Комплексная программа развития креативности у школьников является интеграцией идей ведущих отечественных и зарубежных специалистов в этой области. Творческое мышление /креативность

Вид материала

Содержание

Психологические технологии развития творческого мышления
Отсроченное оценивание /безоценочность/
Технология оперантного нео-бихевиоризма /Б.Ф.Скиннер/
Педагогические технологии развития творческого мышления
Метод рангов /со 2 класса/
Воспитательная технология развития творческого мышления
Проектная деятельность.
Научно-исследовательское, творческое

Подобный материал:

Комплексная программа развития креативности у школьников

является интеграцией идей ведущих отечественных и зарубежных специалистов в этой области.

Творческое мышление /креативность/ - это способность создавать множество новых идей, умение подходить к решению проблемы с разных сторон и видеть ситуацию под различными углами зрения, это возможность придумывать необычайно умные идеи и доводить их до совершенного вида.

Креативность проявляет себя многообразно. Это – быстрота, гибкость, точность, оригинальность мышления, богатое воображение, чувство юмора, приверженность высоким духовным и эстетическим ценностям, способность к самообладанию и уверенность в себе.

Значительная часть проявлений креативности относится к особенностям мышления. В концепции Дж.Гилфорда творческое мышление – это интеграция конвергентного /логического/ и дивергентного /целостного, интуитивного/ мышления.

Закономерно, что с развитием творческого мышления повышается самооценка учащихся, растут уверенность в себе, социометрический статус, учебная мотивация.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Тренинг креативности

Основная цель тренинга – осознание креативности в себе и ее развитие.

Задачами тренинга являются:

осознание и преодоление барьеров проявления креативности,
осознание характеристик креативной среды
формирование навыков и умений управления креативным процессом.

В ходе тренинга создается особая среда со следующими параметрами: проблемность, неопределенность, принятие, безоценочность.

Существенное место в программе занимает модуль Креативный процесс, состоящий из следующих этапов:

Подготовка. На этом этапе возникают и проверяются многочисленные варианты решения поставленной проблемы, происходит углубление, детализация и прояснение проблемы.
Фрустрация. Переход на этот этап происходит в тот момент, когда, проанализировав информацию и проверив возникшие варианты решения поставленной проблемы, учащиеся приходят к выводу, что имеющийся опыт поведения не помогает найти ответ. Иными словами, учащиеся оказываются в тупике. В этот момент происходит осознание того, какие барьеры мешают творчески разрешить проблему, в рамках каких стереотипов они находятся.
Инкубация. Этап начинается в тот момент, когда учащиеся прекращают сознательную работу над проблемой, что связано с прекращением сознательной работы над логическими /левополушарными/ операциями и передачей проблемы в правое полушарие на подсознательный интуитивный уровень.
Инсайт. Наступает в момент поступления в сферу сознания решения проблемы. Характеризуется бурными позитивными эмоциями, повышением мотивации. Переживается как состояние успеха, как реальный шанс приобрести новый жизненный опыт и недостающие знания.
Разработка. Завершающий этап творческого процесса, в ходе которого происходит проверка истинности полученного решения логическим путем.

Программа тренинга разработана для учащихся младших классов и подростков и находится в постоянном развитии.

Мозговой штурм.

Алекс Осборн сформулировал и систематизировал следующие принципы данной технологии:

Создание раскрепощенной творческой среды;
Критика запрещена в любом виде;
Принимаются любые идеи, ценится их количество;
Создание разнородных групп, все участники группы равноправны;
Идеи не персонифицируются, а являются продуктом группы;
Демократический стиль общения

Технология “Мозговой штурм” состоит и двух стадий:

Первая стадия: генерация идей;
Вторая стадия – анализ и отбор идей.

Методы генерации идей:

Альтернативное применение. В случае фиксации необходимо задать вспомогательный вопрос: “Можно ли еще использовать это, чтобы работало как …..?”
Изменение. “Как можно использовать это, если изменить…?”
Вопрос самому себе: “Как можно это улучшить?”

Мягкое соревнование.

У жесткого соревнования проявляется агрессивность и хаос. Поэтому для создания комфортной развивающей среды принципами данной технологии являются:

Коллективное, а неиндивидуальное соревнование
Постоянно меняющийся состав группы для сплочения коллектива и возможности максимального раскрытия своих способностей в разнообразных ситуациях межличностного взаимодействия
Предоставление возможности каждому учащемуся побывать в роли лидера
Адекватное победе вознаграждение /исключая оценки/
Партнерские отношения и участие педагога в ситуации
Создание ситуаций, в которых нет неправильных решений
Намеренные ошибки педагога для возникновения доверительных отношений, формировании чувства компетентности у учащихся.

Отсроченное оценивание /безоценочность/

Важно двигаться от формального оценивания работы учащихся в сторону развития уверенности и позитивной самооценки ребенка. Школьник должен понимать, что его мнение о самом себе – самое важное. При этом учитель высказывает лишь свое мнение о результатах его работы, может посоветовать, но не навязывать свои условия. Дети должны понять, что они сами ответственны за свои успехи в учебе. Закономерно, что чужой опыт мы не принимаем, мы от него защищаемся.

Ключевым вопросом учителя при оценивании должен стать вопрос: “Что тебе нравится в твоей работе?” /твоем сочинении, твоем поведении, твоем рассказе и т.п./

Должны быть разработаны четкие критерии оценивания работы учащихся, причем они должны быть известны самим детям.

Оценка за работу не дается до тех пор, пока учащиеся не ознакомятся с результатами работы друг друга. При этом каждый ребенок сам получает разнообразный опыт, видит образцы работ других.

Технология оперантного нео-бихевиоризма /Б.Ф.Скиннер/

Главная идея технологии состоит в создании среды, способствующей развитию личности ребенка.

Принципы:

Обучение может происходить независимо от сознания
Обучение, его результаты могут сохраняться независимо от участия сознания
Участие сознания в обучении повышает его эффективность
Нельзя наказывать ребенка, так как наказание несет информацию только о том, чего делать нельзя, не давая понимания того, что делать можно и нужно.
Позитивное подкрепление желательных реакций, поведения, деятельности и игнорирование нежелательных
Нельзя блокировать естественные потребности человека /в том числе потребность в проявлении негативных эмоций/

Лексикон творческой поддержки

Ошибочным является страх многих взрослых перехвалить ребенка. Эта технология предлагает возможность оказать эмоциональную поддержку всем детям.

Лексикон должен быть как вербальным, так и невербальным, вариативным, творческим. Нужно придумывать новые слова, выражения, жесты, метафоры и т.д.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Стимулирование мотивации оценкой

Оценка выступает исключительно как позитивное поощрение школьника за его успехи. При этом на смену 5-ти балльной системе вводится новая шкала оценок, не имеющая предела. Нет предела совершенству. /Например, ребенок читает 40 слов в минуту – 4, 50 слов – 5, 60 слов – 6, 70 слов – 7 и т.д. /

Метод рангов /со 2 класса/

Основные задачи, решаемые данной технологией – научить детей учиться, развить их самостоятельность, стремление к самообразованию

Этапы:

Входная педагогическая диагностика актуального уровня обученности.
Индивидуальная программа. Каждому учащемуся выдается Лист, где отражен его уровень знаний по предмету в начале учебного года и перспективы на конец года. Траектория индивидуального развития разделена на уровни /ранги/. Каждый ребенок в начале учебного года находится на первом уровне и продвигается дальше. Отличительной особенностью этой технологии является то, что здесь нет сильных и слабых. Реальные результаты отражены в сводной карте педагогов и эти сведения не разглашаются, чтобы не унижать детей, сравнивая их успехи друг с другом. У каждого школьника в Листе отражается лишь его индивидуальный темп продвижения Это мощный механизм стимулирования учебной мотивации и развития познавательной потребности.
Индивидуальный пакет документов. Предметы по интересам. Учащиеся сами выбирают предметы, которым они отдают предпочтение и желают изучать углубленно. Им выдаются программы для самостоятельного изучения, которые включают объяснительный материал, набор тренировочных упражнений и практических заданий, контрольную работу /с ответами/ После изучения темы школьники сами выставляют зеленой пастой себе оценку /позиция самоучителя/ и в случае успешного освоения раздела, сдают зачет учителю. После этого они переходят на следующий уровень.

Уроки-игры

Основные задачи этой технологии – эмоциональная включенность, переживание состояния азарта и успеха в учебной деятельности

При разработке этой технологии творческой группой Ю.Б.Гатанова были проанализированы критерии хорошей игры. Игра предполагает:

Возможность блеснуть перед товарищами своими способностями:
Совершить необычные или рискованные действия:
Проявить нестандартный подход
В игре не ограничивается, а поощряется движение игроков, их успех
Игра предполагает ясные и достижимые цели и различные варианты путей их достижения
Каждый игрок имеет возможность выбора стратегии и тактики своих действий, принимает ответственность за успех на себя
В игре существуют четкие правила, и все равны перед ними
Игра предполагает право на риск, у ребенка должно быть право на ошибку
Игровые ситуации моделируются так, что дети вынуждены объединяться, сплачиваться, перенимать опыт друг друга.

Эти принципы заложены в основу педагогической технологии.

Этапы:

Выбирается игра, на основе которой строится урок. Дети завлекаются в игру. /Пример: математика – КВН, история – Машина времени, география – Путешествие/
Создание ситуаций для самостоятельного решения поставленной задачи. При этом предоставляется право на ошибку, полная свобода и ответственность.
Создание новой ситуации, требующей объединения детей в группы и использованию группового опыта.
Создание ситуаций азарта и соревнования: индивидуальные задания различного уровня сложности по выбору самих детей.
Вознаграждение за успех /символические призы, баллы и т.п./

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Создание детских государств

В основе этой технологии – теория А.Маслоу Иерархия потребностей.

Принципы:

самоуправление
творческий подход к организации взаимодействия
безоценочность
партнерские отношения

Первый шаг – обеспечение безопасности и психологической комфортности в школе. Например, в младшем школьном возрасте актуальной является потребность ребенка в том, чтобы его не били, не толкали, не унижали, не оскорбляли и т.д. Данная технология позволяет создать такую атмосферу в классном коллективе, где дети будут находить взаимную поддержку друг у друга.

В каждом классе создается государство. Дети сами выбирают законы, защищающие их права и налагающие на них определенные обязанности. Для младших детей воспитателем могут быть предложены для обсуждения следующие законы:

Нельзя драться
Нельзя обзываться.
Нельзя без спроса брать чужие вещи
Нельзя плеваться и т.п.

В случае нарушения законов государства вводятся штрафные санкции /угол, позорный столб и т.п./ Обязательно выбирается государственный аппарат – мальчик и девочка /король и королева, герцог и герцогиня и т.п./, а также председатель суда. Детский суд в составе глав государства и судьи сам решает все конфликты в классе. Важным условием является принятие судом общего единого решения о наказании обвиняемого. При этом решение суда не должно противоречить принятым в государстве законам.

Эта технология работает на следующей закономерности: дети добровольно выполняют те требования, в которых они сами заинтересованы, без какого-либо внешнего педагогического давления

Должности глав государства и судьи – временные, назначаются на срок от двух недель до месяца. Могут быть введены и другие должности по желанию учащихся /полиция, армия и т.п./

Второй этап: создание дружелюбных отношений в классном коллективе. Всем дается задание придумать как сделать так, чтобы жизнь в государстве стала веселой и интересной.

Третий и последующие этапы направлены на удовлетворение потребности ребенка в уважении /предоставление возможности для самореализации/ и духовном росте.

Метод проектов как эффективный способ организации внеурочной деятельности в МОУ гимназии 89 г. Тольятти.

Проектная деятельность.

Внедрение проектной деятельности в нашей гимназии - попытка поиска новых, интересных и актуальных форм внеурочной учебно-воспитательной работы, способствующих развитию творческого мышления и одновременно формированию личностных качеств школьников. Цель эксперимента – попытка создания алгоритма межпредметного проектирования и определение способов его оценивания. Как совместный творческий опыт учащихся и педагогов.

Мы выделили следующие этапы организации проектной деятельности в школе:

I. 2-3 классы – подготовительный этап;

II. 5-8 классы – развивающий;

III.9–11 классы этап создания индивидуальных и групповых проектов.

Первый подготовительный этап предполагает формирование коммуникативных способностей и практических навыков самостоятельной работы. На этом этапе предусматривается обучение работе с информацией, приобретение навыков самостоятельной работы. В основном это демонстрационные (“Сад на ладошке”, или издательские проекты.(“Проект свободной газеты”) во внеурочное время. На этом этапе существенно меняется подход к организации урока. Основным требованием к его композиции становится использование на уроках совместно-распределенной деятельности и активных форм работы (дискуссии, межгрупповой диалог и т.п.), введение отдельных элементов проектирования, например, планирование, умение работать с необходимой литературой.

На втором этапе с целью стимулирования творческих способностей детей, расширения их кругозора и создания целостности образа картины мира используются проекты, предоставляющие учащимся результативную практику в разработке демонстрационной проектно-созидательной модели внеурочной деятельности, используя при этом знания в различных областях науки и искусства: истории, литературы, музыки, МХК, изобразительного искусства, декоративно-прикладного искусства.

Проектная деятельность на этом этапе выступает как способ организации социально-направленной деятельности учащихся, раскрывающий практическую значимость получаемой информации на основе своего жизненного опыта - проект творческой интерпретация полученных знаний в общественно- культурной области . Именно в детском и подростковом возрасте доминирующей является творческая деятельность. Однако творчество ради процесса или самоутверждения не будет иметь такого воспитательного эффекта от полученного результата как творчество, активизированное социальным заказом - внешним побудительным мотивом – социальным заказом.

Проекты социального творчества - это совместная (всего класса) работа по выбранной проблеме, решением которой должен быть результат в виде какого-либо творческого продукта .На-ер,выпуск видеосборника как наглядного пособия на уроках и классных часах., выпуск альманаха детских творческих работ, изготовление поделок, макетов, керамики, мягкой игрушки, бумажной пластики, значка и т.д., предлагаемых в качестве областного или городского сувенира, который может выступать как коммерческий продукт с целью продажи его потенциальным заказчикам, благотворительная акция школьников по благоустройству района, города.

Проект представляет из себя совокупность проектов мини-групп (2-3 чел), входящих в то или иное творческое ателье - неформальное творческое объединение по интересам ( сотрудничество детей, студентов, родителей, учителей – т.е. всех заинтересованных в данной деятельности лиц ) с учетом основного принципа – добровольчества. Ролевое распределение членов мини-групп способствует осознанию собственной значимости участия и личной ответственности за успех группового проекта.

На третьем этапе уч-ся 10 – 11 классов целенаправленно работают над проектами, как индивидуальными так и групповыми. Каждому старшекласснику предлагается по возможности определиться с выбором приоритетных направлений внеучебной проектной деятельности с учетом образовательных интересов и потребностей уч-ся:

Научно-исследовательское, творческое;

Цель этого направления – формирование практических навыков научно-исследовательской деятельности, развитие интеллектуальных умений творческого мышления, таких как:

- отбор нужной для решения поставленной цели информации;

- творческое моделирование ситуаций;

- генерирование новых идей;

владение культурой коммуникаций и др.

Это направление является логическим продолжением уроков, где ограничение во времени не позволяет реализоваться родившейся идеи. Грамотно развить ее и довести до конца, отработать методику публичного выступления помогают факультативы и спецкурсы с приглашением специалистов по данной проблеме. Это дает возможность детям проявить свой талант, самовыразиться в той или иной сфере деятельности (литературное творчество, информатика, краеведение изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство и т.п.).

Презентация исследовательских проектов в зависимости от выбранной тематики может состояться на ежегодных городских мероприятиях, таких как “Конгресс молодых исследователей”, “Любищевские чтения”, “ Шекспировские чтения”, “Кирилло-Мефодиевские чтения”, “Пасхальные чтения”, “Радуга профессий”…

Продуктом исследовательской, творческой деятельности детей может выступать как исследовательские рефераты, так и различные сборники творческих работ (на-ер: по краеведению,сборник художественных переводов с английского, театральная постановка, литературно-художественная постановка, выпуск календаря , видеофильмы по тематике , фотоэкспозиция и т.п.

художественно-архитектурное – разработка проектов малых архитектурных форм для благоустройства территории города. Поэтому цель данного проектирования – найти способы обустройства историко-культурных, коммуникативных зон города и привлечь общественность к реализации проекта.

Учащимся предоставляется практика в разработке творческих проектов в рамках запланированной суммы денег, используя знания и умения по краеведению, дизайну, архитектуре, технике, декоративно-прикладному искусству для осуществления конкретной полезной для общества деятельности.

Проекты могут быть представлены в виде :

фотографии;
эскиз;
макет.
Проекты сопровождаются пояснительной запиской с указанием возможностей использования и применения, с учетом следующих критериев:

Эстетичность;
Оригинальность;
Экономичность и доступность используемых материалов;
Возможность использования по направлениям : игровое, спортивное, декоративное, для отдыха

искусство

Это направление подразумевает работу по созданию проектов, отдельных инсталяций (необычных объектов и предметов) и художественных объектов, перспективных идей, нацеленных на создание развивающей среды для уч-ся в окружающем их пространстве или детские художественно-образовательные проекты под открытым небом. Работа с уч-ся в пространстве осуществляется по различно заданным темам. Школьники (возможна разновозрастная кооперация), участвуя в творческих мастерских в течение года создают объекты, исходя из собственных оценок, ощущений, восприятий, и насыщают “пустое” пространство, тем самым оживляя его. Презентация проектов для “Школьного пикника”, как правило, проходит на открытом воздухе в начале мая, где каждой группе предоставляется площадка для демонстрации проекта.

Опыт творчества, осознание себя, развитие новых навыков и умений позволяют ребятам активнее участвовать в жизни общества, приобретать навыки общения и партнерских отношений.

Данная система организации проектной деятельности во внеурочное время ориентирует каждого учителя на поиски оптимальных путей проектирования для развития каждого гимназиста на основе его индивидуальных способностей, склонностей, творческих потребностей.

Для исследования эффективности использования проектной деятельности в гимназии планируется создание методика изучения удовлетворенности участия в проектной деятельности учащихся гимназии, цель которой - изучение степени удовлетворенности участием в проектной деятельности

Blog

Содержание