Понятие и сущность методов воспитания и их классификация

Вид материала

Документы

Содержание Метод убеждения Метод упражнений (приучения) Методы поощрения и наказания

Подобный материал:

• План А. Теоретическая часть Вступление. Понятие метода в психологии. Классификация, 190.39kb.
• 6 Основы технических измерений. Размерные цепи Лекция 10 Понятие об измерениях, 298.92kb.
• Понятие о методах воспитания. Характеристика методов воспитания Метод воспитания, 49.74kb.
• Планирование выбор цели и плана действий по их достижению; функции организации, 126.74kb.
• План Коммерческие банки: сущность, функции и роль, классификация их типов. Собственный, 177.79kb.
• Правила устного распоряжения Управление конфликтами, 19.52kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика воспитания» Специальность, 312.14kb.
• Понятие и правовая сущность методов административного управления, 27.85kb.
• 9. Методы обучения, 213.68kb.
• Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Общая характеристика средств, 34.6kb.

Понятие и сущность методов воспитания и их классификация

Методы воспитательного воздействия (методы воспитания) - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем - воспитателем.

Метод может быть также определен и как способ педагогического управления деятельностью (познавательной, трудовой, общественной, нравственной, игровой, спортивной, художественно-эстетичес­кой, экологической), в процессе которой осуществляется самореализация личности, ее социальное и физическое развитие.

Метод нельзя рассматривать вне содержания воспитания, вне педагогической системы, в которой он применяется, вне особенностей отношений педагога с конкретной личностью школьника, с их группами и коллективами. Выбор и использование методов осуществляется в соответствии с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возрастом, индивидуально-типологических особенностей учащихся (в частности, с учетом акцентуации их характеров, возможных нервно-психических расстройств разной степени тяжести, даже патологий), уровнем воспитанности конкретных коллективов (классов).

Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Последними являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.

Метод воспитания реализуется через деятельность учителя - воспитателя. Скажем, оказывает влияние газета, книга, кинофильм, телепередача и без педагога (нередко и вопреки советам учителей, если эти средства несут аморальную информацию).

Методы можно сгруппировать. В научной педагогике есть разные классификационные схемы. Анализ их - дело теоретических исследований, а для практической работы учителя больше всего подходит следующая классификация:

• во-первых, методы, с помощью которых, прежде всего, формируются взгляды (представления, понятия) воспитуемых и осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами;
  
• во-вторых, методы, с помощью которых, прежде всего, организуется деятельность воспитуемых, и стимулируются позитивные ее мотивы;
  
• в-третьих, методы, с помощью которых, прежде всего, стимулируются самооценки и оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения, в саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также производятся официальные оценки поступков учащихся.
  

К первой группе относятся: различные виды изложения и предъявления информации (разъяснительной и предписывающей) в форме внушения, повествования, диалога, доказательства, инструктажа, реплики, развернутого рассказа лекционного типа, обращения-призыва и т.д. Все эти виды информационного воздействия имеют функцию убедить и с их помощью педагоги решают соответствующую главную задачу: сформировать взгляды о том, "что такое хорошо и что такое плохо", взгляды о Добре и Зле, о допустимом и недопустимом. Конечно, вместе с этим мировоззренческим развитием и на основе его формируются (и стимулируются) позитивные мотивы деятельности и общения. Эту группу информационных воздействий обобщенно называют методы убеждений.

Ко второй группе относятся: различные виды заданий на деятельность (индивидуальную и групповую) в виде поручений, требования, состязания, показ образцов и примеров, создание ситуаций успеха. Это - методы упражнений (приучений).

К третьей группе относятся: различные виды поощрений, замечаний, наказаний, ситуации контроля и самоконтроля, ситуации доверия, критики и самокритики. Это - методы оценки и самооценки.

Остановимся на более подробной характеристике отдельных методов.

Метод убеждения

Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на знание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов.

Метод убеждения является ведущим в воспитательной работе. Умело пользоваться словом обязан каждый учитель. Нельзя безответственно бросаться словами, содержащими большой смысл, нельзя повторять часто общие фразы. Слово может быть величайшей воспитательной силой, может убеждать людей, звать их на подвиг. Но слово болтуна и лицемера сеет недоверие, вызывает разочарование и протесты, рождает конфликты и обиды.

Метод убеждения служит для формирования взглядов, которые в сознании школьника, в его тезаурусе раньше не имелись (или не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний.

Самоутверждение и самовыражение личности школьника происходит в условиях нечетко им осознанных и сформулированных представлений, понятий, принципов. Не обладая твердыми и глубокими знаниями, молодой человек не всегда может сделать анализ происходящих событий, допускает ошибки в суждениях.

Одним из основных противоречий, которое разрешается в процессе воспитания, является противоречие между примитивными представлениями школьника о сущности происходящих событий и теми знаниями, которые вносит в его сознание извне организованная система воспитания.

Диалог - основной путь обмена мыслями, универсальная форма информационного взаимодействия педагога с учащимися. Диалог - прекрасный способ воздействия на сознание и формирования определенных взглядов, мотивов, чувств. Через диалог реализуется общение, решаются многие воспитательные задачи.

Успешное использование учителем диалога возможно при соблюдении следующих условий:

Первое, своевременный выбор роли говорящего или слушающего. Это определяется моментами возникающих ситуаций и теми проблемами, которые появляются. Если конкретный школьник горит желанием что-то сказать первым - пусть говорит и учитель должен обрести роль терпеливого заинтересованного слушателя. Молодой человек не способен воспринимать слова педагога в тот момент, когда он "перегружен" собственными мыслями и чувствами. Ему надо "разрядиться" - высказаться.

В другой раз, наоборот, у подростка нет желания говорить. Тогда педагог вступает в роль говорящего, начинает разговор об интересующей теме. Излагает свою точку зрения и этим самым показывает свое доверие к слушающему. Может возникнуть и душевный резонанс.

Второе, способность слушать собеседника. От того, как педагог слушает своих питомцев, зависит ход и воспитательная сила диалога. При помощи внимания слушающего разговор может развиваться, а невнимание — вызывает раздражение и обрывает его. Слушающий всем своим видом (позой, жестами, глазами, мимикой) "выставляет оценку" той информации, которую сообщает говорящий. Последнему надо дать выговориться. Нельзя прерывать его словами: "Все ясно, хватит". Это неуважение и его не следует допускать. Когда говорящий закончит свою речь, то можно поинтересоваться, насколько Вы точно поняли его соображения.

Третье, способность придать своим соображениям правильную форму. В педагогике присутствуют две формы высказываний: "Я-сообщение" и "Ты-сообщение". Первое - путь к взаимопониманию, второе - движение в обратном направлении.

Если педагог говорит: "Мне не нравится как ты выполнил домашнее задание", то в этом случае он показывает свою реакцию на поступок собеседника, дает ему возможность объяснить случившееся. В этих условиях воспитательная задача будет решаться без драмы. Если же педагог скажет: "Ты - безответственный и ленивый, не желаешь по-настоящему выполнять домашние задания", то этот приговор вызовет ответную агрессивную (недоброжелательную) реакцию ученика. Могут произойти дальнейшие взаимные упреки и на этой почве в душе возникнет неприязнь. Шанс быть "услышанным" педагог потеряет. Навешенный ярлык "Ты - безответственный" создаст тупиковую ситуацию: психологическая дистанция увеличивается, на более или менее длительное время наступает отчуждение. Вообще никогда в разговорах со школьниками не следует оценивать их личность отрицательно, а нужно делать замечания (если они необходимы) по совершенным поступкам.

В диалогах необходимо соблюдать неприкосновенность личности школьника. Всегда надо осознавать великую разницу слов: "Ты -хулиган" и "Ты поступил плохо" или: "Ты — бездельник" и "Ты не выполнил работу" и т.д. Выносить оценку следует только конкретным действиям, оставляя личность в покое. У каждого есть своя внутренняя правота и внутренняя слепота. Пусть же оценивает свои побуждения и дела сам ученик, а педагог - призван только стимулировать это.

Далеко не просто идет процесс формирования сознательности у школьников. У них рождается масса вопросов, сомнений, во всем они хотят разобраться. Молодежь старается уяснить правду жизни во всей ее сложности и без упрощений, без лакировки.

Формирование убеждений у школьников идет на основе общественного мировоззрения, носителем которого призван быть учитель. Для того, чтобы успешнее шел процесс социально-нравственного становления личности необходимо во время бесед ставить большие гражданские проблемы, приковывая к ним внимание молодежи.

В качестве конкретных рекомендаций по применению метода убеждения в практической деятельности учителя предлагаются следующие:

• метод, убеждения необходимо систематически использовать в практической работе. С его помощью решаются задачи расширения и углубления у школьников мировоззренческих знаний;
  
• в воспитательной работе целесообразно использовать разнообразные формы убеждения. Надо стремиться вести разговоры со школьниками так, чтобы слова воспитателя глубоко западали в их сознание, а для этого надо постоянно совершенствовать искусство беседы и убеждения. В слове учителя воспитанник должен чувствовать его искреннюю уверенность, страсть, эрудицию и культуру;
  
• информация, преподносящаяся школьникам при помощи внушения, рассказа, диалога должна быть: а) научной, т.е. объективно излагать факты; б) связанной с практикой; в)убедительной, доступной, яркой по форме изложения;
  
• воспитательные воздействия надо обращать не только к уму школьников, но и к их чувствам, которые играют огромную роль в усвоении знаний, в формировании демократических убеждений;
  
• школьников следует учить отстаивать, доказывать истину, справедливость, человеколюбие, миролюбие;
  
• не следует злоупотреблять длинными выступлениями, беседами, докладами; строить их надо с учетом возраста своих воспитанников;
  
• не следует считать метод убеждения единственным. В воспитательной работе необходимо сочетать его с методом упражнений (при­учения) и другими.
  

Владея искусством убеждения, можно решать разнообразные педагогические задачи и достигать конкретных целей воспитания.

Метод упражнений (приучения)

Метод упражнений есть метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания). Этот метод способствует формированию единства сознания и поведения. А.С.Макаренко писал: "...Человека нужно не лепить, а ковать ... создать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолевать и благодаря которым выходит хороший человек" (Макаренко А.С. Сочинения, т.5,с.373).

Метод упражнений в воспитании реализуется через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт уча­щихся в различных видах деятельности, опыт личного предпринимательства. Приучение школьников к самостоятельному инициативному и добросовестному выполнению поручений, как показывает анализ педагогической практики, дело длительное и требующее неустанного внимания к нему.

В школе, к сожалению, все еще имеются учащиеся, которые являются "хорошими" только на словах, "отзывчивыми" только по обещаниям. Почему это происходит? Может быть, эти ребята не знают, что надо уважать интересы других и добросовестно выполнять поручения? Оказывается, они все знают, и все же их поступки противоречат знаниям. В чем же дело? Причина этого явления в том, что школьники мало упражнялись в деятельности, которая сформировала бы единство сознания и поведения.

Искусство и действенность воспитательной работы во многом зависят от того, насколько удается учителю включить школьника в коллективные дела, сформировать общественно ценные мотивы и вызвать интерес к выполнению даваемых поручений, стимулировать самодеятельность и инициативу. Эти задачи на практике решаются с неодинаковым успехом. Поэтому и можно встретиться с разным отношением ребят к заданиям, к участию в проводимых мероприятиях.

Настоящая воспитанность появляется тогда, когда прочно складывается гармоничное сочетание личных интересов с общественными. Не тот является воспитанным, кто научился только терпеть нагрузку общественного поручения, а тот, у кого сливаются воедино стремление выполнить свои обязанности перед коллективом и его внутренние личные потребности и интересы, ибо делать полезные дела для товарищей (для людей) доставляет ему радость.

Понимая эту закономерность, передовые учителя стимулируют разнообразную интеллектуальную трудовую деятельность, которая обеспечивает формирование высоких гражданских качеств личности.

Из характеристики рассмотренных методов воспитания необходимо запомнить в качестве резюме следующее:

• в повседневной организаторской работе необходимо широко использовать метод упражнений (приучения), формирующий единство сознания и поведения;
  
• метод упражнений эффективен только при использовании его с методом убеждения. Перед школьниками надо широко раскрывать цели выполняемых поручений. Без этого невозможно по-настоящему увлечь их коллективными делами;
  
• в коллективе не должно быть ни одного школьника без постоянных или временных заданий. Помочь определить каждому дело подуше, правильно распределить обязанности, учитывая интересы и способности членов коллектива, - важная практическая задача;
  
• наиболее ценно то поручение, которое дается коллективами (в том числе и по совету педагога) и за выполнение которого надо отчитываться перед товарищами. Оно определяет позицию моральной от­ветственности перед товарищами, рождает сильное требование, осуществляет воздействие общественного мнения на личность, повышает значение самоконтроля в деятельности, способствует развитию воли и умения преодолеть трудности, довести дело до конца. Именно это и помогает упражнять сознание, чувства, поведение школьников;
  
• педагогу следует хорошо знать мотивы участия школьников в
  деятельности, их отношение к поручениям и обязанностям. Учитывая мотивы, надо определять конкретные воспитательные цели и педагогические задачи, подлежащие решению;
  
• от несложных по содержанию дел-упражнений, выполнение которых не представляет больших трудностей, следует переходить к предъявлению таких поручений, которые требуют проявления все более и более значительных волевых усилий, требуют известного подчинения личных интересов общественным. Этот процесс развивает ценные мотивы участия в общественной деятельности,, формирует положительную направленность личности;
  
• морально-волевые напряжения в работе школьники должны чувствовать- непрерывно, находясь под контролем общественного мнения коллектива и соревнуясь в достижении все более и более высоких результатов;
  
• участвуя в работе и добиваясь выполнения принятых обязательств, школьники должны переживать чувство радости от сознания выполненного долга, от ситуаций личного успеха;
  
• используя разнообразные формы внеклассной воспитательной работы, необходимо добиваться единства действий со стороны педагогов и родителей.
  

К группе методов упражнений относится и метод примера. Сильное воспитательное воздействие оказывают на школьников примеры из жизни великих людей, героев произведений искусства и литературы.

Метод примера - это метод воздействия на созерцание, чувства и поведение школьников впечатляющим образом, способным оказать помощь в достижении педагогических целей. В практической работе используются разнообразные средства: книги и кинофильмы, картины и факты из жизни, теле- и радиопередачи, наглядная агитация. Большое значение имеет личный пример педагога.

Чем младше школьник, тем меньше у него жизненного опыта, который необходим для того, чтобы самостоятельно определять линию своего поведения. Поэтому он, естественно, подражает тому, что видит в общественной и личной жизни старших и вообще в поступках окружающих людей. Явление подражательности психологи называют конформизмом, а соответствующее качество личности конформностью.

В школьные годы особенно сильно врезаются в память происходящие события и поступки людей, образы великих мыслителей, ху­дожников, изобретателей (а нередко и отрицательные факты захватывают детское воображение).

Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные (или аморальные) цели личного поведения, а так­же утверждаются те или иные способы деятельности.

Подражание сопровождается более или менее зрелыми самостоятельными суждениями. Вот почему подражание не есть только слепое копирование: оно формирует у ребят и действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с примером, так и оригинальные действия.

Подражание не простой одномоментный, а сложный многофазный процесс.

Первый этап его заключается в том, что в результате прослеживания конкретного действия (или жизненной ситуации, или описания поступков) другого лица у школьников возникает желание поступать так же. Субъективно складывается образ этих действий, "пример для подражания". Здесь появляется захватывающий его воображение пример и выявляются мотивы, дающие первоначальный толчок к подражанию. Наличие примера еще не означает, что он будет повторен в действии. Связь между примером и последующими действиями может и не возникнуть.

Второй этап - этап образования этих связей, этап выработки исполнительных и волевых действий, когда подросток путем проб и ошибок в реальной жизненной деятельности подравнивает свои мысли, чувства и действия к имеющемуся образцу.

На следующем этапе имеет место синтез и закрепление подражательных или подражательно-самостоятельных действий, на которые активно влияют жизненные ситуации и противоречия. Большую роль в выборе примера и закреплении положительных действий у школьников играют внушения, разъяснения и советы со стороны педагогов.

Методы поощрения и наказания

Метод поощрения - положительная оценка тех лучших качеств, которые проявились в учебе и поступках школьника, метод наказания - это выявление ошибок в поведении и осуждение антиобщественных поступков.

Поощрения стимулируют правильную линию в поведении, наказания тормозят проявления недисциплинированности, недобросовестности и других отрицательных качеств.

Эти методы педагогического воздействия служат тому, чтобы помочь школьникам осознать свои достоинства или недостатки, стимулировать или тормозить определенное поведение, приучать контролировать свое поведение.

Без системы этих мер педагогического воздействия вообще нельзя воспитывать, невозможно и развивать самовоспитание школьников, их общественную активность. Авторитет и опыт А.С.Макаренко, С.Т. Шацкого, Я. Корчака и других выдающихся педагогов подтверждает этот вывод.

Продуманная система поощрений и наказаний, утверждает А.С.Макаренко, не только законна, но и необходима. Она помогает закалять человеческий характер, воспитывает человеческое достоинство, чувство ответственности гражданина.

Оценки всегда имеют побочное действие: они вызывают внимание к собственной персоне, актуализируют самооценки и нередко эго-центрируют. Поэтому нельзя злоупотреблять как положительными, так и отрицательными оценками.

Если возникает вопрос, с чего начинать, то начинать надо с похвалы. Опережающая похвала педагога - всегда несет в себе положительный воспитательный заряд - веру, намечает хорошую пер­спективу для личности. Педагогическая вера помогает потенциальной возможности стать действительностью.

Вместе с этим надо проявлять осторожность и чувство меры при одобрениях. Нелишне обратить внимание на ряд правил в этой связи: не следует хвалить:

• за то, что получено от природы (ум, здоровье и т.д.);
  
• за то, что достигнуто не своими усилиями, своей работой;
  
• больше двух раз за одно и то же достижение;
  
• из-за жалости;
  
• из-за желания понравиться. Тот кто хвалит, далеко не всегда
  становится любимым.
  

Похвала обладает свойством наркотика: получив ее порцию, хочется еще и еще. Поэтому следует воздерживаться в поощрениях там, где это можно сделать.

Не менее значимы в практической педагогической деятельности наказания, к которым учителям приходится прибегать в тех или иных конкретных педагогических ситуациях. Но каждый раз следует задуматься над тем, как нельзя наказывать. И в этом отношении существуют множество рекомендаций, среди которых важнейшие сводятся к следующим:

• наказание не должно вредить здоровью - ни физически, ни морально;
  
• если есть сомнение: стоит или не стоит наказывать, то следует избегать наказания;
  
• за один раз - одно наказание (если даже одновременно было совершено несколько проступков);
  
• если время упущено, то запоздало наказывать не следует;
  
• наказан - прощен;
  
• при наказании не допускать оскорбления и унижения личности;
  
• нельзя наказывать и ругать: когда болен; когда ест; после сна; перед сном; во время игры, во время работы; сразу после физической или душевной травмы; когда проявляет неспособность, бестолковость, глупость, неопытность; когда не справляется со страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искреннее старание;
  
• не наказания должен бояться школьник, а огорчения учителей и вины перед школой.
  

По-настоящему мы наказываем ребенка только своими чувствами (Вл.Леви).

Использование методов поощрения и наказания основывается на принципе гуманизма. В них проявляется забота о гражданском росте личности. Поэтому методика применения этих воспитательных мер исключает односторонность. (Встречаются еще педагоги, которые или преимущественно осуждают, или без достаточных оснований хвалят своих воспитанников за выполнение даже самых простых поручений).

Обязательно применение различных видов, форм, приемов поощрения и наказания. Справедлив вывод польского педагога Я.Корчака: "Сердитый взгляд воспитателя, похвала, выговор, шутка, совет, поцелуй, сказка в качестве награды, словесное поощрение - вот лечебные процедуры, которые надо назначать в малых и больших дозах, чаще или реже, в зависимости от данного случая и особенностей организма" (Избр.пед.произв. М., 1966, с.142). Следует помнить:

• не переоценивать значение методов поощрения и наказания в процессе воспитательной работы. В хорошо воспитанных ученических коллективах, где сложилась сознательная дисциплина и есть взаимопонимание, длительное время можно обходиться без наказаний вообще;
  
• использование поощрений и наказаний эффективно только в комплексе с убеждением (предупреждением), поручением (упражнением), примером, требованием;
  
• ведущим должен быть метод поощрения, вспомогательным - наказание. Это помогает сформировать определенную линию: постоянно опираться на те лучшие качества личности школьника, которые есть в нем, развивать эти качества, проектируя постепенно новые, еще более ценные;
  
• поощрение и наказание должны быть индивидуализированными, учитывать возрастные и психологические особенности личности, педагогическую ситуацию. Такт в поощрениях и наказаниях - необходимый элемент. Нужно стимулировать школьника давать самооценку своему поведению;
  
• наказание применено правильно, если провинившийся понимает его, если оно разрешает конфликт между виновником проступка и коллективом.
  

Педагогическая инструментовка позволяет делать на том или ином этапе воспитательного процесса какую-то форму работы ведущей, подчиняя ей другие. Педагогическая инструментовка не может не ^: учитывать выдвижения перед коллективом и отдельными учащимися значимых перспектив в работе, обновления содержания воспитательных целей, форм и приемов работы. Она направлена на то, чтобы обеспечить каждому воспитаннику самые благоприятные условия для проявления его способностей и умений в учебе, труде, в играх, в самодеятельности.

Инструментовка призвана создавать и укреплять педагогически обоснованную систему отношений сотрудничества воспитателей с воспитанниками. Такими приемами, которые помогают устанавливать, развивать, укреплять взаимопонимание и сотрудничество, являются:

• проявления доброты, внимания, заботы;
  
• просьбы, стимулирующие добрые дела;
  
• одобрительные обращения;
  
• снисхождение (прощение);
  
• проявления восхищения;
  
• внушение уверенности;
  
• радостные удивления;
  
• сопереживания;
  
• похвала;
  
• проявление доверия;
  
• организация успеха;
  
• присуждение награды;
  
• ласковый упрек и намек;
  
• показ положительных примеров;
  
• поручение посильных и ответственных дел;
  
• активизация сокровенных чувств учащихся;
  
• проявление огорчения учителем;
  
• моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы;
  
• вовлечение в интересную работу, обеспечивающую моральное и возможно материальное вознаграждение;
  
• обращение за советом к учащимся.
  

К числу приемов открытой педагогической помощи можно отнести такие:

• доброжелательные предложения без адреса;
  
• параллельные педагогические взаимодействия;
  
• упоминание (показ) отрицательного примера;
  
• организация естественных последствий;
  
• стимулирование состязательности;
  
• выполнение определенного дела вместо воспитанника;
  
• переключение внимания;
  
• мнимое безразличие;
  
• изменения заданий (поручений);
  
• мнимое недоверие.
  
• Необходимо выделить приемы недопустимые (приемы антипомощи), которые употребляются отдельными педагогами в конфликтных ситуациях:
  
• проявление возмущения в раздражительной форме;
  
• возбуждение тревоги о предстоящем наказании;
  
• придирчивые осуждения, систематические упреки;
  
• безапелляционная характеристика поступка;
  
• несправедливые наказания, грубые наказания;
  
• угрожающие предупреждения, развенчания, допросы и доносы.
  

В практической работе наряду с этими приемами широко используются и другие.

Передовой опыт показывает, что педагогические формы и приемы не стабильны, а видоизменяются, освобождаясь от устаревшего, противоречащего новым условиям воспитательной работы и жизни.

Проблема методов воспитания имеет свои научно-теоретические сложности, о которых следует сказать.

Первая сложность состоит в разведении понятий "метод воспитания" и "метод воздействия". Метод воспитания - это, видимо, то общее и широкое воздействие, которое выступает для процесса формирования личности фактором и складывается из целого ряда социально-психологических влияний, определяющих формирование той или иной стороны отношений. Это, скорее, теоретическое понятие, чем практическое, потому что оно состоит из ансамбля влияний самых различных и в каждом отдельном случае эти влияния сами по себе представляют какой-то вполне конкретный и определенный метод воздействия. Тогда, скажем, методом убеждения окажется вся система информативного воздействия на ребенка, организуемая со стороны педагога. Туда будут входить и книги, которые он с детьми читает, и сказки, которые рассказывает, и аргументы для педагогического требования или договора между педагогом и детьми. Все эти воздействия будут иметь одно направление - развитие рациональной стороны отношений ребенка к окружающим его объектам.

Но и предположив, что это так, мы вновь попадаем в трудную теоретическую ситуацию. Как только проецируется сказанное на практику воспитания, мы обнаруживаем, что методов воспитания... - нет. Допустим, что ребенок под руководством и с помощью мамы умывает утром лицо и чистит зубы. Можно считать, что это не что иное, как метод упражнения, потому что, якобы, мать формирует у ребенка культурную привычку, приучая его к гигиеническим действиям. Но как только мы спросим ребенка зачем надо умывать лицо и чистить зубы, а заодно и себя самих спросим об этом, мы выходим за пределы метода упражнения. Данные действия по утрам для ребенка становятся методом формирования его осознания роли здоровья и внешнего вида человека для него самого и окружающих. В ходе гигиенической операции протекает развитие сознания ребенка - разве это не метод убеждения? Кроме того, во время умывания мать приговаривает ласковые слова, похваливает ребенка, организуя положительное подкрепление, показывает, как она сама чистит зубы, увлекая примером. Здесь и метод поощрения, и метод примера, и диалог, и разъяснение - и все это собралось в единый фокус, и вырвать отдельное воздействие невозможно, ибо оно имеет смысл лишь в связке с другими воздействиями. Практически существуют лишь методы воздействия как отдельные операции, используемые педагогом в контексте общего влияния на воспитанника. Каждый акт организуемой жизнедеятельности детей - это комплекс методов, непременно присутствующий во всей объективной палитре. И каждое воздействие педагога - это одновременное сочетание тонких операционных воздействий, сливающихся в нечто целое. Метод воспитания - лишь дитя теоретического анализа, инструмент для вскрытия сущности процесса воспитания. He лучше ли тогда выбросить с педагогического корабля этот груз? Введение "методов воспитания" и "методов воздействия" обусловлено психологической природой отношения. Отношение - это связь субъекта с объектом окружающей действительности, избирательно установленная и проявляющая себя в трех формах (субстанциях): рациональной, эмоциональной и практическо-действенной. Чтобы прослеживать становление отношения, надо видеть эти три формы, в которых оно существует. И, чтобы воздействовать на отношение, нельзя упускать те же три формы существования отношения. Вот почему понятия "метод воспитания" и "метод воздействия", несмотря на некоторую запутанность, а вернее, пока еще недостаточную теоретическую разработанность, крайне необходимы и важны в научно-теоретической картине воспитательного процесса. Они становятся инструментом мышления для педагога-практика: его педагогическое внимание будет ориентировано, как стрелки компасов, разом на все стороны складывающихся у детей ценностных отношений.

Посмотрим, как это выглядит в реальной работе педагога с детьми.

Дети приносят и вручают педагогу букет ярких цветов. Педагог: -"Как вы узнали, что астры — мои любимые цветы? Спасибо. Вы так добры. Поставим их в воду? Кто-нибудь поможет? Нет-нет, пусть мальчики принесут воду, а девочки подрежут стебли и красиво расположат букет..." В этом крошечном эпизоде богатейшая гамма воздействий: дети получают информацию о том, что дарить надо то, что человек любит, о том, что работу труднее исполняют мужчины, о том, что девочкам присуще чувство красоты, о том, что врученный пода­рок выставляется для всеобщего обозрения; дети получили допол­нительный опыт внимания и помощи другому человеку; дети пере­жили удовлетворение от собственных действий, слегка возвысились в собственных глазах; дети проживали вместе с другим человеком его радость. Наш теоретический анализ приведет к выводу, что в этом кратком миге школьной жизни использованы были все три метода воспитания (воздействия?). Однако вряд ли педагог целенаправленно и планомерно строил свою реакцию - она рождалась спонтанно ("самопроизвольно" - лат.), он проживал с детьми миг жизни и подаренную ему радость, он проживал отношение, а оно и выводит на три канала воздействия и три формы проявления себя. Так спонтанная реакция педагога становится похожей на продуманное использование суммы методов. Впрочем, самопроизвольность педагогических профессиональных реакций условна: его развитое педагогическое мышление, его профессиональная позиция, его психологическая подготовка предопределяют задолго до ситуации ее воспитательный исход.

Продумывая работу с, детьми, педагог должен всегда сохранять трехнаправленность своего методического замысла, так, чтобы в одном групповом деле, в одном индивидуальном акте поведения ребенка соединились разум, эмоции, действие как формы выражения складывающегося и развивающегося отношения ребенка к ценностному объекту мира.


Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1996.