Методы воспитания

Вид материала

Документы

Содержание При­учение осуществляется с помощью упражнения Метод органи­зации деятельности Игро­вые методы В старших группах(5-6 л) Следует подчеркнуть, что все задания, предъявляемые детям в игровых ситуациях, вуалируют учебную задачу, от них не требуется Метод стимулирова­ние у детей активности В сюжетной игре позиция воспитателя часто тоже может быть скрытой Вторая группа методов направлена на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок. При­ем введения мотивов, способных увлечь детей Включение детей в обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами

Подобный материал:

• Методы воспитания толерантности, 114.11kb.
• Понятие и сущность методов воспитания и их классификация, 233.01kb.
• Предъявление учебных требований. Методы поощрения и другое. Методы контроля за эффективностью, 31.44kb.
• Во всем мире признано, что лучшие условия для развития и воспитания ребенка раннего, 80.08kb.
• Методические принципы и методы физического воспитания. Основы и этапы обучения движениям., 35.92kb.
• Задачи: организовать изучение и освоение классными руководителями современных технологий, 24.42kb.
• Методы воспитания, 11.82kb.
• Доклад тема: Новые формы, методы работы в процессе воспитания, 147.35kb.
• Музыкальное развитие ребенка в семье, 76.05kb.
• Методы семейного воспитания, 87.51kb.

Методы воспитания —это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществ­ляется формирование личности ребенка в соответствия с целями и идеалами общества.

Воспитатель должен формировать начала гуманизма, значит, методы должны быть гуманными.

Первая группа методов обеспечивает создание у де­тей практического опыта общественного поведения.

К ним можно отнести метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привы­чек. Основной смысл его заключается в том, что детей система­тически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами правилами, принятыми в обществе, например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, веж­ливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам.

Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о более младших, о старших, к правдивости, скромности. При­учение осуществляется с помощью упражнения, при этом по­буждение к поступку, действию сочетается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.

Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально со­здаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.

Например, педагог приглашает к старшим воспитанникам детей младшего возраста и рекомендует старшим, как лучше принять гостей. Шестилетние дети должны в подобных случаях реализо­вать свои знания и умения, проявив вежливость, внимание, забо­ту 6 маленьких. В другом случае педагог предлагает старшим детям самим решить, кому из них следует в первую очередь дать новую игрушку, учитывая, что один из них долго болел и только сегодня пришел в детский сад.

Метод приучения дает наибольший эффект, если он сочетает­ся с использованием примера взрослого или других детей. Но чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности ребенка, можно гово­рить о его активном влиянии на личность.

Целенаправленное наблюдение, организуемого педагогом. Например, младшие дети наблюдают веселые, дружные игры старших дошкольников, и это не проходит бесследно: они отмечают добрые взаимоотношения, оптимистическое настроение, слаженность действий. Такие педагогически направленные наблюдения не следует рассматривать как пассивный метод воздействия.

Влияет на детский опыт, исподволь формирует отношение к наблю­даемому, положительно влияет на поведение детей.

Показ действия.. С его помощью формируется такое, например, важное качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в детском са­ду самостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект.

Метод органи­зации деятельности, которая в старшем дошкольном возрасте,
носит общественно полезный характер. В пер­вую очередь это совместный, коллективный труд детей (напри­мер, уборка групповой комнаты, участка, посадка кустарников,
цветов, сбор семян растений для посадок и подкормки птиц, изготовление игрушек и других предметов для подарков взрос­лым к 8 Марта и др.

Педагог определяет:

• цель работы
  
• обдумывает ее организа­цию в целом,
  
• подбор и расстановку участников в неболь­ших объединениях.
  

Ролевая детская игра. Цен­ность ее как средства и действенного метода вос­питания состоит в том, что эта деятельность дает ребенку -возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки нрав­ственного развития, уровень овладения детьми нормами и пра­вилами поведения.

Сюжетная игра имеет два плана детских отношений:

один — это отношения товарищей по игре_, или так называемые реальные отношения;

второй - взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом. При сговоре детей и в процессе самой игры нужно достигать единства между пове­дением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реаль­ным поведением.

Игро­вые методы. Создание игровых ситуаций позволяет привлечь непроизвольное внимание детей. В процессе игровых действий (прятанья, подражания, угадывания и пр.) формирование знаний и умений у ребенка происходит эффективнее, чем при прямом обучении.

В условиях игры воспитате­лю легче активизировать внимание детей,

удерживать его на предлагаемом содержании,

формировать интерес к занятиям, работе в окружении сверстников.

Практика показывает, что обилие игровых приемов не всегда позволяет воспитывать у детей привычку к систематическому умственному труду, не создает представлений о занятиях как о достаточно напряженной активной деятельности, связанной с преодолением трудностей.

В то же время, если воспитатель будет игнорировать иг­ровые приемы, «сухо преподносить материал, дети не будут стремиться следовать его указаниям, упражнения бы­стро вызовут утомление, снизится интерес, и в результате пропадет желание заниматься

В младших группах (3-4 г)педагог ставит перед собой задачу создания у детей мотивации: вызвать интерес к занятиям.

Например, педагог говорит: «Дети, к нам в гости пришла матрешка. Вот она, красивая, нарядная». (Матрешка здоровается с малышами. Обращаясь к матрешке, педагог продолжает, как бы общаясь с ней: «Почему ты такая скучная? Может быть, мы тебе поможем?» Разыгрывает эту сценку, а затем говорит: «Матрешке, оказывается, скучно одной. Давайте нарисуем ей подружек. И тогда у нас целый хоровод получится?»

Побуждая детей к аккуратности, воспитатель предупреж­дает: «Ребятки, вы не спешите, постарайтесь, чтобы матрешки были красивыми, порадовали свою подружку. Посмотрите, как будем рисовать...» Такое предложение заинтересовывает малышей, и они охотно включаются в деятельность, слушают объяснение.


Подобным образом Т.Г.Казакова предлагает малышам вылепить столбики для забора, который оградит теляток, коз­ляток и других животных от злого волка. Указание педаго­га лепить столбики прямыми, чтобы заборчик не упал, принимается детьми, участвующими в этой игровой ситуации. Так, в завуалированной форме перед воспитанниками одно­временно выступают две задачи: научиться приему раскаты­вания глины и выполнять задание более качественно.


Занятию может предшествовать беседа, оживляющая в па­мяти прежние впечатления. Например, педагог может спро­сить: «Ребятки, помните, как мы с вами рассматривали узоры на окнах, которые нарисовал Дед Мороз? А теперь он прислал нам вот такую необычную бумагу, как будто инеем покры­тую... А вот письмо от Деда Мороза. Он просит, чтобы мы помогли ему — нарисовали снеговиков».

На занятиях по родному языку воспитатель привлекает не­произвольное внимание детей демонстрацией игрушек. Игру­шечный персонаж вызывает оживление, поддерживает эмо­ционально положительное состояние малышей, побуждает к активности.

Построенние на высоко эмоциональной основе, способствуют как решению учебных задач, так и фор­мированию активности, позволяют развивать у детей устой­чивость внимания, способность к произвольному поведению.

В средней группе (4-5 л.) игровые приемы также занимают боль­шое место.

Весь процесс деятельности на занятии облекается в форму игры. Например, воспитатель организует игру в художественную мастерскую, изготовляющую или расписывающую дымковскую игрушку. При этом учебная задача- научить детей рисовать элементы декоративной росписи — маскируется игровым действием: входя в роль ху­дожника, ребенок стремится выполнить здание как можно лучше (он же художник!), при этом проявляет старание, настой­чиво стремится к воплощению задуманного.

Здесь же педагог преследует и другую задачу, приучает детей к творчеству, по­буждает к самостоятельности в выборе узора. С этой напоминает: «Ребята, постарайтесь нарисовать разные узоры. Ведь вы— художники. А каждый художник сам придумывает свой узор».

Игровые приемы чрезвычайно эффективны в тех случаях, когда учебная задача требует многократ­ных упражнений, что очень влияет на снижение интереса.

Эти приемы обеспечивают достаточную активность де­тей, предупреждают утомление от однообразных действии, способствуя удержанию вниманий детей на выполнении учебной задачи.

Очень целесообразен игровой прием при формировании грамматически правильной речи, требующем многократных упражнений в склонении имен существительных и образовании множест­венного числа. Напри­мер, воспитатель учит детей образовывать слова, обозна­чающие детенышей животных (лисёнок, утенок и пр.).

Для этого он разыгрывает сказку про девочку Машу, которая зовет своих любимцев. Маша идет и к пруду, и в лес — и везде ей встречаются разные птицы и звери: утка, белка, лиса, медведь. Рассказ сопровождается показом одного из животных. Педагог просит детей помочь зверям отыскать заблудившихся детенышей. Заинтересованно следя за развертыванием сюжета, дети упражняются в образовании грамматических форм, а занятие продолжается на протяжении ус­тановленного времени. Так у детей растет опыт активной деятельности (достаточно утомительной, если не прибегать к игровым методам).

В старших группах(5-6 л) игровые приемы помогают вводить мотивы деятельности, обуславливающие необходимость ка­чественного выполнения задания. Например, педагог предлагает разрисовать ткань маме на платье, что вызывает желание приложить усилия, постараться.

Приемы используются в тех случаях, когда требуется многократное повторе­ние — в назывании предлогов, числительных, Подборе синонимов и пр.

Наряду с обучающим воздействием такие игры, как «уга­дай, чего не стало «угадай, что изменилось», оказывают большое влияние на развитие зрительной памяти, формиру­ют умение активно участвовать в общей работе всей группы, воспитывая тем самым умение слушать сверстников, не вы­ражать отрицательного отношения к ошибке кого-либо, ра­доваться чужому успеху.

В подготовительной к школе группе также используются игровые приемы обучения, но их удельный вес на занятии значительно сокращается, уступая место другим приемам, позволяющим формировать у детей осознанное отношение к учебной задаче.

Т. В. Тарунтаева использует игровой прием при ре­шении учебной задачи — деления целого на части, которая оказывается трудной для детей. Автор вводит игровую си­туацию: «Угостим куклу» (конфетой, пирожком, яблоком). А затем вводится новая ситуация: «К кукле пришла в гости подружка. Как быть? Как угостить обеих?» Используя свой личный опыт, дети приходят к выводу: надо разделить уго­щение пополам, после чего упражняются в делении целого на две части (что составляло учебную задачу).

Следует подчеркнуть, что все задания, предъявляемые детям в игровых ситуациях, вуалируют учебную задачу, от них не требуется:

осознания особенности выполняемой деятельности на занятии:

необходимость приложения усилий,

старательности,

умения сосредоточивать свое внимание на учебной задаче,

стремления выполнить задание как можно точнее,

достичь результата, соответствующего по­ставленным требованиям.

Метод стимулирова­ние у детей активности: создание ситуации, в которой каждый, ребенок воспринимает поставленную группе задачу как личную и прилагает усилия для ее решения. Так, он активен при рассматривании картины, анализе образца рисунка, в поиске от­вета на предложенную задачу, внимателен при объяснении педагога. В процессе выполнения заданий ребенок руководст­вуется полученными указаниями, старателен, сосредоточен.

Методы, используемые воспитателем, могут быть не только прямые, но и косвенные, когда его руководящее воздействие опосредовано, а иногда и скрыто от детей.

Например, воспитатель не просто дает указание, как себя вести согласно правилам, а создает ситуацию, которая заставляет ребенка подумать, как надо правильно поступить, самостоятельно находить способы поведения. Допустим, детям сообщают, что пора заканчивать и собираться на прогулку, но предварительно предлагают подумать, что нужно сделать, прежде чем начать одеваться (убрать игрушки).

В сюжетной игре позиция воспитателя часто тоже может быть скрытой. Желая, например, придать большую доброжелатель­ность детским взаимоотношениям, педагог влияет на них через роль (обращается к капитану, прося его помочь морякам пра­вильно распределить обязанности, советует маленькой маме рас­сказать своим деткам сказку, так как они расшалились, и т.д.).

Чем старше становятся дети, тем больше возможностей у пе­дагога для влияния на их взаимоотношения в игре через сверст­ников или более старших ребят. Следует учесть, что дети всегда влияют друг на друга.


Вторая группа методов направлена на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок.

• Сюда входят беседы воспитателя на этические темы,
  
• чтение художественной литературы и расска­зывание,
  
• рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов.
  

Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу. постановка вопросов, требующих от ребенка поиска, активного привлечения имеющихся знаний, сравнения, обобщения. Например, воспитатель спрашивает: «Дети, вчера утром на прогулке мы заметили, что головки подсолнухов смотрели в одну сторону (показывает), а вечером они повернулись в другую сторону. Почему?» Такие вопросы требуют размышле­ния, сопоставления фактов, поиска причин («Что бы ты сделал, как поступил, если бы... мальчик увал и расшиб ногу?»; «Что бы ты показала знакомой девочке, если бы она приехала в твой родной город погостить?, куда бы ее повела ?»)

к ар тин к и, на которых изображены различные ситуации, настольные игры в т. п.

В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, в которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.

Метод активизации прежних знаний. Например, воспитатель показывает детям и спрашивает; «Что вы сможете рассказать об этом »Дети могут перечислить, предположить, для чего оно используется. В итоге воспитатель называет … и подчеркивает, что теперь они стали знать больше об….


При­ем введения мотивов, способных увлечь детей.

На занятиях перед педагогом старших групп стоит важная задача не только обеспечить получение детьми качественного результата, но и научить их самостоятельно опреде­лять последовательность работы, анализировать образец, контролировать и оценивать» собственные действия.

С этой целью он использует пояснения и указания. Однако необходимо помнить о том, что слишком подробное объяснение ставит детей в положение пассивного исполнителя.

Приедем два фрагмента занятия «Рисование по образцу».

1. Воспитатель обращается к детям: «Посмотрите на этот узор. Он вам немного знаком. Что вы можете рассказать о нем?»

Дети рассказывают о знакомых элементах узора, их расположении.

— Что нового вы видите в этом узоре?

• Посмотрите, как надо рисовать эту часть узора. (Показывает новый элемент декоративной росписи на доске.)
  

• А с чего удобнее начинать рисовать узор? Почему?
  

Проанализировав таким образом образец, воспитатель убирает его и предлага­ет детям придумать свой узор (дети рисовали снежинку).

2.Педагог говорит:

— Сегодня мы будем рисовать снежинку. Рисовать будем на многоугольнике. Посмотрите, с чего надо начинать. Далее подробно объясняется вся последовательность выполнения задания.

в первом случае педагог всемерно привлекал детский опыт, побуждал воспитанников думать, припоминать. Тем самым он создал предпосылки для проявления самостоятельности, творчест­ва, продемонстрировал прием анализа образца.

А во втором случае воспитатель дел целый ряд указаний частного характера. Этим он мог решить только одну, частную задачу: на­учить детей рисован» снежинку, но никаких знаний и уме­ний, которыми дети смогли бы пользоваться в дальнейшем, не привил.


Включение детей в обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами. Например, проводятся беседы: «Как по - вашему, что такое хорошо дружить», «О трудолюбивых взрослых и детях», «Как мы играли», «Что такое хорошо и что такое плохо?».

ана­лиз практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время бе­сед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настоль­ного театров, при проведении специальных игр-занятий.

И вторая, и первая группы методов включают широко известные методы, например метод убеждения. Ведь его ус­пешно можно использовать и через доброе, умное слово воспи­тателя, и с помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.

Широко применяется в педагогическом процессе опора на положительный приме р. (Пример вежливого заботливого сверстника или взросло­го, пример хорошего выполнения роли в игре или трудового по­ручения, положительный пример лучших людей нашей Родины литературных героев.)