ru
| Вид материала | Документы |
- ru, 1763.12kb.
- ru, 3503.92kb.
- ru, 5637.7kb.
- ru, 3086.65kb.
- ru, 8160.14kb.
- ru, 12498.62kb.
- ru, 4679.23kb.
- ru, 6058.65kb.
- ru, 5284.64kb.
- ru, 4677.69kb.
Из приведенных данных видно, что область выбора роли оказалась наиболее консервативной, область же модификаций сюжета - наиболее пластичной, подверженной креативным изменениям, порождающей наибольшую творческую активность. На наш взгляд, это связано с динамикой развития способов построения игровой деятельности. Так, если для детей 2-4 лет основным способом построения игры явпяется последовательное разворачивание игровых действий с игровым предметом, а с 4 лет "ценгр тяжести'' шры перемещается на ролевые взаимоотношения и имитацию действий персонажа, то для шестилетних детей основой игры начинает выступать сюжетосложение, разворачивание событийного ряда преимущественно в речевом плане, что исследователи связывают с возрастанием вербального фактора в игровой деятельности Таким образом, сюжетно-собьп ииное движение в игре становится центральным звеном и, одновременно, основным пространством проявления поведенческой креативности, способности к продуцированию hoboi о.
Перейдем к изложению основных результатов статистической обработки данных. Показатели, полученные в результате проведения тестовых методик диагностики креативности, будем обозначать как показатели КТ (..есювая креативность), показатели, полученные в результате проведения нерегламентированной игры, - КП (поведенческая креативность). Применение методов математической статистики позволило зафиксировать значимые различия в уровнях креативности детей разных выборок по различным показал елям Рассмотрим данные, полученные по параметру КТ на трех различных выборках испытуемых. Ниже представлены средние значения всех показателей и значения стандартного отклонения в каждом случае (таблица 3).
128
Значения средних и стандартного отклонения
Таблица 3
| _———— | JVC | УВК | цдт | Вся выборка | ||||
| Средне е | Стана отклон | Среднее | Станд откло ].. | Средне е | Станд. отклон | Средне | Стан Ц-Откл эк. | |
| О | 1,7 | 0,78 | 2,1 | 0,72 | 1,7 | 1,06 | 1,8 | 0,9 |
| У | 1,42 | 1,36 | 2,08 | 1,4 | 1,4 | 1,66 | 1,7 | 1,56 |
| Б! | 9,3 | 1,6 | 9,84 | 0,71 | 9,6 | _L46 | 9,7 | 0,95 |
| Г! | 7,4 | 1,7 | 7,9 | 1,4 | 7,8 | 18 | 7,8 | 1,5 |
| Б-2 | П,8 | 8,8 | 18,9 | 9.45 | 18,5 | 7,87 | 17,9 | 8,88 |
| Г-2 | 6.6 | 4,3 | 7,2 | 4,3 | 9,5 | 4,65 | 8,14 | 4,6 |
| ДМ | 1,9 | 1,1 | 2,1 | 0,97 | 2,5 | 0,84 | 2,3 | 1 |
| ВК | 1,3 | 0,69 | 1.6 | 0 88 | U8 | 0.88 | 1.6 | 0,9 |
| И'101 о вая КТ | 5,38 | 1.97 | 6,43 | 1.6 | 6,59 | 1.66 | 6,29 | 1,77 |
Как видно из таблицы, средние показатели в трёх выборках различны. Для проверки гипотезы о достоверности разницы средних был применён метод Стьюдекта или t-тест Коэффициент t раечтывался по формуле, применяемой для независимых выборок Мы использовали метод попарного сравнения каждой из трех выборок по общему показателю тестовой креативности КТ.
В результате вычислений было обнаружено, что
t =2,56 (для первой и второй выборок)
t =3,027 (для первой и третьей выборок)
t = 0.5202 (для второй и третьей выборок).
Первые два значения больше, чем критические значения для уровня достоверности 0,05, следовательно, можно считать достоверной разницу средних показателей тестовой креативности для первой и второй и для первой и третьей выборок (то есть, между Д/С и УВК и между Д/С и ЦДТ) Разница средних показателей тестовой креативности в УВК и ЦДТ не может считаться достоверной.
Поскольку наша работа предполагает исследование Дегей с различным уровнем креативности, одной из стоящих П нами задач являекя выделение групп детей,
129
различающихся по показателям креативности. Мы выделили группы детей с относительно высоким, низким и средни./ значением показателя КТ. Каждый испытуемый вошёл в одн\ из ipynn дегей - с высоким, низким или средним уровне развития креативноеш (пока речь идёт только о "тестовой креативности", или КТ). Ниже приводятся данные о количественном соотношении этих групп по нашим трем выборкам (в процентах).
Количественное соотношение детей с различным уровнем
развития КТ
Таблица 4
| | КТ вые | КТср | КТниз |
| Д/С | 25,8% | 19,4% _j | 54,8% |
| УВК | 32% | 42% | 26% |
| ЦДТ | 39% | 40,7% | 20,3% |
| Вся выборка | 33,6% | 36,4% .. | 30% |
Для юго, чтобы сопоставить наши выборки по частоте встречаемости различных уровней КТ, мы использовали критерий угловою преобразования Фишера (вариант метода, который был разработан и изложен Е.В Гублером (1978).
В результате мы получили следующее. Различия между всеми тремя группами по количеству детей с высоким уровнем КТ существуют на низком уровне значимости, то есть являются недостоверными.
Различия по количеству детей со средним уровнем КТ достоверны на уровне значимости р=0,05 между Д/С и ЦДТ и между Д/С и УВК и недостоверны между УВК и ЦДТ. Следовательно, мы можем говорить о том, что среди детей. посещающих Д/С, средний уровень КТ имеют меньшее количество детей, чем среди детей, посещающих УВК и ЦДТ. Между детьми, посещающими УВК и ЦДТ, такой разницы нет.
Различия по количеству детей, имеющих низкий уровень КТ, достоверны на высоком уровне значимости p=Q.O J между детьми из Д/С и УВК и Д/С и ЦДТ и недостоверны межДУ УВК и ЦДТ. То есть мы можем утверждать, что в нашем случае среди детей ич Д/С большее количество имеют низк уровень КТ, чем среди детей из УВК или ЦДТ. Между УВК и
130
цДТ такого различия на достаточном уровне значимой и не существует.
Итак, применение критерия Стъюдента и критерия Фишера позволило выявить значимые различия в уровне КТ между детьми, посещающими Д/С, и детьми, посещающими УВК и ЦДТ. Таким образом, мы можем сделать заключение 0 существовании различий в уровне креативности детей, находящихся под влиянием различных социальных условий.
Но заметим, что речь шла только о КТ - креативности, измеряемой с помощью тестовых методик. Несколько иные результаты были по]гучены в ходе определения показателей КП - поведенческой креативности, измеряемой в ходе нерегламентированной игры. В апробации методики принимали участне две выборки из трёх: дети, посещающие Д/С, и дети, посещающие УВК. Ниже представлены средние результаты по всем показателям КП и значения стандартного отклонения в каждом случае.
Значения средних и среднего отклонения по методике "Нерегламентированная игра"
Таблица 5
| | | УВК | Вся выборка | |||
| | Среднее | Среднее отклон. | Средне е | Среднее отклон | Среднее | Среднее отклон. |
| нко | 1,134 | 0,29 | 1,12 | 0,25 | 1,126 | 0,26 |
| ПКБ | 0.278 | 0,16 | 0,186 | 0.15 | 0,22 | 0,16 |
| ПКМ | 1,39 | 0.62 | 3,28 | 0,93 | 1,32 | 0,82 |
| КП итог | 0,95 | 0.33 | 0,8(5 | 0,32 | 0,9 | 0.32 |
Как видим, в отличие от показателей КТ, по всем показателям КП - поведенческой креативности. диагностируемой в нерегламентированной сюжетно-ролевой игре, деги. посещающие Д/С. получили более высокие результаты, чем дети, посещающие УВК. Очевидно, это можно объяснить различием в условиях, созданных в этих Дошкольных образовательно-воспитательных учреждений. В Детском саду дети имеют больше свободного времени, не заполненного занятиями и посвящаемого, в основном, играм (так как речь идет о старших дошкольниках - сюжетно-Ролевым играм), что и обусловливает существование Различий в уровне игровой активности и креативности. К Стьюдента показал значимость таких различий
по одному показателю - ПКБ. По остальным Показателям" различия не достоверны. Дети в детском саду
131
проявляют большую активность в игровой деятельности, кац более привычной и освоенной, выдвигая большее, По сравнению с ровесниками из УБК, количество идей, но нельзя говорить о большей оригинальносли этих идей. Более того как мы видели при анализе сюжетов дехских игр, в УВ1( преобладают сказочные и более оригинальные сюжегы, в Д/С - боиее знакомые, традиционные Таким образом различия в социальной, образовательной ситуации порождают неодинаковые различия в показателях тестовой и поведенческой креативности.
Таким образом, говоря об уровне креативности, необходимо учитывав различия в уровнях КТ и КП - двух различно измеряемых сторон креативности. В соответствии с этим соображением, нами были выделены 4 группы детей в зависимости от соотношения у них уровней КП и КТ.
группа А ("высокий" уровень) - дети с уровнями КП и КТ не ниже среднего или хотя бы одним высоким;
1 рупиа Б ("низкий уровень") - дети с уровнями КП и КП не выше среднего или хотя бы одним низким;
группа В ("средний уровень") - дехи с двумя средними уровнями КП иКТ;
группа Г ("смешанная") - дети с одним низким и одним высоким уровнем по показателям КП иКТ
Количественно дети распределились по названным группам следующим образом (см. 1аблицу 6).
Количественное распределение детей по группам, в зависимости от уровней креативное i и КП и КТ
Таблица 6
| | Д/С | УВК | Вся выборка |
| А | 29% | 44% | 38,3% |
| Б | 35,5% | 38% | 37% |
| В | 6,5% | 10% | 8,0% |
| Г | 29% | 8% | 16,1% |
В УВК наибольшее количество составляют дети с "высоким" уровнем креативности по КТ и КП, в Д/С - дети с "низким" уровнем по этим параметрам Применение углового преобразования Фишера для выявления различия в распределении принадлежности к определенной группе по двум выборкам - Д/С и УВК - не выявило значимых различий ни по одной из групп, за исключением группы Г. В выборке, сформированной из детей, посей.ающих Д/С, чаще, чем в
132
8ыборке дошкольников из УВК. встречаются дети со смешанным, разноплановым уровнем креативности: относительно низким уровнем развития тестовой креативности и более высоким уровнем развития поведенческой креативности.
При анализе различий в показателях КТ и КП, был применен критерий знаков, позволяющий оценивать направления структурных сдвигов в показателях креативности и выявлять типичность существующих сдвигов. При этом имеются ввиду не сдвиги в одних и тех же показателях, а различные показатели одних и тех же испытуемых. Так, соотношение, когда КТ превышает КП. мы условно назвали отрицательным сдвигом и обозначили как "-■' Соотношение, когда КТ меньше КП, - положительным сдвигом п обозначили ''+". Равенство показателей КП и КТ соотвектвует в данной терминологии нулевому сдвигу и обозначается как "О".
Рассмотрев количество разного рода сдвигов ('-", "+" и "О1') по выделенным нами группам А, Б, В, Г и применив критерий G - критерии знаков, мы обнаружили, чю ни в одной из групп по общей выборке типичных сдвигов нет.
Результат оказался иным, когда мы рассмотрели количество разных структурных сдвигов по двум выборкам В выборке УВК типичных, сдвигов не было обнаружено.
В выборке, состоящей из детей, посещающих Д/С, критерий G позволил обнаружить достоверное преобладание типичного ''положительного'' сдвига, соответсвующего случаю, когда КП превышает КТ. То есть у детей из Д/С чаще покашели. полученные в ходе проведения нереглаыентированной игры, оказываются выше, чем показатели этих же детей по тестовым методикам измерения креативности.
Таким образом, правомерным является вывод о различиях не только в уровнях креативности детей по разным показателям в разных выборках, но и различиях в структуре креагивносш испытуемых, принадлежащих к различным выборкам. В нашем случае эти различия касаются соотношения тестовой и поведенческой креативности Дошкольников Это подтвержает гипотезу о влиянии условии социально-образовательной среды на формирование и Проявление креативности детей В качестве гаких условий в нашем исследовании выступают содержание и организация Деятельности, а также общение со значимыми взрослыми.
133
Имеются в виду развивающие аспекты программ обучения в УВК и ЦДТ, ориентация на художественный культуролог ический компоненты в обучении и воспитании детей, насыщенность учебного процесса разноплановыми по содержанию и формам занятий, проведение занятий в различных специально оборудованных помещениях (различия в содержании и организации деятельности); а также - большое количество разных преподавателей, контактирующих с детьми в ЦДТ и УВК., что не только увеличивает круг общения ребёнка со взрослыми, но и позволяет каждому ребёнку полнее реализовать свою потребность в эмоциональном контакте со значимым взрослым, повышает шанс встречи такого взрослого и возможность успешного взаимодействия с ним (различия в возможности общения со значимыми взрослыми).
Следующий момент - выявление структурны* взаимосвязей различных показателей креативности -позволил определить достаточно любопытные в исследовательском плане закономерности. Корреляционный анализ показал, чго почти все показатели креативное [и положительно коррелируют между собой.
На основании факторного анализа (нами был использован вид факторного анализа после вращения) четко выделились три фактора креативности. Первый фактор образован показателями беглости и гибкости, с большими весами в него вошли показатель диалектическою мышления (ДМ) и показатель вербальной креативности (ВК) На наш взгляд, правомерно отнесение показателей беглости и гибкости к "интеллектуальным" показателям, как выражающим способное™ обращаться к накопленной информации и наиболее полно использовать её при выполнении задания. Поэтому Фактор 1 был назван нами интеллектуальным фактором креативности (тестовой креативности).
Второй фактор образован собс1венно креативными показателями - О (оригинальность) и У (уникальность). Это -"собственно креативный " фактор (тестовой креативности).
Третий же фактор образован показателями показателями оригинальности (ПКО) и беглости (ПКБ) поведенческой креативности. Это - "поведенческий фактор"-
Таким образом, можно заметить следующий факт. "интеллектуальные" и "креативные" показа 1ели образовали два различных фактора в случае тестовой креативности и
134
объединились в составе единого факюра в случае креат нвности поведенческой. В ситуации тестирования, таким образом, интеллект и креативность проявляются более раздельно, независимо и самостоятельно, чем в ситуации поведенческой.
Эго свидетельствует о том, что тестовые методики диагностики креативности дают возможность зафиксировать различные показатели креативности более
дифференцированно. Созданные в целях диагностики творческих способностей методики позволяют измерять более иди менее "свободные" о г интеллектуальных компонентов показатели, креативности по отдельности. В поведении же креативная и интеллектуальная функции, креативный и интеллектуальный показатели (оригинальность и беглость) оказываются гораздо более тесно связанными между собой, что повлияло на результаты проведения поведенческой методики "Нерегламентированная игра". Реальная жизнедеятельность порождает необходимость более тесного взаимодействия интеллекта и креативности, стремление к эффективности в жизненной ситуации актуализирует проявление и творческих, и интеллектуально-адаптивных способностей. Сюжетно-ролевая игра детей - это не только ведущий тип деятельности для каждого из них, но и определенным образом opi анизованное взаимодействие. Взаимодействие же предполагает необходимый комионеш социальной адаптации, а, как известно, способность к адаптации имеет прямую взаимосвязь с интеллектуальной способностью. В тестовых методиках, несмотря на относительную регламентированность ситуации.
креативность испытуемых не ограничивалась внешними требованиями к содержанию их идей (дети могли придумывать, рисовать или высказывать самые невероятные образы и даже побуждались к этому, согласно процедуре проведения методик), функции интеллектуальная (создать как можно больше образов, использовав различные имеющиеся знания и представления) и творческая (создать Уникальный, необычный образ) оказываются разделены. В игровой ситуации задача создания образа самого по себе невозможна - предлагаемые идеи должны быть приняты сверстниками, Функции креагивная (продуцирование идей) и интеллектуальная (приспособление этих идеи к социуму, к ситуации, включение их в актуальный круг принимаемых большинством играющих имплицитных норм) оказываю!ся
135
тесно связанными. Само поведение - процесс не тольКо порождения но и "внедрения" идеи - предполагает геадОе взаимодействие креативного и интеллектуального
компонента.
Таким образом, ситуация тестирования и поведенческая методика актуализируют и, соответвенно, диагностирую несколько разные "креативности" - несколько разные аспекты обшей способности к творчеству. Если тестовая методика побуждает лишь к генерации идей и в некоторых случаях их общению, выражению вовне, то ситуация нерегламентированной игры вну гренке содержит также требование к адаптации собственных идеи, к т «воплощению" в поведенческом конгексте. Это приводит к разделению собственно креативной и интеллектуальной способностей в одном случае и к их тесной переплетённости и взаимосвязанное в другом.
Данный факг позволяет по-новому взглянуть на некоторые прикладные аспекты, связанные с проблемой диапюаики творческих способностей. Один из этих аспектов
следующий.
Реальная жизненная ситуация и диагностика
основанная" на наблюдении за нерегламентированной
даггечьногаю. более адекватны задаче выявления
актуальной креативности, реализующейся в поведении и
свободной деятельности Но необходимо при этом
учитывать факгор социальной адаптации, влияющий на
проявление актуальной одарённости. Поэтому при
диагностике потенциальной креативности могут быть
использованы псяходианостические процедуры, основанные
на применении валидных методик диагностики. Данные
процедуры позволяю 1 проявиться одарённости не
опосредованной фактором социальной адаптации (который,
,,™ им иипени участвует в интеграции интеллектуальных и
творческих способностей в поведении). Таким образом,
наиболее целесообразным для дамностики креативности
является комплексный подход, включающий широкий спекгр
различных методов, учитывающий различные
агностические возможности данных методов и
позволяющий определить различные проявления разных
аспектов одаренности.
К сказанному добавим дополнительную экспериментально полученную иллюстрацию взаимосвязи интеллектуальной и креативной способносгей с фактором
136
социальной адаптации. Она заключается в еще одном замечании относительно распределения тесювых и поведенческих показателей по группам фактров:
п0Беденческий по процедуре определения мотивационный показа гель (ПКМ), измеряемый в ходе проведший игровой методики, с достаточно большим весом (0 645) вошел в первый фактор, то есть не в фактор, образованный иными поведенческими показателями креативности ПКО и ПКБ, как можно было бы ожидать, а в фактор, названный нами "интеллектуальным", образованный показателями беглости и гибкости мышления. Данный феномен укладывается в предлагаемую нами интерпретационную модель и дополняет ее Как мы уже указывали, интеллектуальные функции и показатели по своему определению теснейшим образом связаны с процессами социальной адаптации. Таким образом, более интеллектуально развитые дети, как правило, оказываются и наиболее социально адаптированными, успешными в ситуациях социального взаимодействия. Логично предположить, что именно более социально успешные в группе дети будут проявлять большую заишересованность в совместной ролевой игре, более часто, открыто и активно выражать желание играть в детской группе, с другими детьми. А показатель, обозначенный нами ПКМ. фиксировался как раз как час юта, интенсивность явно выражаемого желания участвовать в сюжетно-ролевой игре. Поэтому включение данного показателя в первый фактор оказывается вполне теоретически обоснованным с учетом создания, как уже было обозначено, си1уации взаимодействия и важности интеллектуальных неременных в данной ситуации. Иными словами, интеллектуальные способности опосредованно, через меру социальной успешности и сложившийся социальный ста iус, определяют актуализацию мотивации к совместной ролевой игре, выражаемой в количественном значении показателя ПКМ.
Гаковы некоторые результаты, которые были получены нами в ходе диагностики креативности детей старшего Дошкольного возраста.
Наконец, заключительный этап нашего исследования предполагал диагностику мотивационно-смысловых образований дошкольников и выявление взаимосвязей между особенностями мотивационно-смысловых образований и уровнем креативности детей Рассмотрим полученные Результаты.
137
В структуре мо1ив<ации достижения и мотивацИ(( аффилиации нами были выделены разнонаправленные мотивы: НУ (надежда на успех) и БН (боязнь неудачи) в структуре мотивации достиежения (МД), НА (надежда на аффилиацяю) и СО (страх отвержения) в структуре мотивации аффилиации (МА) Ниже приведены средщ!е значения по этим показателям (таблица 7).
Значения показателей мотивационно-смысловой сферы дошкольников
Таблица 7
| | НУ | БН | НА | СО |
| УВК | 29,1 | 30,2 | 29,9 | 28,8 |
| Д/С | 27,5 | 31,3 | 28,9 | 29,6 |
| Вся выборка | 28,4 | 30,7 | 29,4 | 29 |