Cодержание Введение 2 Заключение 3 Список литературы 6

Вид материала

Сказка

Содержание Объект исследования Список литературы

Подобный материал:

• 1. Целеполагание в процессе менеджмента Введение, 49.78kb.
• Тесты 12 Заключение 14 Список использованной литературы 15 Введение, 128.77kb.
• Реферата, 61.4kb.
• Механизмы реализации Программы 41 Заключение 44 Список источников и литературы 48 Введение, 583.7kb.
• Окончание финансового оздоровления и его план 58 Заключение 60 Список использованной, 1038.3kb.
• Методика расчета лизинговых платежей 30 заключение 37 список литературы 39 введение, 442.29kb.
• Одной из рекомендованных работ, 18.03kb.
• Одной из рекомендованных работ, 23.34kb.
• Оглавление Введение 1 Заключение 3 Список литературы 7 Приложения, 217.18kb.
• Задачи управления современной деловой организацией. 21 Заключение 29 список использованной, 336.64kb.

Cодержание

Введение

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных.

Во все времена нужны были творческие личности, так как они определяют прогресс человечества.

Дошкольный возраст синзитивен, наиболее благоприятный для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности.

В последующие годы не складываются такие благоприятные условия и возможности для его развития.

Поэтому творчество, развитие творчества - одна из главных задач воспитания.

Воспитанию у детей стремления участвовать в преобразовании окружающего мира, развитию у детей способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве - посвящены многие педагогические исследования: Н.А.Ветлугиной, В.А. Сухомлинского, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и многих других.

Исследования Т.С Комаровой показывают, что изобразительная деятельность способствует развитию познавательных процессов и в частности формированию мыслительных операций: анализа, сравнения, синтеза, обобщения.

Сказка может сыграть большую роль в формировании личности ребёнка. Она доставляет детям много радости.

Эмоционально пережитая сказка помогает определить отношение детей к происходящему, к действующим лицам, их поступкам, вызывает желание подражать положительным героям и не быть похожими на отрицательных.

Многолетняя практика показала, что использование нетрадиционных техник хорошо способствует правильному составлению сюжетного рисунка детьми дошкольного возраста.

На современном этапе развития дошкольной педагогики проблему детского творчества невозможно рассматривать вне вопросов обучения изобразительной деятельности.

Вся трудность заключается в нахождении этой взаимосвязи. Творческий процесс предлагает создание детьми выразительного образа доступными им изобразительными средствами.

Целью данной работы является использование нетрадиционной техники на занятиях по рисованию с детьми младшего дошкольного возраста.

Поставленная цель привела к решению следующих задач:

1. Раскрыть значение техники изображения в процессе создания детских рисунков.
   
2. Рассмотреть проблемы развития детского изобразительного творчества в психолого-педагогической и методической литературе.
   
3. Рассмотреть содержание и методику работы по использованию техники изображения с целью развития детского творчества.
   

Объект исследования: дети младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: обучение методами изобразительного искусства.

Гипотеза исследования: применение нетрадиционных техник в процессе обучения рисованию способствует усвоение детьми каких-то знаний и умений, но и воспитание у них способности эстетически воспринимать окружающий мир и передавать его в рисунках.

Работа состоит из: введения, двух частей: теоретической и практической, заключения, списка литературы.

Заключение

Ежедневно ребенок открывает для себя новое в окружающем его мире. Этим открытием он стремится поделиться с близкими: родителями, бабушкой, дедушкой, братьями и сестрами.

Все, что увидел, что взволновало его, малыш отражает в игре, речи, рисовании.

Он берет карандаш и на листе бумаги пытается показать увиденное.

Когда ребенок поймет, что в рисунке можно передать то, что увидел, что понравилось, взволновало, рисунок станет средством отражения полученных впечатлений и выражения своего отношения к окружающему.

Интерес к рисованию у детей появляется рано.

Видя, как дома родители, старшие дети действуют ручкой, карандашами, малыши тоже пытаются водить ими по бумаге.

У разных детей потребность взять в руку карандаш и «рисовать» возникает в разное время - от 1 года до 1,5 лет.

Появлению интереса к рисованию часто способствует графическая деятельность взрослых.
Рисуют почти все дети. Одни больше, другие меньше.

Но профессиональным художником становится лишь один из нескольких тысяч.

«В таком случае, может быть, не стоит тратить время, бумагу, краски, карандаши?» — подумают взрослые? Нет, стоит!

Рисование в детстве оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности ребенка и, прежде всего на его эстетическое развитие.

Важно в этом возрасте подвести малыша к пониманию прекрасного, сформировать умение самому создавать красивое, воспитывать эстетические чувства (чувства формы, цвета, композиции).

Занятия рисованием приучают малыша действовать самостоятельно, быть занятым делом.

В результате теоретического и экспериментального исследования нами была достигнута цель, решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза.

Список литературы

1. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.
   
2. Ветлугина Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей //  Художественное творчество и ребенок./Под.ред. Н.А.Ветлугиной, М., Просвящение, 1972г.   
   
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: 1967г.
   
4. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.
   
5. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1999.
   
6. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П.. Математика для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2003.
   
7. Журнал “Дошкольное воспитание”, 1992, №2, статья Торшилова Е. “Эстетическая одарённость: что это?”.
   
8. Журнал ”Дошкольное воспитание”, 1995, №3, статья Некрасова-Каратаева О. и Осорина М. “Психологическая природа детского рисования”.
   
9. Журнал “Дошкольное воспитание”, 1992, №2, статья Торшилова Е. “Эстетическая одарённость: что это?”.
   
10. Журнал ”Дошкольное воспитание”, 1995, №3, статья Некрасова-Каратаева О. и Осорина М. “Психологическая природа детского рисования”.
    
11. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. - М., 1994.
    
12. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. - М., 1995.
    
13. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2003.
    
14. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./ Под ред. Т. С. Комаровой. - М., 1991.
    
15. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.
    
16. Мелик-Пашаев А.А.., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1995.
    
17. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1973.
    
18. Саккулина Н. П. Рисование в дошкольном детстве. - М., 1965.
    
19. Система эстетического воспитания в детском саду./ Под. ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 1962.
    
20. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М., 1996.
    
21. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста.
    
22. М., 1956г.
    
23. Художественное творчество и ребёнок / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 1972.
    
24. Эстетическое воспитание в детском саду./ Под. ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 1978.