оатлу) Во время работы с одной картинкой заполняется одна таблица, содержащая результаты попарных выборов ^Вь'сказываний по этой картинке.

Во время одного сеанса тестирования ребенку

123

предлагается юяько одна картинка. Таким образом, каждый ребёнок участвует в тес1ировании четыре раза. Тестирование проводится индивидуально В результате четырёх серий эксперимент с каждым ребёнком, мы получаем численные значения, соответствующие выраженности у него мотивов НУ, БН. НА, СО.

Во второй части нашего экспериментального исследовния, посвященной выявлению особенностей мотивационно-смысловой сферы испытуемых, принимали участие 108 человек - дети, посещающие детский сад (57чел.) и УВК (51 чел.). Вес дети участвовали и в первой части нашего экспериментального исследован ия.

В результате каждый из испытуемых получил оценки по следующим показателям. НУ1 (надежда на успех по первой картинке), НУ2 (надежда на успех по второй картинке), БН1 (боязнь неудачи по первой картинкке). БН2 (боязнь неудачи по 2 картинке), НА1 (надежда на аффилиацию по третьей каргиике), НА2 (надежда на аффилиацию по четвертой картинке), COI (страх огвержения по третьей картинке), СО2 (страх отвержения но 4 картинке). Итоговые показатели вычислялись суммированием:

НУ=НУ1+НУ2

БН=БН1+БН2

НА=НА1+НА2

СО-СО1+СО2

Перейдём к изложению полученных результатов

Результаты и их обсуждение

Обработка результатов экспериментального

исследования проводилась в несколько этапов. Первый этап включал в себя качественную обработку результатов, полученных в ходе диагностики креативности; второй -статистическую обработку данных, подразумевающую, с одной стороны, сопоставление различных выборок по показателям креативности, с другой стороны, - выявление структурных взаимосвязей между различными показателями креативности. Наконец, на третьем этапе анализа полученных результатов, проводилось сопоставление показателей креативное in и мотиващюнно-емькдовых показа! елей, выявленных во второй части эксперимента.

Объём данной статьи не позволяет нам подробно остановигься на всех моментах качественною анализа детских работ. Отметим только некоторые из них. Так, при

124

провдснии методик "Незавершённые фигуры" и •'Повторяющиеся фигуры", были выделены типичные рисунки дошкольников. В первой методике ими оказались, например, "крылья"', "волны", "очки" (первая фигура), "цегки". "рогатки'" (вторая фигура), "дорога", "радуга" (третья фигура) и т.д. Многие из них являются типичными для выборки школьников и взрослых; некоторые - типичны только для выборки дошкольников (изображения букв и цифр)- э иные - только для некоторых из подвыборок (изображения букв английского алфавита, присутствующие в рисунках детей УВК и ЦДТ, где в программу включается изучение иностранного языка), что подтверждает положение о влиянии актуального опыта на характер продуцируемых образов

Наше внимание привлекли ткже рисунки "нерелевантые", разделённые в процессе анализа на несколько групп:

1. Отсутствие содержа 1ельного изображения при достаточно развёрнутом словесном объяснении.

2. Отсутствие содержательного обьяснеяия при достаточно скудном, аморфном изображении (поянения типа "это такая штука"','" это просго так" и т.п.)

3. Содержательное, но непонятное для взрослого объяснение (ребёнок. не зная точного названия изображённою предмета, передаёт в речи основные его признаки, по которым трудно установить, о чём идёт речь).

В основе всех этих случаев, как можно заметить, лежит некоторое несоответствие между изображаемым образом и его словесном воплощением. Таким образом, речь идёт о Двух компонентах креативности: изобразительном и вербальном, а точнее, о двух видах креа швности, взаимодействующих в процессе выполнения задания. Хотя методика предназначена дня диагностики пространственной креативности, мы неизбежно вынуждены учитывать словесное пояснение ребенка к изображению - именно оно 4ает ключ к пониманию смысла ичображённого, то есть обращаться к семантическому фактору креативности. Таким °оразом. качественный анализ детских рисунков позволяет фиксировать следующие типы взаимодействия различных ви креативности в процессе выполнения задания:

а) шикая семантическая креативность сочетается с , пространственной; высокая семантическая креативность сочетается с

125

низкой пространственной;

в) высокая семантическая креативность сочетается с высокой пространственной.

Данная картина соответсвует существующему предположению о последовательном формировании факторов общей способности к творчеству: генетически более ранним является семантический фактор, затем на его основе формируется пространственный, и в последнюю очередь -символический. Каждая новая способность, то есть новый вид обшей способности, формируется на основе ранее сформировавшихся, и её уровень определяется уровнем первичных видов (Дружинин В.П., 1998). Приведённые эмпирические данные взаимодействия различных видов креативности в работе одного испытуемого иллюстрируют это теоретическое положение. Действительно, если возвратиться к нашим экспериментальным феноменам, то первый из них является отражением ситуации, когда семантическая креативность (более ранний вид) уже достаточно сложилась, и довольно высокий ее уровень (проявляющийся в ярком рассказе) сочетается с низким уровнем пространственной креативности (подтверждающейся бедным рисунком).

Вторая группа случаев объясняется низким уровнем и семантической, и пространственной способности ( отсутствие и рассказа, и полного изображения).

Согласно теоретической модели, вряд ли возможны сочетания очень низкого уровня семантического фактора при высокоразвитом пространственном (поскольку именно последний базируется на первом, нуждаясь в хотя бы минимальном его уровне). Действительно, на практике не было зафиксировано ни одного подробного, полного, яркого, развёрнутого рисунка при отсутствии

соответствующей ему по уровню словесной интерпретации.

Анализ ответов детей при проведении методики "Усовершенствование игрушки" показал преобладание ответов, заключающих в себе попытки преобразования только внешнего вида игрушки (изменение цвета, прибавление одежды, уменьшение или увеличение отдельных деталей и т.п.), что является самой элементарной ступенью преобразования предмета (Дери Ю.. 1986). Высокий уровень преобразования - предложение подвижных, изменений -продемонстрировали 22, 1 % детей от всей выборки.

Согласно предложенной Н.Е.Вераксой (1995) схеме

126

лр результатов проведения методики

.обыкновенный человек", только 12, 2% рисунков были _отнесены к классу диалектических. Анализ общих тенденций, сраженных в детских работах, показал невысокий уровень развития диалектического мышления детей, склонность искать решение в образцах прошло! о опыта (преобладание репродуктивных рисунков), во внешних изменениях объекта (количественные рисунки), и трансформации отдельных деталей (комплексные рисунки); а также возможность преобладания семантической креативности над пространственной, выявленную и на предыдущих тгапах исследования (так как и здесь имели место рисунки с небогатым изображением обыкновенного человека и ярким рассказом, в котором и проявлялись чудесные черты изображенного существа).

Наконец, качественный анализ результатов "Нерегламентированной игры" позволил выделить основные группы сюжетов и их распределение в различных выборках, а также проследить закономерности построения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников. Так, были зафиксированы социально-бытовые, сказочные и военные сюжеты в играх дошкольников, причём их распределение по подвыборкам оказалось неравномерным: ниже мы приводим соответствующие данные (таблица 1).

Распределение сюжетов ролевых игр

старших дошкольников в различных выборках:

Таблица 1.
сюжеты	Д/С	УВК	По всей выборке
„сказочные	31,25%	81,2%	56,3%
..социально - бытовые	68%	12,5%__|	40,6%
JoeiiHbie	-	6,2%	3,1%

Различные социальные условия развития в УВК и Д/С объясняют преобладание различных типов сюжетов в ^м°двыборках: так, художественно-эстетическая

^направленность учебной программы УВК наполняет -Литературными примерами и сказочными образами не только Учебную, но и игровую деятельность детей.

Анализ показателей креативности по различным ^Параметрам выявил наиболее высокие баллы по параметру

127

сюжетных модификаций и наименее высокие - по параметр\, ролевог о поведения (таблица 2).

Средние показатели ПК по выборке

Таблица 2
	Кр	Кп	Кс
ПКБ	6,48	4,63	17,9
ПКО	1,06	1,1	1,26