Оглавление Введение 2 Заключение 3 Список литературы 6

Вид материала

Диплом

Содержание Цель: Выявить особенности внимания младших школьников в зависимости от проявления тревожности. Объект исследования Гипотеза исследования Методы и методики исследования Тесты на тревожность В результате применения данных методов психологического исследования был сделан следующий вывод. Список литературы

Подобный материал:

• Реферата, 61.4kb.
• Оглавление Введение 1 Заключение 3 Список литературы 7 Приложения, 217.18kb.
• Темы рефератов По программе «Безопасность жизнедеятельности», 30.86kb.
• Оглавление Введение 2 Заключение 4 Список литературы, 43.17kb.
• 1. Целеполагание в процессе менеджмента Введение, 49.78kb.
• Оглавление Введение 2 Заключение 2 Список литературы, 33.82kb.
• Тесты 12 Заключение 14 Список использованной литературы 15 Введение, 128.77kb.
• Механизмы реализации Программы 41 Заключение 44 Список источников и литературы 48 Введение, 583.7kb.
• Cодержание Введение 2 Заключение 3 Список литературы, 53.54kb.
• Методика расчета лизинговых платежей 30 заключение 37 список литературы 39 введение, 442.29kb.

Оглавление

Введение

Актуальностью дипломной работы явилось обращение к проблеме взаимосвязи внимания и тревожности, что обусловлено особой ролью внимания влияющего на усвоение учебного материала учащимися в младшем школьном возрасте. Действительно, в системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не возможно. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного образования сравнительно редко встает в чистом виде перед психологами. Тем не менее, все указывает на то, что данная проблема актуальна в настоящее время. Этой проблеме посвящены работы не только в психологии, но в физиологии, биохимии, психиатрии, социологии, философии. Нам представляется, что тревожность в значительной мере негативно влияет на внимание, вызывает рассеянность. Кроме того наличие произвольного внимания соответствует среднему и низкому уровню тревожности.

Цель: Выявить особенности внимания младших школьников в зависимости от проявления тревожности.

Объект исследования: Внимание и тревожность младшего школьника.

Предмет исследования: Особенности внимания и тревожности младших школьников.

Гипотеза исследования: Внимание у младших школьников всегда сопровождается эмоциональными переживаниями. Младшие школьники с различными типами внимания (произвольное, непроизвольное) различаются также по степени проявления тревожности. У младших школьников с высоким уровнем тревожности доминирует непроизвольное внимание.

Задачи:

1. Определить понятие и значение внимания в развитии личности младшего школьника;

2. Определить понятие тревожности и ее влияние на процесс внимания;

3. Выяснить степень проявления различных видов тревожности;

4. Выявить зависимости, существующие между уровнем развития свойств внимания и степенью проявления различных видов тревожности младших школьников;

Методы и методики исследования:

1)Наблюдение

2)Тестирование

3)Математико-статестичеекий метод обработки информации

Тесты на внимание:

1)Тест: «Переплетенные линии»

2)Тест: «Непроизвольная память»

3)Тест: «Таблица «Шульте»

Тесты на тревожность:

1)Тест: Школьной тревожности «Филипса»

2)Проективная методика «Несуществующие животные»

3)Шкала личностной тревожности для учащихся 7-10 лет.

Заключение

В процессе проведенного исследования выявления тревожности и внимания у детей младшего школьного возраста и по полученным результатам видно, что чем выше уровень тревожности, тем слабее у детей развито внимание.

При написании работы использовалась специальная литература по психологии личности и социальной психологии, включая учебные пособия, статьи отечественных и зарубежных психологов на тему выявление тревожности и внимания у детей младшего школьного возраста.

В дипломе, в первую очередь, мы сочли необходимым рассмотреть материалы, касающиеся теоретических основ анализа проявления таких качеств личности, как тревожность и внимание, у детей младшего школьного возраста, это связано, прежде всего, с попыткой проанализировать, как формировалась тревожность и как она влияет на развитие внимания ребёнка.

“Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий”.

Были рассмотрены подробно вопросы, связанные с появлением тревожности и её влияние на внимание ребёнка:

1. Рассмотрение понятий тревоги и тревожности.

2. Причины появления и развития тревожности у детей младшего школьного возраста.

3. Особенности поведения детей подверженных тревожности.

Были рассмотрены основные факторы тревожности.

1. Общая тревожность в школе.

2. Фрустрация потребности в достижении успеха.

3. Переживание социального стресса.

4. Страх самовыражения.

5. Страх в ситуации проверки знаний.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Здесь же были рассмотрены основные подходы изучения внимания и тревожности с точки зрения отечественных и зарубежных психологов. На основе данных подходов были рассмотрены важные понятия как личность, тревога, тревожность и как они объясняются с точки зрения отечественной и зарубежной психологии.

Во второй главе дипломной работы было рассмотрено эмпирическое исследование влияния тревожности на развитие внимания у детей младшего школьного возраста.

В результате применения данных методов психологического исследования был сделан следующий вывод.

Внимание у младших школьников всегда сопровождается эмоциональными переживаниями. Младшие школьники с различными типами внимания (произвольное, непроизвольное) различаются также по степени проявления тревожности. У младших школьников с высоким уровнем тревожности доминирует непроизвольное внимание.

Список литературы

1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы развития. М., 1993.
   
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1999г.
   
3. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ, 2000г.
   
4. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1998. -288с.
   
5. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания, М., 1974.
   
6. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1986.
   
7. Гофруа. Что такое психология. М., 1994.
   
8. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания, М., 1974.
   
9. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л. : Медицина, 1999г. -176с.
   
10. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания. -"ВП", 1973, №3.
    
11. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания. - "ВП", 1975,№3.
    
12. Коломинский “Человек: психология”, Москва “Просвещение” 1986 г.
    
13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.: Учеб. Пособие /Я. Л. Коменский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. :под ред Я. Л. Коменского, Е. А. Панько.- МН.: УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 1998 г. – 237 с.
    
14. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн. : Университетское, 2001г. -399с.
    
15. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 2002. -224с.
    
16. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 2000г.
    
17. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
    
18. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1999.-208 с., ил.
    
19. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1999.- 240 с., ил.
    
20. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] – М.: Просвещение,1998г.
    
21. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000г
    
22. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1998г. -576с.
    
23. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно – психологическое исследование с элементами математической статистики – 3-е изд. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. – 632 с.
    
24. Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ “Сфера”, 1999.- 240 с.
    
25. “Общая психология (курс лекций)” ссоставитель И. Е. Рогов. Москва “Владос” 1998 г.
    
26. Практикум по возрастной и педагогической психологии : Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. – М.; издательский центр “Академия”, 1998. – 160 с.
    
27. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/ Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 1999. – 144 с.
    
28. Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр.. Под ред. А. С. Спиваковской.- СПб: Союз, 2001 г.
    
29. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. “Адукацыя i выхаванне”, 2000г. -212с
    
30. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 2000г.-144с.
    
31. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. Дубровиной И. В. – Москва: Академия, 2001. – 168 с.
    
32. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с.: ил.
    
33. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,2000г.
    
34. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1999г. -529с.
    
35. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога – родителям. - Москва: Педагогика – Пресс, 1998г. – 168 с.
    
36. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. “Дошкольное воспитание”, 1999 г., №4.
    
37. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования: М.: Педагогическое общество Росии, 1998.- 255 с.
    
38. Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. – 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1999 г. – 160 с.
    
39. Журнал “Семья и школа” № 9, 2002г.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова “Ярлыки для тревожности”
    
40. Журнал “Семья и школа” №11, 2002г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова “Снимем маску с тревоги”.
    
41. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. “Психологическая наука и образование”, 2003 г., № 2.
    
42. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. “Психологическая наука и образование” 2001, №2.
    
43. Степанов С. С. Попытка словаря трудностей. /Ж. “Семья и школа”, 2002 г., №1.
    
44. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М., 1972.
    
45. Экспериментальное исследование внимания. - "Ученые записки МГПИ"1999г