Психологические аспекты использования средств арт-терапии в работе с учащимися глава 2
| Вид материала | Реферат |
- Практикум по арт-терапии [Текст] / под ред. А. И. Копытина. Спб. Питер, 2001. 448, 557.34kb.
- Зеленкова В. В. Возможности арт-терапии при работе с зависимостями, 89.08kb.
- Вопросы, связанные с развитием арт-терапии в условиях глобализации, 1746.67kb.
- Лекция№1 Тема: Определение арт-терапии, 638.33kb.
- Темы выступлений: Александр Иванович копытин «Использование фотографии в арт-терапевтической, 14.48kb.
- Арт-терапевтические технологии работы с детьми, пострадавшими от внутрисемейного насилия, 87.24kb.
- Психолого-педагогическая характеристика арт-терапии как метод развития эмоциональной, 82.16kb.
- Про что вы пишите, про психотерапевтические виды художественной деятельности?,, 78.97kb.
- Патрушева Алена Александровна Гончаров Владимир Борисович курсовая, 486.54kb.
- Киселева Татьяна Юрьевна, кандидат педагогических наук музыкальный руководитель высшей, 1244.96kb.
Отдел образования Пуховичского райисполкома
УО «Марьиногорская государственная гимназия»
Пятакова Оксана Константиновна,
педагог-психолог УО «Марьиногорская
государственная гимназия», Минская область
г. Марьина Горка – 2011
Содержание
| Введение …………………………………………………….………………………………... Глава 1. Психологические аспекты использования средств арт-терапии в работе с учащимися …………………………………………………………………………………… Глава 2. Методический портфель………………………………………………………….... 2.1. Психологическое сопровождение одаренных учащихся….…………………………. 2.2. Креативные технологии в психолого-педагогическом сопровождении учащихся на этапе профессионального самоопределения……………………………………………. 2.3. Использование фототерапии в решении актуальных проблем подросткового возраста. Проектная деятельность …………………………………………………………. 2.4. Арт-терапия в индивидуальной работе с учащимися, имеющими ОПФР…………... 2.5. Использование креативных технологий в работе с семьёй ………………………….. Заключение…………………………………………………………………………………… Список использованной литературы……………………………………………………….. Приложения | Стр. |
| 3 4 7 7 8 10 10 11 11 12 |
Введение
Вы ничему не можете научить человека.
Вы можете только помочь ему открыть это в себе.
Г.Галилей
В десять раз увеличивать все хорошее, что есть в человеке, и в два раза уменьшать плохое – является моим профессиональным кредо. Если вы обращаете внимание на положительные стороны человека, то он будет стараться проявить их, если преимущественно на отрицательные – он будет «отрицательным», ничему не научится. Иногда важно самому человеку увидеть свои лучшие черты, ощутить доброжелательное отношение к нему со стороны, и тогда он поверит в себя, получит стимул для саморазвития и активизации своего творческого потенциала личности, своих внутренних ресурсов. В этом, на мой взгляд, заключается суть психологического сопровождения и поддержки, смысл психологической профессии и актуальность предлагаемого опыта. Не исправление, а помощь в понимании; не коррекция в узком смысле, а развитие; не выявление недостатков, а поддержка и активизация сильных сторон, которые, проявляясь, естественным путем «исправят недостатки»; не столько выработка навыков, сколько самостоятельное творчество, ведущее к настоящему познанию и самореализации, – в этом заключается главная задача моей работы с учащимися, родителями, педагогами. Именно поэтому среди основных направлений деятельности психолога предпочтение отдаю осуществлению индивидуального подхода к личности ребенка, а также психолого-профилактической и развивающей работе.
Естественному развитию и гармонизации личности, по моему мнению, лучше всего способствуют такие формы работы, как арт-терапия, юнгианская песочная терапия, сказкотерапия (работа с историей, сказкой, метафорой, использование юмора, образа), игровая терапия. В такой деятельности ребенок раскрывается наиболее полно и естественно, но, самое главное, такие формы работы создают для ребенка возможность в самореализации, самопознании и творческом самопроявлении.
Основной принцип в работе психолога – не навреди, так как неосторожное слово, категоричное высказывание или преждевременное субъективное решение способны нанести огромный вред. Для достижения наибольшей эффективности в работе, как с учащимися, так и с родителями, важно соблюдать принцип преемственности и тесного сотрудничества, избегать одностороннего подхода и поспешных выводов.
Психологическое сопровождение в гимназии стараюсь осуществлять в соответствии с актуальными потребностями, опираясь на ситуацию необходимости, избегая стереотипов и конформности. Приоритетной целью работы педагога-психолога в структуре СППС гимназии в соответствии с общешкольной целью и задачами является содействие в создании оптимальных условий для становления и развития личности учащегося, сохранение и повышение уровня психологического здоровья, культуры, профессионального становления и жизненного самоопределения, активизации творческого потенциала и внутренних ресурсов личности ребенка.
Глава 1. Психологические аспекты использования средств арт-терапии в работе с учащимися
Принято считать, что психологическое сопровождение образовательного процесса проходит в основном в рамках диагностической и аналитической работы. Безусловно, это одно из важнейших и трудоемких направлений деятельности психолога, которое помогает осуществлять прогнозирование, координировать профилактическую работу, следить за развитием, выявлять недостатки или отсутствие развития той или иной школьной структуры. Но не менее важной представляется работа с каждым отдельным человеком, малой группой, обратившейся за помощью, консультацией или поддержкой к психологу. В связи с этим, хотелось бы поделиться некоторыми практическими наработками, которые подтвердили свою эффективность за многолетний период использования арт-терапевтических технологий в работе.
Креативная терапия – это терапия творчеством. Объединяет современные методы и техники арт-терапии, сказкотерапии, песочной терапии, телесно-ориентированой терапии и других творческих методов, связанных с активизацией в человеке созидающего начала, естественных методов коррекции и гармонизации личности. Творческая деятельность в данном случае подразумевает не создание художественного шедевра, а процесс сотворения ребенком своими руками чего-то нового для него, радость открытия, познания простых вещей, естественного самовыражения. Творческая деятельность вызывает у ребенка только положительную реакцию, способствует гармонизации эмоционального и поведенческого уровней, развивает адекватную самооценку.
Арт-терапия ориентирована на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, ее акцент на естественном проявлении мыслей, чувств и настроений в творчестве, принятии человека таким, каков он есть, вместе со свойственными ему способами самореализации и гармонизации.
Обращаясь к мнению опытного арт-терапевта, кандидата психологических наук А.И. Копытина, следует отметить наиболее значимые достоинства креативной терапии [10].
- Практически каждый человек (независимо от своего возраста, социального положения) может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков.
- Креативная терапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний.
- Арт-терапия является средством сближения людей (в совместной творческой деятельности). Это особенно ценно в ситуациях взаимного отчуждения, при затруднении в налаживании контактов.
- Креативная терапия является средством свободного самовыражения и самопознания; предполагает атмосферу доверия, высокой терпимости и внимания к внутреннему миру человека.
- Продукты творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать их для ретроспективной, динамической оценки состояний, проведения соответствующих исследований и сопоставлений.
- Арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у детей положительные эмоции.
- Креативная терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции. «Она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации – раскрытии широкого спектра возможностей человека и утверждении им своего индивидуально-неповторимого способа бытия-в-мире» [9].
Теоретической обоснованием для использования средств арт-терапии являются работы российских и белорусских психологов, арт-терапевтов: А.И.Копытина, Л.Д.Лебедевой, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, И.В. Вачкова, Н.А. Сакович. Описанные данными авторами позитивные феномены воздействия творческой деятельности, в частности арт-терапевтических занятий, такие как: индивидуальная самореализация, создание положительного эмоционального настроя, повышение адаптационных способностей человека, содействие творческому самовыражению, самопознанию, рефлексивное и релаксационное воздействие и многие другие, стимулировали к поиску и использованию новых креативных средств и методов в работе с учащимися.
В работе с детьми я использую следующие направления креативной терапии:
- Сказкотерапия
- Изобразительная деятельность (непосредственно арт-терапия)
- Песочная терапия
- Драма-терапия (кукольный театр, интерактивный театр)
- Фототерапия
Эти методы подходят как для диагностической работы, так и для коррекционной, развивающей; как для индивидуальной работы, так и для работы с группой.
Работа с песочницей – интереснейшее направление. Метод «песочной терапии» был предложен К.Г. Юнгом, основателем аналитической терапии. Занятия с песком – одна из форм естественной активности ребенка. Поэтому песочница используется в коррекционных, развивающих и обучающих занятиях. Детское, подростковое и взрослое творчество в песочнице, стиль взаимодействия в процессе создания песочной картины – это проекция внутреннего мира. Анализируя песочные картины, можно диагностировать следующие феномены:
- наличие внутренних конфликтов;
- направленность агрессии;
- конфликт с окружающими;
- потенциальные, ресурсные возможности;
- способы преодоления трудностей.
Психопрофилактический и развивающий аспекты проявляются в постановке сказок, мифов, историй в песочнице. Можно просто поработать с поверхностью песка без использования игровых фигурок, выполняя различные (специальные и спонтанные) упражнения. Тактильная форма ощущений является у человека наиболее древней. Тактильно-кинестетические ощущения напрямую связаны с многочисленными операциями.
Эти незатейливые, на первый взгляд, занятия на самом деле обладают огромным значением для развития психики ребенка. Во-первых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики мы учим ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения (понимать, оценивать их), что способствует развитию речи (грамотной, красивой), произвольного внимания и памяти. Во-вторых, ребенок получает хороший опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации и индивидуальной самореализации.
Еще одно интересное направление – фототерапия. На сегодняшний день чрезвычайно мало используется такой эффективный ресурс, как фотография. Продукты фото-творчества дают много информации, как для психолога, так и для самого ребенка – невербальной, яркой, понятной, объективной. Процесс фотосъемки очень интересен для подростков, увлекает, побуждает к поиску новых идей и возможностей. Современная цифровая съемка и доступность фотоаппаратов, компьютерных программ для работы с фотоматериалом позволяет широко использовать данный метод. Особенно интересно и эффективно используется фототерапия в индивидуальной и групповой работе с подростками.
Подростковый возраст – период резких, качественных изменений, затрагивающих все стороны развития. Этот возраст относится к так называемым критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Центральное личностное новообразование этого периода – становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие, найти ответ на вопрос: «Кто я?» [8].
На формирование Я-концепции подростка оказывает влияние множество факторов, как личностных, так и социальных: особенности семейного взаимодействия и воспитания (родительский пример), особенности общения в референтной группе (пример сверстников), социальные условия проживания, особенности личностного развития и многое другое. Зачастую воздействие этих факторов очень противоречиво и, в совокупности с отсутствием достаточного личного опыта у подростков, воздействует негативно на формирование объективного и позитивного представления о собственном Я.
Таким образом, подростку важно создать условия для формирования положительных интересов и системы ценностей, системы представлений о себе на основе общения, нравственной культуры, творческого самовыражения и поиска. Для решения этих задач был разработан социально-психологический проект «Психология в фотообъективе». Использование арт-терапевтических технологий в проекте, в частности работа с фотоматериалом при непосредственном участии самих подростков, отвечает многим возрастным особенностям подросткового периода: поиск себя, самоисследование, самоосмысление, творческое самовыражение, изменение образа «Я», подражание, демонстрация себя, общение, группирование со сверстниками и отделение от них, утверждение своей индивидуальности и т.п.
Использование драма-терапии – еще одно эффективное направление в индивидуальной и групповой работе с учащимися посредством творческой деятельности.
Выбор темы сценария, постановка проблемы, создание сценария, кукол, постановка спектакля, обыгрывание ролей, проекция собственной социальной и личностной роли в спектакле, демонстрация спектакля – всё это даёт богатейший опыт для личности ребенка, возможности для его самореализации. Психологу – огромный диагностический материал и возможность естественной коррекции и развития через приемлемые и ненавязчивые формы работы, которые естественным образом увлекают самого ребенка.
Таким образом, креативная терапия реализует следующие задачи:
- позволяет осваивать новые роли и проявлять латентные качества личности;
- повышает самооценку и ведет к укреплению личной идентичности;
- позволяет развивать ценные социальные навыки;
- способствует формированию нравственных качеств и ценностей;
- связана с оказанием взаимной поддержки и помощи;
- дает возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих.
Психологам известно, что если формально-логическое мышление детей опережает интуитивно-образное восприятие окружающего мира, то снижается их способность к творчеству [5]. Именно поэтому арт-терапевтические методы в работе с учащимися могут привнести креативный элемент, задать творческий импульс в осуществление учебно-воспитательного процесса.
Глава 2. Методический портфель
2.1. Психологическое сопровождение одаренных учащихся
Личностно-ориентированный подход в сопровождении одаренных учащихся осуществляется в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями и потребностями школьников, с учетом их актуальных проблем и запросов. Средства арт-терапии в данном случае являются оптимальными формами работы, создающими предпосылки и возможности творческого раскрытия и развития личности ребенка. Так же, на протяжении нескольких лет ежегодно формируются группы талантливых школьников, с которыми проводятся еженедельные занятия по авторской программе «Творческое самосовершенствование и развитие личности» (Приложение 1).
Система работы в данном направлении представлена на рисунке 1.
Рисунок 1.
Модель психологического сопровождения учащихся
2.2. Креативные технологии в психолого-педагогическом сопровождении учащихся на этапе профессионального самоопределения
«В развитии системы профориентационной работы особая роль принадлежит организации психолого-педагогического сопровождения взросления учащихся как основы психологизации профориентационной работы в контексте профессионального самоопределения старшеклассников. Психологизация профориентационной работы – это стержневой компонент деятельности социально-педагогической и психологической службы общеобразовательных учреждений.
Психолого-педагогическое сопровождение – это интегративная психолого-педагогическая технология, включающая целостную, открытую систему диагностических, развивающих, коррекционных и педагогических средств, направленных на стимуляцию взросления учащихся, в том числе и в аспекте профессионального самоопределения, и оказания социо-психолого-педагогических услуг по индивидуальным запросам учащихся, родителей, педагогов.» (Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи. Зборнiк нарматыўных дакументаў, № 23, 2008 г.).
За основу психолого-педагогического сопровождения учащихся в профессиональном самоопределении мною взята творческая модель Дж. Рензулли (рисунок 2).
Рисунок 2.
Обеспечение целостного профориентационного сопровождения учащихся
Совместно с педагогом социальным стало доброй традицией проведение тематических Недель: Неделя СППС, Неделя профориентации, Неделя профилактики вредных зависимостей, Неделя «Я за жизнь!» (профилактика суицидального риска среди молодежи). Однако, такое рядовое и привычное, на первый взгляд, событие мы всегда стараемся наполнить интересным, творческим, познавательным, насыщенным и ярким содержанием.
Следует отметить, что в целом такая форма работы, как проведение тематических Недель, оказалась очень жизнеспособной и эффективной. Одними из важных преимуществ, которыми она обладает, являются:
- Целенаправленность
- Цикличность и преемственность, то есть каждый день тематической Недели является логическим продолжением дня предыдущего. Каждый день несет определенную информационную, познавательную нагрузку
- Сквозные акции, некие действия переходящие изо дня в день (социально-психологические опросы, цитаты, информационные листки, радио- и видеоинформация, и т.п.) позволяют включить в работу практически всех участников учебно-воспитательного процесса, дойти до каждого, создать общую положительную психологическую атмосферу
- Основные мероприятия, которые организовываются по параллелям или отдельным классам, носят многоцелевой характер (информационный, профилактический, развивающий и т.п.)
Неделя профориентации поднимает вопрос профессионального самоопределения молодежи на новый, более широкий уровень, выходящий за рамки прерогативы данного вопроса исключительно для старшеклассников.
Каждый специалист волен самостоятельно определять содержание Недели. Так, в нашем случае в план Недели профориентации были включены и проведены следующие мероприятия:
- для младших классов (3, 4 классы): мультимедийная викторина-путешествие «Дорога в страну профессий»;
- для средних классов: игра «Мир профессий»; деловая игра «Кадровый вопрос» (И.Пряжников); индивидуальная профдиагностика;
- для старших классов: 10 класс – игра «На что потратить жизнь»; 11 класс – ролевая игра «Выбор» (Приложение 2); 9-10 классы - индивидуальная и групповая профдиагностика; 9-10 классы - встреча с профессионалами, специалистами района и преподавателями ВУЗов за круглым столом; 9-ые классы – родительское собрание «Профессиональное самоопределение учащихся».
Таким образом, в разговор о будущем, о значении выбора профессии были включены и старшие, и младшие школьники, и родители, и учителя. Ежедневно обновлялась стендовая информация – в фойе школы на передвижном стенде и на постоянном стенде для учащихся «Профессиональное самоопределение».
На круглый стол со специалистами района были приглашены представители самых популярных среди молодежи профессий: юрист (адвокат), экономист, военнослужащий, врач-педиатр, милиционер, педагог, журналист, а также преподаватель филологического факультета БГУ и преподаватель Гродненского государственного аграрного университета. Представители профессий рассказали учащимся об особенностях выбранной ими профессии, о том, как сами делали выбор, как поступали в ВУЗ, как впервые пришли на работу, с какими трудностями столкнулись и т.п. У ребят была возможность задать специалистам вопросы, пополнить представления о данных профессиях, скорректировать свой выбор. Преподаватели ВУЗов предоставили учащимся информацию об особенностях поступления и обучения, возможностях дальнейшего трудоустройства. Встреча получилась интересной, информативной, диалогичной – не формальной.
2.3. Использование фототерапии в решении актуальных проблем подросткового возраста. Проектная деятельность
Нарушения гендерной идентичности, самооценки, поведения, отсутствие навыков саморегуляции и саморефлексии, достаточных коммуникативных навыков – это лишь наиболее часто встречающиеся следствия нарушений в формировании положительной Я-концепции у подростков. К сожалению, далеко не во всех семьях дети могут усвоить устойчивую систему ценностей. «Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте…» - писал Л.С. Выготский.
Таким образом, подростку важно создать условия для формирования положительных интересов и системы ценностей, системы представлений о себе на основе общения, нравственной культуры, творческого самовыражения и поиска. Для решения этих задач был разработан социально-психологический проект «Психология в фотообъективе». Использование арт-терапевтических технологий в проекте, в частности работа с фотоматериалом при непосредственном участии самих подростков, отвечает многим возрастным особенностям подросткового периода: поиск себя, самоисследование, самоосмысление, творческое самовыражение, изменение образа «Я», подражание, демонстрация себя, общение, группирование со сверстниками и отделение от них, утверждение своей индивидуальности и т.п.
Проектная деятельность в работе педагогов-психологов используется не часто, в нашем случае были получены интересные результаты.
Идея данного проекта родилась из запроса родителей. Проблема, с которой обратились родители, требовала ненавязчивого, деликатного подхода к личности подростка. Средства арт-терапии как нельзя лучше подходят для подобных случаев. Исходя из особенностей подросткового возраста, интересов, актуальных задач развития и насущных проблем, была выбрана фототерапия. Работа с фотографией заинтересовала ребенка и привлекла в работу над проектом других участников.
Таким образом, подобная форма работы помогла решить сразу несколько задач: творческая самореализация учащихся, формирование Я-концепции, коррекция эмоционально-волевой сферы (по запросу), формирование навыков проектной деятельности, развитие коммуникативных навыков.
В Приложении 3 представлен проект «Психология в фотообъективе».
2.4. Арт-терапия в индивидуальной работе с учащимися, имеющими ОПФР
Дети с особенностями психофизического развития имеют серьезные трудности в обучении, общении, социализации, адаптации. Методы арт-терапии позволяют ребенку в доступной, понятной, легкой форме воспринимать объяснения учителя, психолога, усваивать предлагаемые знания, приобретать необходимые навыки, снять эмоциональное напряжение.
Для каждого ребенка с ОПФР, обучающегося в гимназии, я составляю индивидуальную программу оказания психолого-педагогической помощи.
Помимо арт-терапевтических коррекционно-развивающих занятий в программу включена диагностическая, консультативная работа в тесном сотрудничестве с другими специалистами СППС (учителем-дефектологом, педагогом социальным), основным педагогом. В программу включены такие методы арт-терапии, как рисунок, лепка, песочная работа, мозаика, кукольный театр, сказкотерапия, игра и другие.
2.5. Использование креативных технологий в работе с семьёй
Психолого-педагогическое сопровождение семьи, работа с родителями – одно из важных и трудоемких направлений в работе педагога-психолога.
Без совместной работы семьи и школы невозможно воспитать личность, имеющую свою позицию, умеющую избирать приоритеты, определять значимость своих поступков, находить собственный смысл в жизни, принимать решения, брать ответственность на себя, осознавать себя и в итоге найти своё дело. Что такое обучение и воспитание? Нередко все сводится к культу оценки и дисциплины. Безусловно, без культуры поведения на уроке передать знания, научить учиться сложно и оценивать учебный труд ребенка необходимо. Но если оценочные приоритеты расположить во главе угла образования, то не стоит ожидать кардинальных улучшений, так как в таком случае неизбежен конфликт между ожиданиями и возможностями. Истинная культура – это внутренняя культура, в системе ценностей которой главная ценность – личность ребёнка. И личность учителя.
Взаимодействие, взаимоподдержка, взаимопомощь, сотрудничество… Мы так привыкли к этим словам, что уже не обращаем на них внимания. Но именно эти понятия мы, педагоги, психологи должны брать за основу в работе с родителями. Нельзя становиться двумя противоборствующими лагерями: школа и семья. Зачастую применение нестандартных, ненавязчивых, креативных методов работы с родителями становится надежным мостиком на пути построения эффективного взаимодействия.
Детско-родительское собрание «Поговорим? Поговорим!»
Так, при составлении программы детско-родительского собрания для 7 и 8 классов «Поговорим? Поговорим!» в сценарий были включены такие техники, как проективное рисование и коллаж. В процесс творческого диалога были вовлечены и дети, и родители. В совместной деятельности родители и дети приобрели новый опыт в общении, постарались отойти от привычных стереотипов, выработать в себе терпение и терпимость к взглядам и привычкам друг друга и, в конце концов, поговорить и побыть вместе, занимаясь общим делом, не отвлекаясь на бытовые проблемы (Приложение 4).
Заключение
Часто можно слышать слова: «Какое творчество? У молодежи одно на уме: дискотеки, компьютеры…». Отчасти это замечание оправдано. Здесь можно было бы вспомнить о подростковых реакциях – группировании со сверстниками, компенсации, защите и других трудностях и особенностях этого возраста, которые возмущают и зачастую шокируют взрослых. Чаще всего употребление психоактивных веществ школьниками, суицидальные попытки, нарушения в поведении – все это общие реакции на состояние тревоги и неудовлетворенности, отсутствие ценностных ориентиров и положительного опыта взаимоотношений с окружающими. Важно, чтобы значимые взрослые разобрались в причинах этой тревоги, нашли в себе мудрость и терпение, чтобы понять, поддержать и сохранить доверие, оставаясь ребенку другом.
Какова же роль креативной терапии в данном случае? Наиболее значимыми факторами являются ориентация арт-терапии на присущий каждому человеку внутренний потенциал духовного здоровья и силы, ее акцент на естественном проявлении мыслей, чувств и настроений в творчестве, принятии человека таким, каков он есть, вместе со свойственными ему способами самореализации и гармонизации.
Список использованной литературы:
1. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков. – М.: ось-89, 2000. – 223 с.
2. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности / С.В. Гиппиус. – СПб: Речь, 2001. – 346 с.
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Г. Практикум по креативной терапии / Т.Г. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб: Речь, 2001. – 390 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Г. Практикум по сказкотерапии / Т.Г. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб: Речь, 2001. – 312 с.
5. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб: Речь, 2002. – 693 с.
6. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л.Д. Лебедева. – СПб: Речь, 2003. – 253 с.
7. Лопатина, А.А. Беседы и сказки о семье для детей и взрослых / А.А. Лопатина, М.В. Скребцова. – М.: Амрита-Русь, 2005. – 157 с.
8. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы / И.Г. Малкина-Пых. – М.: ЭКСМО, 2005. – 895 с.
9. Методы креативной терапии / О.К. Пятакова // Народная асвета, №7, 2003. – с. 21-24
10. Практикум по арт-терапии / под ред. А.И. Копытина. – СПб: Питер, 2001. – 443 с.
11. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А. Сакович. – СПб: Речь, 2005. – 220 с.
12. Романин, А.Н. Основы психотерапии: учебное пособие / А.Н. Романин. – М.: Академа, 1999. – 205 с.
13. Тренинг по сказкотерапии / под ред. Т.Д. Зинкевич-евстигнеевой. – СПб: Речь, 2000. – 253 с.
14. Штейнхард, Л. Юнгианская песочная психотерапия / Л. Штейнхард. – СПб: Питер, 2001. – 315 с.
Приложение 1
Я - сейчас
тренинговое занятие для группы участников олимпиад
Цель: осуществление психолого-педагогической поддержки участников олимпиад, актуализация внутренних ресурсов личности, творческого потенциала, развитие уверенности в себе
Возраст и количество участников: подростки 12-16 лет в группе до 15 человек
Время: 45-50 минут
Ход работы:
1. Знакомство, приветствие. Вступительное слово психолога о цели занятия, особенностях проведения, предстоящих заданиях. Затем учащиеся по кругу заканчивают фразу: «Олимпиада для меня – это…» (5-7 минут)
2. Упражнение «Ассоциации». В течение минуты на листах учащиеся записывают первые пришедшие в голову ассоциации со словом «олимпиада». Зачитывают вслух, все совместно анализируют, каких слов больше: тревожных, напряженных, спокойных, безмятежных и т.д. (до 10 минут)
3. Упражнение «Телепатия». Разбиваются на пары, один в кулаке в руке за спиной сжимает маленькую вещицу, второй участник должен угадать в какой руке вещь. Затем меняются местами. Каждый повторяет 2-3 раза. Затем обсуждается, что помогало, а что мешало угадывать (10 минут)
4. Сказочные логические задачи. Учащиеся делятся на 3-4 группы (в среднем по 4-5 человек). Каждая группа получает задание. В течение 5 минут решают и объявляют свой ответ
5. Упражнение «Дерево моей жизни» (способствует активизации внутреннего потенциала, ресурсов личности). На формате А4 каждый участник рисует свое дерево жизни. Затем психолог немного комментирует в соответствии с известной методикой, что символизируют разные части рисунка: корень, ствол, ветви, плоды и т.д. (до 10 минут)
6. Упражнение «Найди применение предмету» (диагностика, развитие дивергентного мышления). Каждый участник в течение 1 минуты придумывает как можно больше применения какому-то предмету (на выбор ведущего). Определяется победитель (у кого больше)
7. Упражнение «Профиль креативности» (активизирует способности к саморефлексии, самооценке). Каждый участник получает бланк с «профилем» (см. Приложение), заполняет, анализирует (5 минут)
8. Рефлексия. Ведущий благодарит всех за участие, проводит параллель между происходившим на занятии и реальными жизненными ситуациями, реакцией, поведением людей в разных ситуация, в частности на олимпиаде. Участник по кругу заканчивают фразу «Сейчас слово «олимпиада» у меня ассоциируется с… потому что…» (5-7 минут)
Использованная литература:
1. Радькова С. Эффективный тренинг для участников олимпиад // Минская школа сегодня, 2008 - № 11
Приложение 2
Ролевая профориентационная игра для старшеклассников
(модифицированный вариант известной технологии)
«ВЫБОР»
Цель: помощь учащимся на этапе профессионального самоопределения
Время: 45 минут
Количество участников: классный коллектив (до 20 человек)
Ход игры:
1. Приветствие ведущего, краткое вступление о значении правильного выбора профессии, о сложности самоопределения, о влиянии окружающих факторов и т.п. – 5 минут.
2. Ведущий приглашает в центр комнаты трех учащихся (добровольцев), которые получают на карточке свои роли (мать, отец, ребенок-подросток) с описанием того, что нужно делать, садятся на заранее подготовленные стулья (в центре), обдумывают роль. Остальные участники получают также роли на карточках, но без инструкции – им предстоит импровизировать в ходе игры. Затем трое главных участников в центре, озвучивают свои роли, первым представляется и начинает разговор «ребенок», затем – «родители». В ходе игры ведущий предоставляет слово всем участникам, ведет диалог, дискуссию – 30 минут.
3. Подведение итогов, обсуждение результатов, проекция на реальные обстоятельства. Рефлексия – 10 минут.
Примерное содержание карточек:
| Мать: одобряет выбор ребенка, перечисляет преимущества профессии | Классный руководитель | Учитель-предметник | Друг |
| Отец: не одобряет выбор ребенка, высказывается против, перечисляет «минусы» | Бабушка | Старший брат | Школьный психолог |
| Ребенок: представляется от любого имени, рассказывает, определился ли с выбором профессии, кем хочет быть | Случайный прохожий | Внутренний голос | Тайный недоброжела-тель |
Использованная литература:
1. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. – СПб.: Питер, 2007
Приложение 3
Социально-психологический проект
«Психология в фотообъективе»
Подростковый возраст – период резких, качественных изменений, затрагивающих все стороны развития. Центральное личностное новообразование этого периода – становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие, найти ответ на вопрос: «Кто я?».
На формирование Я-концепции подростка оказывает влияние множество факторов, как личностных, так и социальных: особенности семейного взаимодействия и воспитания (родительский пример), особенности общения в референтной группе (пример сверстников), социальные условия проживания, особенности личностного развития и многое другое.
Нарушения гендерной идентичности, самооценки, поведения, отсутствие навыков саморегуляции и саморефлексии, достаточных коммуникативных навыков – это лишь наиболее часто встречающиеся следствия нарушений в формировании положительной Я-концепции у подростков. К сожалению, далеко не во всех семьях дети могут усвоить устойчивую систему ценностей. «Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте…» - писал Л.С. Выготский.
Таким образом, подростку важно создать условия для формирования положительных интересов и системы ценностей, системы представлений о себе на основе общения, нравственной культуры, творческого самовыражения и поиска. Для решения этих задач был разработан социально-психологический проект «Психология в фотообъективе». Использование арт-терапевтических технологий в проекте, в частности работа с фотоматериалом при непосредственном участии самих подростков, отвечает многим возрастным особенностям подросткового периода: поиск себя, самоисследование, самоосмысление, творческое самовыражение, изменение образа «Я», подражание, демонстрация себя, общение, группирование со сверстниками и отделение от них, утверждение своей индивидуальности и т.п.
Каждое занятие содержит теоретическую и практическую часть. Продолжительность одного занятия 45 минут. В зависимости от темы занятия, требующего больше времени на подготовку и реализацию, целесообразно проводить спаренные уроки.
Цель проекта: содействие процессу самопознания, формирования положительной Я-концепции и творческой самореализации участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с понятиями «Я-концепция», «идентичность (гендерная, социальная и т.д.)», «самооценка».
2. Создать творческую среду, способствующую развитию личности на основе значимых интересов.
3. Развивать социально-психологическую культуру, способности познания себя и других людей.
Методы:
- арт-терапевтический (использование фотографии, процесса фотосъемки, обработки фотоматериала, коллажа и т.п.)
- мультимедийный (создание презентаций на основе полученного фотоматериала)
- демонстрационный (оформление тематических выставок с использованием фотоматериала, демонстрация презентаций)
Общая гипотеза (ожидаемый результат): создание творческой среды на основе значимых интересов и особенностей подросткового возраста будет способствовать формированию положительной Я-концепции подростков и предупреждать эмоциональные нарушения через внутренние и поведенческие изменения.
Сроки реализации проекта: 2010 -2011 г.
Целевая группа: подростки 13-15 лет
Партнеры: педагог социальный, музыкальные работники, администрация гимназии
Этапы реализации проекта:
1) подготовительный
2) основной (реализация проекта)
3) итогово-аналитический
Подготовительный этап
Цель: подготовка проекта, создание условий для реализации проекта
Задачи:
- проанализировать и познакомить участников с литературой, посвященной тематике проекта (см. «Тематическая карта проекта»)
- способствовать подготовке материально-методической базы для создания наиболее благоприятных условий реализации проекта
- провести круглый стол с участниками и партнерами проекта
Обоснование: данный этап позволяет подготовить необходимую теоретическую базу для успешной реализации проекта
Срок реализации: октябрь
Основной этап
Цель: реализация творческого потенциала, развитие Я-концепции участников через творческую деятельность по направлениям «Тематической карты проекта»
Задачи:
- активизировать интерес учащихся к собственной личности и к особенностям поведения окружающих
- провести фотосъемки по заявленным в проекте тематическим направлениям («Тематическая карта проекта»), используя соответствующие теме образы, роли, материалы
- способствовать творческому самопроявлению и подходу к работе у участников проекта, активизировать поисковую активность, креативное мышление, воображение
Обоснование: данный этап способствует самопознанию и формированию образа Я через творческую деятельность, творческое самовыражение, опробование различных ролей и образов, поиск собственного места (роли, значения, цели), через развитие самоидентичности
Срок реализации: ноябрь-май
Итогово-аналитический этап
Цель: анализ эффективности и результативности проекта
Задачи:
- провести обобщение полученного опыта
- итоговый материал представить в форме мультимедийной презентации, выставки
- мониторинг результативности проектной деятельности (анкетирование, опрос участников проекта, родителей)
Обоснование: данный этап способствует развитию саморефлексии, самоанализа, объективной самооценки
Срок реализации: апрель-май
Тематическая карта проекта
Тема 1. Эмоции и чувства
Теоретическая часть: учащиеся знакомятся с понятиями «эмоции», «чувства». Роль чувств в жизни человека. Связь эмоций с психическими процессами.
Практическая часть: в ходе фотосъемки участники мимикой и жестами выражают те или иные чувства, эмоции
Тема 2. Темперамент
Теоретическая часть: учащиеся знакомятся с понятиями «темперамент», «характер», историей развития представлений о темпераменте, учением о типах нервной системы.
Практическая часть: в ходе фотосъемки участники мимикой, жестами, позами выражают особенные проявления, свойственные, по их мнению, тому или иному типу темперамента:
- Сангвиник
- Холерик
- Флегматик
- Меланхолик
Тема 3. Возраст: от А до Я
Возрастная психология в картинках
Теоретическая часть: учащиеся знакомятся с понятием «возраст». Психологические особенности развития личности, возрастные кризисы.
Практическая часть: требуется подготовка материальной базы (оформление костюмов, интерьера); в ходе фотосъемки участники мимикой, жестами, позами выражают особенные проявления, свойственные, по их мнению, тому или иному возрасту:
- от 0 до 1 года
- раннее детство в детском саду 2-4 года
- «школа, школа…» 7-15 лет
- юность-взрослость
- пожилой возраст – старость
Тема 4. Знаменитые тески
Теоретическая часть: роль личности в истории. По имени участника подбирается знаменитый теска: кроме фото изучается и оформляется его краткая биография
Практическая часть: требуется подготовка материальной базы (оформление костюмов, интерьера); в ходе съемки на основе изученного материала учащиеся пытаются выразить некоторое сходство со своим знаменитым теской (особенности эпохи, одежды, деятельности и т.п.).
Тема 5. Профориентация
Профессии в картинках
Теоретическая часть: выбор профессии, многообразие профессий (мир профессий), особенности и требования к профессиям, профессионально важные качества.
Практическая часть: требуется подготовка материальной базы (оформление костюмов, интерьера); в ходе съемки на основе изученного материала учащиеся образно передают выбранную профессию.
Тема 6. Общество, социум
Свободный репортаж с места событий: подсмотренные жизненные ситуации, картинки из города и т.п.
Теоретическая часть: учащиеся знакомятся с основными понятиями социальной психологии. Влияние общества и социальной среды на развитие личности. Человек в обществе: его место, поведение, экологическая культура, коммуникативная культура и т.п.
Практическая часть: возможно проведение в форме самостоятельной работы учащихся. Участники самостоятельно ведут свободный репортаж о подсмотренных жизненных ситуациях, сценок, картинок из города, окружающей среды.
Внимание: важно подчеркнуть этическую сторону процесса съемки, запрещено снимать знакомых людей, родственников без их согласия, съемка должна носить художественный, безличностный характер.
Тема 7. Маска-рад
Разные роли, разные эпохи, сказочные персонажи и многое другое
Теоретическая часть: искусство перевоплощения; исторический экскурс в любимую эпоху.
Практическая часть: требуется подготовка материальной базы (оформление костюмов, интерьера); в ходе съемки на основе изученного материала учащиеся выбирают и выражают понравившийся образ, примеряют чужую роль
Тема 8. Кто Я?
Образ-Я: ни на кого не похожий, индивидуальный, неповторимый, естественный
Теоретическая часть: знаем ли мы самих себя? Учащиеся знакомятся с понятием «Я-концепция», особенностями процесса самосознания и развития «образа-Я», самооценки. Значение адекватного самоотношения, эффективной самореализации личности.
Практическая часть: в ходе съемки учащиеся стараются создать наиболее естественный портрет, Я-образ, передающий внутренние, индивидуальные особенности каждого участника, отвечая на вопросы «Кто я?», «Какой я?».