Geum.ru

Формы организация проектно-исследовательской деятельности по экологии. Щукина Любовь Леонидовна моу «Поротниковская сош»

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Формы организация проектно-исследовательской деятельности по экологии.

Щукина Любовь Леонидовна

МОУ «Поротниковская СОШ»

Экологическое образование формирует у подрастающих поколений понимание жизни как величайшей ценности. Изучение экологии способствует осознанию того, что сохранение биосферы - непременное условие не только существования, но и развития человечества. Для формирования научного мировоззрения школьников важно знать связь теории с методологией, с картиной мира, знать формы и способы их взаимодействия. Достичь этого помогает проектно-исследовательская деятельность в учебном процессе. Каждый из нас изначально, по своей природе, исследователь. Исследование является одной из форм человеческой деятельности, в основе которой лежит интерес и любознательность, активное отношение к окружающему миру с целью его изменения и преобразования. Учебная исследовательская деятельность связана с решением учащимся творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Метод проектов - способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. Основными функциями, которые проектно-исследовательское обучение имеет в образовательном процессе являются:

- путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов
-инструмент становления и развития способностей, мотивационных установок учащихся;
- способ профориентации и начальной профессиональной подготовки. Этот контекст задает задачу построения непрерывного образования школа-вуз, отбора талантливых и мотивированных детей с последующей профилизацией их образования и ориентацией на работу в высокоинтеллектуальных отраслях;
- средство обретения молодым поколением культурных ценностей. Это, прежде всего - способность строить собственные отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую позицию.

Проектно-исследовательская деятельность проходит следующие этапы:  1. возникновение идеи или проблемы;  2. решение задачи; 3. реализация на практике. 
         По содержанию эти этапы можно охарактеризовать следующим образом: 
I этап - организационно-подготовительный. 
На этом этапе происходит поиск проблемы, определяется тема, формируются исследовательские задачи, идет обоснование проекта, планирование предстоящей деятельности, анализ и создание необходимых условий для исследования. 
II этап - технологический. 
На этом этапе при постоянном самоконтроле, промежуточной самооценке и самокоррекции осуществляется сбор и анализ информации, выработка идей, их обсуждение, моделирование, оформление документов и т.д. 
III этап - заключительный. 
На этом этапе подводятся итоги, проводится анализ и оценка деятельности. 

В своей работе я использую следующие формы проектно-исследовательской работы учащихся по экологии:

Учебная:
  1. Проблемное ведение уроков экологии в 5-11 классах. Проектно-исследовательская деятельность на уроках позволяет разнообразить формы организации учебного процесса, расширить рамки учебного предмета. Примеры проектов: «Жизнь в почве», «Лесные богатства Сибири», «Альтернативные источники энергии - будущее планеты?». Продуктом таких проектов может быть мультимедийные презентации, журналы, буклеты и т.д. С успехом используется в 9-11 классах игровая эколого-экономическая разработка блока уроков по теме «Окружающая среда и здоровье человека», основанная на использовании проектной деятельности учащихся. Она позволяет осуществить интенсивное экологическое и экономическое просвещение учащихся, формировать экологическое сознание, устойчивые мотивы активной природоохранной деятельности, развивать представления школьников о взаимосвязи между производством и состоянием окружающей среды. Кроме того, у учащихся формируется законопослушное поведение, отрабатываются навыки ведения деловой документации, закрепляется деловой стиль общения. Игра проходит в 3 этапа. Итогом игры служит создание экологического проекта определенного участка улицы или села.


  1. Элективные курсы «Исследование в экологии» и «Исследование в биологии и экологии». Элективный курс «Исследование в биологии и экологии» предназначен для учащихся 10-11 класса. Его цель оказать методическую поддержку учащимся при проведении исследовательских работ и подготовке выступлений (презентаций) на различных научно-практических конференциях и конкурсах школьников.. Программа рассчитана на 34 часа. Содержание программы охватывает весь процесс научного исследования. Элективный курс «Исследование в экологии» рассчитан на учащихся 6-8 классов. Продолжительность курса 51 час. Задачей курса является освоение общих и специальных методов, приемов и форм исследовательской работы, направленной на актуализацию и развитие знаний в области биологии, на развитие интеллектуальных, коммуникативных и практических умений. В данном курсе используются следующие методы биологических исследований для определения чистоты окружающей среды:
  • метод биоиндикации - оценки состояния окружающей среды по реакции живых организмов;
  • метод биотестирования - позволяет узнать в каком количестве то или иное вещество вредно, а в каком смертельно опасно для живых организмов;
  • метод физико-химического анализа качества природных вод, определение температуры воды, прозрачности, цвета, запаха, вкуса, химических свойств и т.д.;
  • метод экологической паспортизации города , села или отдельных его улиц - этот метод позволяет обобщить данные по изучению загрязнения воздуха, почв, данные по озеленению улиц, движению автотранспорта и сделать выводы об экологической обстановке в городе, селе.

Примеры исследовательских работ: «Индикация загрязнения окружающей среды по качеству пыльцы подорожника большого», «Музыка настроения», «Изучение субъективного отношения к природе учащихся ОУ Бакчарского района», «Состояние зубной системы учащихся МОУ «Поротниковская СОШ», «Анализ условий формирования осанки у школьников МОУ «Поротниковская СОШ», «Фитонцидные свойства растений».

Внеурочная деятельность
  1. Работа на УОУ. Учебно-опытный участок – это лаборатория биологии под открытым небом, в которой проводятся многие уроки и практические занятия по биологии и экологии. Учебно-опытный участок — база опытнической работы учащихся. Здесь дети закрепляют, расширяют и углубляют знания по биологии и по труду, познают растительные организмы, овладевают методом управления ростом и развитием растений. Например, в отделе начальных классов дети определяют влияние замачивания гороха в воде, пробуют вырастить овощи рассадным способом. В овощном отделе учащиеся исследуют влияние различных удобрений на урожайность овощей, определяют влияние размера семян на посевные и урожайные качества овощей.


  1. Внеклассная индивидуальная работа. Как учитель среднего и старшего учебных звеньев я не имею на уроках возможности работать с детьми начальных классов. Поэтому с ними исследовательскую деятельность организую во внеурочное время. Пример исследовательских работ: «Влияние воды на всхожесть семян», «Экологическая оценка парка с. Бакчар по ассиметрии листьев березы повислой».


  1. Олимпиады: всероссийская предметная олимпиада по экологии, всероссийская заочная олимпиада по биологии и экологии (г. Ярославль). Обязательным условием участия в данных олимпиадах является наличие выполненного исследования.


  1. Со своими проектными и исследовательскими работами учащиеся участвуют в различных конкурсах («Юношеские чтения им. В.И. Вернадского» г. Москва; «Юные исследователи - науке и технике» г. Томск; «Первые шаги» г. Москва; « Человек на земле» г. Москва) и выступают на научно-практических конференциях не только в районе, но и в области (г. Асино, с. Кожевниково).

Таким образом, используя все выше перечисленные формы реализации проектно-исследовательской деятельности по экологии, у детей формируется понимание непрерывности взаимосвязи в природе и того, как человек целиком зависит от окружающей его среды и должен заботиться о ее чистоте и здоровье.