Мастер-класс «Применение методов арт-терапии в работе с трудными подростками»
| Вид материала | Документы |
- Зеленкова В. В. Возможности арт-терапии при работе с зависимостями, 89.08kb.
- Практикум по арт-терапии [Текст] / под ред. А. И. Копытина. Спб. Питер, 2001. 448, 557.34kb.
- Вопросы, связанные с развитием арт-терапии в условиях глобализации, 1746.67kb.
- Лекция№1 Тема: Определение арт-терапии, 638.33kb.
- Темы выступлений: Александр Иванович копытин «Использование фотографии в арт-терапевтической, 14.48kb.
- План работы площадок (кроме холлов 1-2 этажей) в рамках Всероссийского фестиваля науки, 126.35kb.
- Психолого-педагогическая характеристика арт-терапии как метод развития эмоциональной, 82.16kb.
- Материалы I зимней школы нфп «психоаналитическая терапия как процесс развития» Екатеринбург,, 1180.93kb.
- Психологические аспекты использования средств арт-терапии в работе с учащимися глава, 323.19kb.
- Про что вы пишите, про психотерапевтические виды художественной деятельности?,, 78.97kb.
Г
оряинова Наталья Георгиевна, Дата рождения: 1982 г.
Образование: высшее,
Ставропольский государственный университет,
факультет психологии, 2005 г.
Место работы и должность: педагог-психолог
МОУ СОШ №20 г. Невинномысска,
руководитель городского методического объединения
педагогов-психологов ОУ г. Невинномысска
Стаж по специальности: 6 лет
Квалификационная категория: первая.
Мастер-класс «Применение методов арт-терапии
в работе с трудными подростками»
Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… Поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.
(С. Давидович)
Добрый день, уважаемые коллеги!
В системе психолого-педагогического сопровождения учащихся в образовательном учреждении центральное место занимает проблема своевременного выявления и профилактики возможных проблем трудных подростков.
Работая психологом с 2004 года, я считаю, что актуальность данной проблемы в современном российском обществе не требует отдельных доказательств в силу ее повсеместной распространенности, причинами которой являются: биологические, психологические и социальные факторы.
Можно выделить три существенных признака трудных подростков:
- наличие отклоняющегося от нормы поведения (девиантность),
- они трудно поддаются полноценному воспитанию и перевоспитанию,
- особенно нуждаются в индивидуальном подходе, внимании и понимании.
Деструктивное поведение подростков зачастую являются маскировкой чувства собственной неполноценности, ущемленности. «Я воспринимаю ребенка, который обнаруживает деструктивное поведение, как человека, которым движет чувство гнева, отверженности, тревоги, незащищенности, обиды... Он чувствует, что такое поведение - единственный путь, способствующий выживанию» - говорил В. Оклендер.
Как же помочь трудному подростку и предотвратить девиантное поведение?
Одной из наиболее выгодных с точки зрения работы педагога-психолога с деструктивным поведением подростков является арт-терапия (дословно терапия искусством), понятие которой в 1938 г. ввел Адриан Хилл.
Достоинства арт-терапии, особенно в работе с трудными подростками, заключаются в следующем:
- возможность невербального общения, что важно для таких детей, потому что они затрудняются в словесном описании своих переживаний;
- облегчение процесса коммуникации, создание отношений взаимного принятия и эмпатии;
- возможность для исследования бессознательных процессов;
- возможность свободного самовыражения и самопознания;
- мобилизация творческого потенциала, внутренних механизмов саморегуляции;
- повышение адаптационных способностей, снижение утомления и напряжения;
- создание положительного эмоционального настроя.
Методами арт-терапии можно справиться с различными негативными состояниями, такими как – негативная «Я-концепция», тревожность, страхи, агрессивность, переживание эмоционального отвержения, депрессия, конфликты, неадекватное поведение и многими другими психологическими проблемами, которые мешают подростку жить и тормозят его развитие.
Существует множество различных видов и направлений терапии искусством. Это: изотерапия, музыкальная терапия, танцевальная терапия, библиотерапия, драмтерапия, кинотерапия, куклотерапия, имаготерапия, песочная терапия и т.д.
Среди методов арт-терапии, которыми я пользуюсь в своей работе с трудными подростками можно выделить следующие:
1. Одним из наиболее распространенных видов арт-терапии является изотерапия (рисунок, лепка) лечебное воздействие, коррекция посредством изобразительной деятельности.
Изотерапия дает положительные результаты в работе с трудными детьми, помогая им справиться со своими психологическими проблемами. Приемов изотерапии очень много. В работе с трудными подростками я использую такие как: «Кляксы», «Рисуем круги», «Рисуем эмоции», «Раскрашиваем чувства», «Цвет моего настроения», «Рисуем имя», «Рисуем деревья», «Рисуем (лепим) маски», «Рисуем агрессию», «Лепим из пластилина», «Подарки», использую прием рисования пальцами.
Все рисунки ребят можно использовать и в диагностических целях. Среди же классических проективных тестов, используемых в моей работе, можно выделить: «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич), «Рисунок человека» (Ф. Гудинаф, Д. Харрис), «Дом-Дерево-Человек» (Д. Бук), «Рисунок семьи» (В. Вульф, В. Хьюлс, Р.К. Бернс, С.К. Кауфман).
2. Еще одним видом арт-терапии, основанным на лечебном коррекционном воздействии чтением является библиотерапия.
Из всего многообразия художественных материалов для чтения - рассказы, повести, романы, стихи, поэмы – в решении проблем агрессивного, неуверенного поведения, принятия своих чувств, я использую сказки и притчи.
Сказки и притчи - примеры живой образности речи, способствующие разрешению внутрипсихических конфликтов и снятию эмоционального напряжения, изменению жизненной позиции и поведения.
Одна из притч, которую я применяю в работе с детьми, проявляющими вербальную агрессию, «Притча о гвоздях» (в раздаточных материалах).
3. Музыкотерапия - метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. В данном случае я ее использую, как дополнительное музыкальное сопровождение других коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности.
4. Кинезитерапия – коррекционное воздействие движениями. Я, например, использую приемы психогимнастики как общения ребят без слов посредством двигательной экспрессии, целью которой является – познание и изменение личности. Зачастую в кинезитерапии присутствуют элементы тренинга и наоборот. Как варианты таких упражнений, применяемые мной, можно назвать «Рассерженные шарики» и «Проволочный человечек» (в раздаточных материалах).
5. Также в своей работе с трудными подростками я активно использую приемы одного очень интересного и перспективного из современных средств и направлений в арт-терапии, которые сегодня вам покажу – оригами.
Оригами - традиционное японское искусство, зародившееся в Китае, - это конструирование разнообразных бумажных фигурок путем складывания квадрата без вырезания и склеивания.
Занятия оригами:
- повышают навыки мелких и точных движений пальцев как правой, так и левой руки;
- повышают активность правого полушария мозга и уравновешивают работу обоих полушарий;
- повышают интеллектуальные способности, активизируют творческое мышление и исследовательские навыки, увеличивают его скорость и гибкость;
- развивают пространственное воображение, улучшают глазомер;
- стимулируют развитие памяти, в том числе мышечной;
- повышают концентрацию внимания, уверенность в своих силах и способностях;
- знакомят на практике с основными геометрическими понятиями, учат читать чертежи;
- улучшают способность следовать устным инструкциям, учат последовательности действий;
- развивают наблюдательность, художественно-эстетический вкус детей, самостоятельность и аккуратность при работе;
- расширяют коммуникативные способности, снижают тревожность и помогают легче адаптироваться к трудным ситуациям;
- повышают и стабилизируют на высоком уровне психоэмоциональное состояние;
- воспитывают личность как члена общества с его нравственными, патриотическими, интернациональными чувствами.
Свою работу с трудными подростками я, конечно же, начинаю с выполнения несложных фигур, таких как вертушка, коробочка, бабочка, голубь, дзунако и другие (показ готовых фигур). К процессу оригами я подключаю использование музыки и элементов игры и сказки. У ребят появляется интерес и желание научиться выполнять более сложные фигуры - объемные и модульные.
И сейчас я научу вас делать объемное оригами - «кусудама» - один из самых древних и декоративных традиционных японских изделий в технике оригами. Кусудама представляют собой шар, состоящий из собранных вместе бумажных цветков или розеток. Слово «кусудама» можно перевести как «лекарственный шар» («кусури» в переводе с японского – «лекарство», «тама» - «шар»).
В Японии до сих пор считается, что шар «кусудама» лечебный, поскольку сама его форма несет положительный гармонизирующий и оздоровительный эффект (шар дарят больным, вешают над их кроватью, иногда кладут в шар лекарственные травы, а иногда просто используют для украшения).
Изготовление «кусудамы» требует несколько большего времени, чем фигурок, сложенных только из одного квадрата. Такую работу быстрее проделать сообща в группе. Классическая простая «кусудама» состоит из 6-ти модулей. Поэтому вы разделены на группы по 6 человек и каждый из вас сейчас выполнит по одной детали шара.
Объяснение выполнения детали с демонстрацей (Приложение).
Комментарий. Психологические занятия с использованием приемов оригами можно проводить как индивидуально, так и в группе. Совместная деятельность на занятиях оригами способствует формированию у учащихся положительных взаимоотношений со сверстниками, умения сотрудничать, понимать и ценить художественное творчество других, они приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения.
Оригами сегодня переживает очередную волну интереса. В своей работе ее используют учителя технологии, педагоги дополнительного образования, классные руководители. Но оригами как метод арт-терапии с особым подходом психолога как специалиста - неоценимый помощник в решении большого количества проблем учащихся, и в особенности трудных подростков.
Когда все детали готовы их необходимо скрепить, чтобы получился шар «Кусудама» (показываю). Группы самостоятельно выполняют задание.
Теперь получившимся шаром «Кусудама» вы можете распорядиться, как вам хочется: подарить кому-либо с пожеланиями или кто-то может оставить его себе на память, а дома использовать как украшение или лекарство.
Рефлексия. Таким образом, арсенал методов и приемов арт-терапии многообразен.
Мой опыт использования методов арт-терапии с трудными подростками показал, что они помогают установить контакт с подростком. В ходе занятий ребята приобретают ценный опыт позитивных изменений, постепенно происходит гармонизация личности, развивается рефлексия и анализ своего поведения, мыслей и чувств, улучшается общая атмосфера в группе, расширяются связи с другими детьми, через переживание сильных эмоций, благодаря преодолению трудностей ребёнок становится терпимее и мудрее по отношению к другим.
А оригами сегодня переживает очередную волну интереса. В своей работе ее используют учителя технологии, педагоги дополнительного образования, классные руководители. Но оригами как метод арт-терапии с особым подходом психолога как специалиста - неоценимый помощник в решении большого количества проблем учащихся, и в особенности трудных подростков.
Обратная связь аудитории.
- Что вам показалось интересным и будет взято в практику своей работы?
- Что хотелось бы изменить, так как Вы считаете это нецелесообразным?
Приложение «Схема выполнения Кусудамы»
 |  |
Раздаточный материал
Притча о гвоздях.
«Жил-был один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И вот однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в столб забора.
В первый день в столбе было несколько десятков гвоздей. На другой неделе он научился сдерживать свой гнев, и с каждым днём число забиваемых в столб гвоздей стало уменьшаться. Юноша понял, что легче контролировать свой темперамент, чем вбивать гвозди.
Наконец пришёл день, когда он ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом своему отцу и тот сказал, что на сей раз каждый день, когда сыну удастся сдержаться, он может вытащить из столба по одному гвоздю.
Шло время, и пришёл день, когда он мог сообщить отцу о том, что в столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвёл к забору:
- Ты неплохо справился, но ты видишь, сколько в столбе дыр? Он уже никогда не будет таким как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него остаётся такой же шрам, как и эти дыры. И неважно, сколько раз после этого ты извинишься - шрам останется».
Упражнения психогимнастики с элементами тренинга.
«Рассерженные шарики»
Цель: осознание возможности выражения агрессии опасными и безопасными способами.
Ход упражнения:
1. Предлагается несколько надутых воздушных шаров.
2. Представьте, будто надутый шарик – это тело человека, а находящийся в нем воздух – чувства раздражения и гнева.
- Что случится, когда чувства раздражения и гнева переполнят человека?
- А может ли человек, который переживает раздражение и гнев оставаться спокойным?
3. А теперь прыгните на свой шарик, чтобы он взорвался.
- Что вы почувствовали, когда шарик взорвался?
4. Если шарик – это человек, то взрывающийся шарик означает какой-нибудь агрессивный поступок, например, нападение на другого человека.
- Можно ли считать такой способ выражения гнева безопасным?
5. Давайте надуем еще один шарик, но завязывать его не будем. Держите шарик крепко в руке.
Вы помните, что шарик – это человек, а воздух внутри него – чувства раздражения и гнева, а теперь выпустите из шарика немного воздуха и снова крепко его зажмите.
- Взорвался ли шарик, когда вы выпустили из него воздух?
Выпустите остальной воздух.
- Остался ли шарик целым?
- Напугал ли кого-нибудь?
- Можно ли такой способ выражения гнева считать более безопасным?
6. Предложите свои безопасные способы выражения гнева.
«Проволочный человечек»
Цель: содействие формированию навыка самоуправления.
Ход упражнения:
1. Предлагается кусочек проволоки.
2. Сделайте из проволоки фигуру человека.
3. Разделитесь на пары.
4. Внутри пары:
- Обменяйтесь фигурами проволочного человека.
- Расскажите о том, какой он, чем отличается от других.
- Затем встаньте друг напротив друга, держа в руках проволочного человека, начинайте управлять им: поднимать руку (ногу), сгибать тело, наклонять голову.
- Хозяин проволочного человека отражает все эти действия, как зеркало.
- Последним движением проволочный человек возвращается в первоначальное состояние.
- Затем партнеры меняются.
5. Выставка. Все показывают своих проволочных человечков.
6. Обсуждение:
- Что отражает мой проволочный человек?
- Что я чувствовал, когда мной манипулировали?
- Что мне больше всего хотелось сделать в этот момент?
- Что такое самоуправление и самоконтроль?
- Что необходимо человеку, чтобы управлять собой?
7. Предложите приемы самоуправления и самоконтроля.