Приемы и методы рациональной организации урока как способ повышения качества знаний
| Вид материала | Урок |
- «Личностно-ориентированный подход при использовании технологии критического мышления, 254.72kb.
- План теоретическое обоснование педагогических технологий на основе личностной ориентации, 454.87kb.
- Анализ деятельности учителя за год, 74.8kb.
- Приложения к работе «Формирование и развитие оуун как способ повышения качества обучения, 1041.32kb.
- Исионовой Елены Алексеевны Использование технологий интенсивного обучения Т. Я. Фроловой, 299.37kb.
- Методы повышения качества знаний студента дипломника, 147.47kb.
- План урока Тема занятия: «Пути повышения эффективности деятельности предприятия в условиях, 75.59kb.
- Мониторинг динамики интеллектуального роста и качества математического образования, 103.4kb.
- Инновации как способ повышения конкурентоспособности организации на рынке с/ Х услуг, 40.97kb.
- На уроках истории, обществознания и приёмы повышения качества знаний учащихся, 177.62kb.
Приемы и методы рациональной организации урока как способ повышения качества знаний
из опыта работы
Могилев, 2009
Приемы и методы рациональной организации урока
как способ повышения качества знаний
Стремление к учению определяется волею, принудить которую нельзя.
Квинтилиан
Сегодня нельзя представить деятельность человека без математики. Она стала незаменимым орудием во всех науках о природе; в технике, в обществоведении. Даже юристы, историки берут на вооружение математические методы.
Поэтому на плечи учителя математики ложится задача: на уроках и во внеурочной деятельности работать на будущее, на перспективу; научить школьников считать, решать задачи для того, чтобы они могли применять свои знания в жизни, в быту; удивить детей математикой, заинтересовать; максимально приблизить к решению повседневных бытовых задач.
Различные формы работы на уроке, интересно подобранный материал не оставляют учащихся пассивными слушателями, а заставляют мыслить, действовать, позволяют придать уроку эмоциональную окраску, полностью реализовать его воспитательные функции.
Математика – одна из самых сложных дисциплин, она вызывает трудности у многих школьников, но есть учащиеся, для которых математика самый любимый предмет. Поэтому перед каждым учителем постоянно встает вопрос: как организовать работу на уроке так, чтобы не терялся интерес к предмету у учащихся с разными способностями к математике, чтобы ученик с каждой решенной задачей, с каждой маленькой победой обретал достоинство, росла его вера в свои возможности.
1. На своих уроках я стараюсь использовать материал интересный и доступный детям.
Например, при изучении темы «Координатная прямая» можно использовать элементы сказки, и изложить материал так:
«В некотором царстве, в некотором государстве жили-были два брата в 0тчем доме…»
(в это время на прямой отмечается т.0 – начало отчета)
«…два брата «+» и «-». Решили как-то братья, что пора им познакомиться с окружающим миром. Пустил стрелу брат «+» и полетела она в праую сторону (отмечается направление прямой). Отправился «+» вслед за ней: где не ступит – появляется новый пункт – город и название у него от братца: +1, +2, +3…
Брат «-» отправился в противоположную сторону…» и т.д.
2. Следующий важный момент: наглядность и доступность. Например, чтобы ввести и освоить новое понятие, надо провести подготовительную работу, состоящую из следующих пунктов:
1) Подготовка учащихся к изучению нового понятия. Изготовление несложных наглядных пособий. Повторение (освоение) всех терминов, которые используются в новом определении.
2) Отыскание вместе с учениками примеров (объектов), соответствующих определению (в природе, в других дисциплинах, на модели, чертежах), построение чертежа в тетради.
3) Введение термина и обозначения, их мотивировка.
4) Краткая историческая справка (история открытия, развитие идей, понятий), которая дается учителем или учеником.
5) Составления определения учениками (своими словами). Доброжелательное, уважительное рассмотрение «проектов». Постепенное уточнение формулировки. Выделение необходимых и достаточных условий.
6) Построение определяемого объекта. Обоснование существования.
7) Рассмотрение примеров, подходящих и не подходящих под определение.
8) Указание (по возможности конкретно) применения нового понятия в других разделах математики.
9) Работа над формулировкой. Опустить слово, условие. Заменить другим. Построить контрпример.
10) Решение задач на применение определения. Нахождение следствий.
11) Построение схемы связей с известными понятиями. Проведение классификации. Отыскание места нового понятия в классификации, построенной ранее.
12) Самостоятельное изучение нового определения.
3. В 8 классе изучалась тема «Признаки равенства треугольников». При изучении этой темы можно использовать укрупнение дидактических единиц: одновременное изучение всех трех признаков в сравнении.
Мы проводили такое исследование: в сильном классе – групповая или парная работа, в слабом – коллективная.
Предварительно выяснили, что равные треугольники совпадают при наложении: у них равны три стороны и три угла соответственно – шесть равенств. Но оказывается, что о равенстве треугольников можно судить, не имея все шесть равенств.
Перед учениками была поставлена задача: треугольники имеют по одной равной стороне (модель из проволоки)
- Как сделать, чтобы совпали другие стороны?
Дети ответили: « Надо задать лучами нужные направления.» Другие сказали, что направление – это угол. Третья вершина получилась сама собой. Вывод: для равенства треугольников достаточно стороны и прилегающих к ней углов.
К концу исследования на доске появляются рисунки:
По которым дети сами формулируют признаки.
Дальнейшая работа с книгой дает возможность детям оформить свои мысли более четко и грамотно.
4. Для практической работы хорошо подходят разноуровневые упражнения.
1. Задачи, в которых у треугольников есть по три равных элемента. Их надо найти и соотнести с признаком.
2. Задаются два равных элемента. Надо отыскать их, подтвердить свойством или теоремой третий; соотнести с признаком.
3. В задачах этой группы усложняется конфигурация рисунка и к паре равных элементов надо найти ещё две пары.
4. Помогают включить в работу учащихся и проблемные вопросы.
Например, при изучении темы «Квадратные уравнения» дети решают уравнения вида х2 =а (а<0, а>0, а=0).
Ставится новая задача: «А как бы вы решили уравнение (х – 3)2 = 9 ?
Такие вопросы обсуждаются детьми в группе или в паре. Некоторые стараются найти решение самостоятельно. И это уже включает учеников в мыслительную деятельность.
Ни для кого не секрет, что дети часто не запоминают огромный объем материала, который есть в учебнике. Это большая проблема для слабоуспевающих учеников. Поэтому проблемы перед ними можно ставить разные.
Например, дается задание прочитать задачу ( в паре, группе) и подготовить не само решение, а «идею» для решения. Интересные предложения- «идеи» часто возникают у детей, успевающих на удовлетворительном или среднем уровне. Провести самостоятельное решение они не могут, с этой задачей справляются учащиеся с более глубокой теоретической подготовкой. Но совместная работа дает возможность каждому ученику почувствовать свою значимость, а значит, оказаться в ситуации успеха.
5. Большое значение в активизации учащихся имеют задачи практической направленности. Например, такого содержания:
№ 1. Для установки мачты телевизионной антенны изготовлены тросы длиной 20,2 м. Тросы крепятся к этой мачте на высоте 18,62 м. Определите, на каком расстоянии от основания мачты надо укрепить концы троса.
№ 2. Параллельно прямой дороге на расстоянии 500 м от нее расположена цепь стрелков. Расстояние между крайними стрелками равно 120 м, дальность полета пули равна 2800 м. Какой участок дороги находится под обстрелом этой цепи?
(задача дает возможность поговорить о безопасности жизнедеятельности)
6. Чтобы развить мотивацию школьников к изучению математики, стимулировать их учебную деятельность, использую нестандартные формы проведения урока. Например, урок с использованием игровых ситуаций, урок-викторина «Что? Где? Когда?» по теме «Применение производной» ,урок-игра «Сложение и вычитание натуральных чисел», урок-путешествие «Путешевствие в мир треугольников» (виды треугольников), урок-исследование «Теорема Виетта» и т.п.
В классах, где у детей сформировании интерес к изучению математики, можно ставить и другие задачи. Например, подготовить к решению интересные задачи, задачи с «изюминкой». Например, задача по теме «Решение задач с помощью системы двух уравнений», которая включает в систему одно неравенство, а другое уравнение.
7. Для любознательных детей можно предложить занимательные задачи. Например, из книги Перельмана «Занимательная алгебра, занимательная геометрия».
8. И последнее: как бы ни был интересен материал урока и увлечен сам учитель, очень важно и актуально, чтобы выполнялись требования здоровьесберегающих технологий!
С точки зрения здоровьесбережения рационально организованный урок – это урок:
1. плотность которого составляет 70%-80% учебного времени;
2. число видов учебной деятельности 4-7;
3. длительность каждого вида деятельности не более 10 минут;
4. чередование видов деятельности через 7-10 минут;
5. количество применяемых на уроке методов работы не менее 3;
6. чередование методов и приемов через 10-15 минут;
7. четко определено место и длительность применения ТСО;
8. чередование рабочей позы ученика; наличие физ. пауз, создание психологического климата.