ru
| Вид материала | Документы |
- ru, 1763.12kb.
- ru, 3503.92kb.
- ru, 5637.7kb.
- ru, 3086.65kb.
- ru, 8160.14kb.
- ru, 12498.62kb.
- ru, 4679.23kb.
- ru, 6058.65kb.
- ru, 5284.64kb.
- ru, 4677.69kb.
Р
соошетственно для мужской и женской выборок. Для мужской выборки показатели корреляции элементов стр}К1уры флюидного интеллекта и успеваемости различаются по знаку. Имеются следующие достоверные зависимости:
ТаблицаИвЗ
Коэффициенты корреляции успешности обучения и шпеллоауальных характеристик для мужской выборки.
| | Экономик а | Илформатик а | Ин. яэык |
| Субтест! | | | |
| СубтестЗ | | | |
| Субтссi3 | | | |
| (\6ieci4 | | | |
| СубгесгЗ | | | |
| С)6тйл6 | | | |
| CyCiea7 | | | 0,28* |
| CvStcctS | | -0,25* | |
| Серия. | | | |
| СсрияЗ | | | |
Примечание * р< 0,05
-субтест "классификация" отрицательно связан с успеваемостью по экономикс(-0,31);
-субтест "матрица" положительно связан с успеваемостью по иностранному языку(0,28);
-субтест "типология" отрицательно связан с успеваемостью по информатике(-0,25).
Связи общей успеваемости и интеллектуальных, характеристик не обнаружено.
Женская выборка харак1еризуется положительной связью элементов интеллектуальной структуры и успеваемости) Пока»атели корреляции варьируют в пределах от 0,16 до 0,28 по отдельным предметам и от 0,17 до 0,37 по общей успеваемости:
-суотесг "дополнение" положительно связан с нпеваемостью по истории(0,19), по экономике(0,23), по
73
ма,ематике(0.!7) и по иностранному языку(0,15);
Таблица№6
Корреляция успешности обучения и интеллектуальные характеристик для женской выборки.
| | История | Экономика | Логика | Мат ем атикл | Информатика | Ин язык | |
| Субтест 1 | 0,19* | | | 0,17* | | | ода |
| Субтест2 | | 0,16* | | | 0,20** | | 017' |
| Субтест 3 | 0,23** | 0,26*** | 0,17* | 0,22" * | 0,22** | 0,28*** | 0 3? |
| Субтес 14 | | 0,18* | | 0,16* | | 0,20** | 0,24' |
| Субтест5 | 0,17* | 0.24** | | 0,16* | | 0,15* | 0,24" |
| Субтестб | | | | | | | |
| Субтест7 | 0.23** | 0,19** | | | | 0,20** | 0 2!' |
| Субтест8 | | | | | | | |
| Серия] | 0,21 + * | 0,26*** | | 0.21** | 0 23** | 0.2S*** | 0/!«' |
| Ссрия2 | 0.19* | 0,24*** | | | | 0.17* | 0.2S" |
Примечание * р< 0,05 , ** р< 0,01 и *** р< 0,001
-субтест "классификация" положительно связан с успеваемостью по -жопомике(0,16) и по и..формагике(0,20),
-субтест "мафяца" положительно связан с успеваемостью по истории(0,23), но экономике(0,26), по логике(0,17), по математике(0,22), по ипформатике(0,22) и по иностранному языку(0,28);
-субтест "типология" положительно связан с успеваемостью по экономнке(0,18), но математике(0,16) и по иностранному языку(0,20).
Факторная С1руктура для общей выборки и женской группы описывается двумя факторами, для мужской группы количество факторов 3.
ОБСУЖДЕНИЕ
Необходимо отметить, что установленные в нашем исследовании закономерности в силу специфики состава выборки имеют некоторые ограничения, т.к возрастной диапазон испытуемых находился в пределах 17-2) года к количество представителей женской выборки значительно превышало количество мужчин
74
75
Тем не менее, результаты исследования позволяют идать вывод о наличии полового диморфитма во ныимосвязи интеллектуальных характеристик и обучаемости. Какужескмечалось, мужская выборка характеризуется более высокими показателями флюидного интеллекта, но для женщин большую роль в успешности выполнения заданий играет фактор обучаемости
Анализ связей элеменюв структуры флюидного интниекта и успеваемости для общей выборки подтвердил гипотсч) о том, что флюидный ишеллект является досгаючно надежным предиктором успеваемости по прыметли академии еск oi о образования Сопоставление наших данных с результатми более ранних исследований подтвердило заключение о свяли уровня развития вербального интеллекта с успешное ibio обучения по tjwamiTapHbiM паукам, пространственного и вербального HHruuieKia - по предметам естественно-научно, о цикла, формальною, пространственного и вербального интеллекта -по математике По нашим данным, субтес! "дополнение" являйся предиктором успеваемости по истории и экономике, субгест "классификация" - по информатике, субтест "матрица" - но информатике, истории, экономике и иностранному языку, субтест "типология" - по экономике
Анализ данных t учетом половой специфики позволяет предпо южить, что подобный характер распределения обусловлен преобладанием характеристик женской выборки, наличествующим, по видимому, вследствие значительного чжленнот о преобладания девушек Для них установлено, что субтест 'дополнение' является предиктором успеваемости по ■экономике и истории, субтест "классификация' - по информатике и экономике, субгест "матрица" - по иностранному языку, истории, экономике, математике и информатике, субтесг "типология" - по иностранному языку Это свидетельствует о том, что для девушек флюидный интеллект является предиктором успеваемости по всем предметам академического обучения
Для мужской выборки выявлена положительная связь субтеста " матрица" с успешное i ыо обучения по иностранному языку, субтест "классификация" имеет о.рйцлтельную связь с успеваемостью по экономике, субтест типология" имеет отрицательную связь с успеваемостью по информантке Это позволяет сделать вывод о том, что для мужчин флюидный интеллек! не является предиктором
академической успеваемости.
Факторный анализ проводился как для общей выборки, так и с учетом половой специфики.
Общая выборка характеризуется двумя компонентами. в первый фактор вошли субтесгы "дополнение" и "матрица", во второй факюр субтест "типология". Похожий результат был получен на женской группе: первый фактор составляют субтесты "дополнение" и "классификация", второй фактор . субтест "типология". У мужчин показатели распределились по трем факторам, в первый фактор вошел субтест "дополнение", во второй факюр - субтест "типолсиия", в ipeu-ш фактор -субтест "классификация". Их содержание подтверждает вывод о наличии непосредственной связи между успешностью обучения и соответствующем уровнем развития интеллектуальных струклур.
ВЫВОДЫ
1. Показатели флюидного интеллекта у мужчин выше, чем у женщин, при этом наибольшие различия отмечены по субтестам "дополнение" и "матрица".
2. Флюидный интеллект является надежным | предик юром успеваемости у девушек и не связан с успеваемостью у юношей.
3 Для npol ноча успешности обучения по экономике и истории наиболее надежны субтесты "дополнение" и "матрица", по информатике субгесты "классификация" и "матрица", но иностранному ячыку - субтесгы "матрица" и "типология".
4. Субтест "матрица" положительно связан с успеваемостью по иностранному языку как для мужчин, так и для женщин.
5. Уровень консистетности первой и второй частей теста Кеттелла выше, чем отдельных субтестов.
Лшература.
Анастази А. Психологическое тестирование/ Пер с англ." в 2-х г М., 3982.
Ананьев Б. Г. Формирование одаренносш / Проблемы] способностей.- М., 1962. с. 15-32.
Богоявленская Д Б. Пути к творчеству. - М., 1981.
Выготский Л. С. Педагогическая психоло! ия
76
Гичфорд Д. Три стороны интеллекта/ Психология мышления под ред. Л. М. Матюшкина. - М., 1965.
Голубева Э. А. Способности и индивидуальность.-
Дружинин В.Н. Психология общих способностей Москва 1495
Лейтес 11. С. Умственные способности и возраст.-М,Ш1.
Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские itup.1 -M., (984
Лейтес Н. С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопр na«o)i. 1985, N I.e. 9-18.
Маттошкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972
Психология. Словарь. Под ред. А. В Петровского и М. Г Ярошевского. М., 199О.
Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории// Вопр. психол. I960.
Рубинштейн С. Л. Основье общей психологии: В 2-х т. М, 1989,
Русалов В. М, Биологические осноны индивидуально-психических различий Изд Наука 1979
Русалов В !УГ, Психология и психофизиология .шдиннлудлъных различий: некоюрьге итоги и ближайшие вдачи системных, исследований Психологический журнал том!2№5 1991 Cjp.3-17
Способности и склонности / Под ред. Э. А. Голубевой W I9S9
Теплое Б М. Избранные психологические труды: В 2т., т2,М. 1985
Холодная М А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.-Томск 1997.
Юркевич В.С Изучение общей одарённости за рубежом. Вопросы психологии 1974с. 154-168.
77
Глава 2. Креативность и личностные особенное!и
Ф<
ВС Ml
Трифонова И.Г., Вороний А.Н.
Влияние совпадения шпроверсии-экстраверсии учителя и ученика на уровень раши гии креативности.
Существующие сегодня классификации исследован.. креативности связаны с проблемой ее критериев рассматривают четыре основных аспекта: креативный продуг креативный процесс, креативную личность и креативнг среду. Х.Трик (3988) выделяет следующие лаправленг изучения креативности:
1. В первом креативность рассматривается в свял. продуктивностью мыслительного процесса (Taylor, \% Torrance, i988).
2. Второе направление исследует креативность к процесс, в котором выделяются различные фазы, уровни типы творческого мышления (Пономарев, 1976; Mednick, 1962
3. Третье направление рассматривает креативность и универсальную познавательную творческую способное;, Основой креативности здесь счигаегся дивергентное! (Torrance, 1988).
4. Четвертое направление способность к творчеств рассматривает как установку на самореализацию личносг (Богоявленская, 1983, 1995; Barren, 1988)
Креативность является свойством, kotoji актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружают» среда. Для се развития необходимо осущесдвллть непряма
01
м Щ
и
К]
л р
С]
п
V
и
н с
н
Г
г
с
I
L С С
У
78
формирующее воздействие, а такому требованию отвечает воздешяие через определенный комплекс условии
«икросреды
Среда. в которой креативность могла бы йК1)ализирова1ься, должна обладать высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантности, она также должна содержать образцы креативною поведения.
Микросреда обладающая такими характеристиками, оказывай сущее i венное формирующее влияние на иотивационную, когнитивную и поведенческую стороны креативности (Дружинин. 1995, Хазратова, 1993).
Микросреда може! либо препятствовать, либо способствовать разви1ИЮ мотивациошюй стороны креативности в зависимости от того, ггасколько жестко проведены в ней i ранимы между "возможным" и 'невозможным", а также от того, насколько предоставлена ребенку возможность измени.ь окружающую его предметную среэз пп своему желанию. Эти характеристики микросреды проявляются в таких ее параметрах, как минимальная степень регламентации поведения, доступность окружающей предметом, среды и наличие обратной связи (то есть шюсредс.вешюй возможности для ребенка видеть результат своих действий)
Для создания мотивационной основы креативности необходимы внешние условия, способствующие переживанию ребенком чувства успеха и собственного всемогущества в процессе какой-либо деятельности. Эта деятельность должна обладать двумя свойствами: быть достаточно простои в техническом выполнении и позволять видеть свою структуру и синел э целом непосредственно. Создание мотивационной основы креативности предполагает также терпимость юциального окружения к нецелесообразным (невыполнимым) желаниям ребенка и изменение их в том масштабе, в котором это приемлемо для него самого
Под когнитивным аспектом креатвности
подразумеваются такие типичные для креативов \арактсристики мышления и восиршгия, как скорость. лоливариантность, гибкость, оригинальность, диверген i ность
Выработка этих свойств обусловливается сложностью и разнообразием микросреды, присутствием в ней таких фаьторов, как быстрый темп происходящих событий,
79
некоторая экстремальность ситуации, в которой находи индивид необходимость риска при наличии атмок|к[ психологической защищенности.
Любое целостное поведение, включая креативу-строится на основе поведенческих стереотипов - привычщ оптимальных для данного индивида способах дейстщ Поведенческие стереотипы вырабатываются за счет научен (Бандура, Милчер, Доллард), то еегь подражания нскотор» действиям, повторениям, заучиванием их Пота» микросреда, способствующая формированию креативности поведенческом уровне, должна содержать образу креативного поведения и соответствующие способы t предъявления Важно, однако, чтобы подобные обраи только присутствовали в микросреде, но не навязывал подражание им не должно вызывать поощрения, также в отсу гствие подражания санкции
Микросреда, обладающая предметно-информациони обо1ащсннос1ью. представленностыо образцов креативног поведения, минимальной степенью регламентации повед» оказывает формирующее воздействие на поведенческий мотивационный аспекты креативности Однако, б\дц сформированной на мотивационном и кол шли ином уровни креативность может ак гуально не проявля i ься до тех пор, пек не сформированы определенные способы поведения, в которк она могла бы реализоваться в повседневной жизни (Хазраюь 1993)
Цате исследование продолжает изучение виияш микросреды, точнее, такого ее аспекта, как образе креативного поведения, на развитие креативности В даянс статье представлены результаты эмпирического исследовали в ходе которого была определена роль интроперсир экстраверсии образца креативно, о поведения в равитщ креативности субъекта наблюдения, который, в свою очерел также является интровертом или экстравертом В исследованп "креативным образцом'" был учитель, а субьсктач наблюдения - его ученики Иссчедование ставило своей цели выявить закономерности развития креативности под влияние! соответствия интровереии-экстраверсии учителя и ученика г эмоционального отношения учшеля к ученику
Образец креативного поведения призван вызвать с стороны наблюдавших его учеников ту или иную форм подражания, необходимого для выработки стерео .шиш
ПО1
ка» фо
от.
ВТ(
ик че1
со но
ок П.
•