Geum.ru

Методы повышения качества знаний студента дипломника

Вид материалаДиплом

Содержание


Методи підвищення якості знань студена - дипломника
Подобный материал:
УДК 378.14


© Резниченко Н.К., Дубовец А.Н., Лях Б.Г.


МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТА – ДИПЛОМНИКА


Известно, что об уровне подготовки специалиста в вузе судят (в основном) по качеству материалов дипломного проекта и результатов его защиты. Очевидно, поэтому интересен с научной и практической точек зрения вопрос о факторах, определяющих эффективность формирования знаний, на основе которых дипломный проект студентом выполняется и защищается [1, 2].

С целью решения указанного вопроса авторы провели исследования закономерностей формирования указанных знаний в процессе обучения студента в вузе. Исследования базировались на неоспоримом факте, что содержание системы знаний выпускника вуза формируется вследствие изучения студентом в строго заданном порядке конкретного перечня дисциплин (жестко распределенных по годам и семестрам). Именно из общей системы знаний, сформированных в процессе обучения студента в вузе “целенаправленно” выделяются знания, необходимые ему для выполнения дипломного проекта и успешной его защиты.

Для определения и прослеживания закономерности процесса формирования знаний, необходимых студенту – дипломнику для выполнения на современном уровне дипломного проекта и эффективной его защиты, указанные знания были условно ранжированы в зависимости от их значимости для дипломного проектирования на генеральные, основные и переходящие.

К генеральным отнесены знания, необходимые студенту для решения вопросов и задач дипломного проекта и его защиты; к основным – знания, потребные для решения узловых вопросов и задач различных дисциплин, выполнения расчетно – графических работ, курсовых проектов – работ, сдачи зачетов и экзаменов по изучаемым дисциплинам; к переходящим – знания, переходящие из основных (от каждой дисциплины) в генеральные.

Из сказанного следует, что генеральными являются “суммарные” знания всех дисциплин, потребные студенту для выполнения дипломного проекта и его эффективной защиты.

При анализе ранжированных по указанному принципу знаний было установлено, что:
  • примерно 30 – 35% дисциплин (в основном специальных) активно работают на формирование генеральных знаний, при этом большая часть (до 70%) основных знаний указанных дисциплин переходит в генеральные;
  • около 30% дисциплин (общеинженерные, общенаучные) в меньшей степени формируют генеральные знания, только 5 – 12% их основных знаний переходят в разряд генеральных;
  • остальные 35 – 40% дисциплин только косвенно влияют на объем и содержание генеральных знаний.

С целью основных причин, ограничивающих деловое участие различных дисциплин в формировании генеральных знаний, были проведены исследования (посредством анкетирования, организаций диспутов и собеседований), в которых задействовались:
  • руководители дипломного проектирования с педагогическим стажем более 10 лет;
  • зав кафедрами и преподаватели кафедр, не участвующих в дипломном проектировании;
  • студенты – дипломники;
  • выпускники вуза (в том числе и начинающие преподаватели);
  • рецензенты дипломных проектов.

По мнению (что показали анкетирование, диспуты и собеседования) преподавателей и зав. кафедрами дисциплин начальных курсов (включая 3–й):
  • кафедры начальных курсов не имеют конкретных “указаний” на формирование генеральных знаний (специальными кафедрами указываются вопросы, задачи, темы, разделы, которые необходимо прорабатывать, и они углубленно прорабатываются);
  • специальные кафедры не проявляют заинтересованности к научным и техническим разработкам других кафедр с позиций их возможного использования при решении задач дипломного проекта и решения за счет этого генеральных знаний;
  • единичные предложения неспециальных кафедр на участие в дипломном проектировании (с предложениями оригинальных технических решений, стыкующихся со специализацией) в большинстве случаев не находят поддержки у кафедр специальных;
  • неспециальные кафедры могут предложить прогрессивные решения, связанные с вопросами дипломного проектирования (даже на уровне изобретений) и пополнить генеральные знания выпускника вуза новейшей информацией.

По мнению преподавателей – руководителей дипломного проектирования:
  • знания (генеральные), формируемые различными кафедрами на младших курсах в большинстве случаев недостаточны для решения вопросов и задач дипломного проекта;
  • форма представления основных знаний (которые должны стать генеральными) формируемых на неспециальных кафедрах, такова, что их затруднительно применять и при изучении специальных дисциплин, и при решении вопросов и задач дипломного проекта (она в большинстве своем привязана только к решению вопросов дисциплины и не преследует цели использования в дипломном проектировании);
  • у студентов отсутствует практический опыт использования знаний (формируемых у них неспециальными кафедрами) для решения задач, содержательно приближенных к задачам дипломного проекта.

По мнению студентов:
  • при выполнении дипломного проекта используются в основном знания, приобретенные и закрепленные в процессе решения вопросов и задач курсовых проектов и работ, выполняемых по дисциплинам, участвующих в дипломном проектировании (специальные дисциплины, охрана труда, экономика и др.);
  • только около 10% студентов отнесли к дисциплинам, формирующим генеральные знания, изучаемые ранее и не связанные напрямую с дипломным проектированием.

Основными причинами неучастия большинства дисциплин в процессе формирования генеральных знаний студенты считают:
  • забывание знаний (не отрицая возможности их использования);
  • отсутствие отношения ранее полученных знаний к вопросам, решаемым в дипломном проекте;
  • затруднительность использования знаний, т.к. они “оторваны” (редакция авторов) от практики решения задач дипломного проекта.

На основе анализа вышеприведенной информации были сформулированы следующие выводы:

1. Система генеральных знаний в вузе для каждой специальности не определена (не “узаконен” ее объем и содержание, вследствие чего преподаватели различных дисциплин не имеют представления о границах системы, количестве и содержании подсистем знаний, составе элементов подсистем, которые они должны формировать в процессе преподавания конкретных дисциплин).

2. Вопросы и задачи, решаемые каждой дисциплиной не связаны, как правило (при преподавании неспециальных дисциплин) с вопросами и задачами дипломного проектирования (в какой – то мере это наблюдается и при преподавании дисциплин специальных). Формируемые знания не имеют четко выраженной практической направленности на решение вопросов и задач дипломного проекта.

3. Отсутствует форма представления генеральных знаний, обеспечивающая им прямое использование (без дополнительных доработок) при решении задач дипломного проекта, вследствие того, что каждая дисциплина представляет указанные знания в предметной форме, что далеко не всегда удобно при использовании их в процессе дипломирования.

4. Формируемые различными дисциплинами (даже специальными) подсистемы генеральных знаний не создаются как элементы общей системы, вследствие чего их затруднительно объединять при решении комплексных задач дипломного проекта.

5. Границы системы генеральных знаний существенно сужаются в результате исключения возможности реализации в дипломных проектах достижений науки и техники большинства неспециальных кафедр, стыкующихся с решениями вопросов и задач конкретных специализаций.

6. Отсутствует эффективный механизм распределения объемов генеральных знаний (с целью их формирования и закрепления) по различным дисциплинам (не указаны конкретные дисциплины, объемы и содержания формируемых у студентов в процессе их преподавания генеральных знаний).

7. Отсутствует эффективное управление процессом формирования генеральных знаний в границах каждой специальности (специализации), их накопления и закрепления с обязательным представлением в удобной для решения вопросов и задач дипломного проекта форме.

Неоспорим факт, что генеральные знания, на основе которых студент решает вопросы и задачи дипломного проекта и защищает его, накапливаются за период его обучения в вузе, т.е. все дисциплины по отношению к дипломному проектированию являются обеспечивающими. Но если это так, то накопление у студента генеральных знаний должно и планироваться, и целенаправленно осуществляться “всеми” изучаемыми им дисциплинами.

Очевидно, что формирование и накопление генеральных знаний в сознании (в памяти) студента возможно в том случае (с позиций возможности управления указанными процессами), когда:
  • объем и содержание указанных знаний определены (с позиций их необходимости и достаточности);
  • определены дисциплины, в процессе изучения которых генеральные знания должны формироваться и закрепляться;
  • определены и оптимизированы формы представления знаний в процессе решения вопросов и задач дипломного проекта, оформления полученных результатов (текстовых и графических документов).

Первоначально (как показала практика) многие преподаватели – руководители дипломных проектов выделение всех генеральных знаний, которыми должен владеть студент в процессе дипломного проектирования, считают нецелесообразным. По их мнению студент должен быть готов к выполнению дипломного проекта, если он сдал все необходимые экзамены, прошел преддипломную практику и успешно защитил составленный в процессе ее прохождения отчет. Однако мнение многих преподавателей изменяется, когда им предлагается ответить на ряд вопросов:
  • как можно формировать генеральные знания, не зная их полного – необходимого объема, содержания и поэлементного состава;
  • возможно ли формировать знания, не зная формы (оптимальной формы) в которой они будут использоваться при решении конкретных вопросов и задач;
  • учитывает или нет преподаватель при формировании у студентов знаний удобство их использования в процессе решения вопросов и задач дипломного проекта?.

Авторы убедились (и с этим в конечном итоге согласились большинство преподавателей и студентов), что полный перечень генеральных знаний необходимо знать для того, чтобы быть уверенным в достаточности и заданном качестве (соответствии современным требованиям науки и техники специализации) указанных знаний и чтобы определить – разработать и задействовать (еще в процессе планирования учебного процесса) оптимальные методы их формирования, закрепления, накопления до заданного объема с учетом “удобства” последующего использования.

Следует отметить, что процесс выделения генеральных знаний является достаточно (особенно на первом этапе) трудоемким. Данный процесс значительно упрощается, если несколько руководителей дипломных проектов совместно разрабатывают их эталон – эталон дипломного проекта специальности и далее определяет систему генеральных знаний, задействованных для разработки эталона.

Процессы выделения знаний оптимизируются, если (исходя из неразрывной связи знаний с объектами познания) выделяются все объекты, которые должен знать студент (процессы, технологии, агрегаты, аппараты, методы, методики, законы, принципы, ГОСТы, символы и т.д.), приступая к дипломному проектированию и решая задачи дипломного проекта. Указанное выделение, во-первых, систематизирует знания в границах каждого объекта и, во-вторых, упрощает их запоминание, связывая логикой системы, ее структурой, областью конкретного использования и т.д. [3].

Когда перечни генеральных знаний, выделены, связаны объектами познания и возможными областями их использования (что очень важно) необходимо решить следующий по значимости вопрос – распределение знаний по дисциплинам с целью их формирования, закрепления и накопления.

Не требует доказательства факт, что чем больше дисциплин участвует в формировании и закреплении генеральных знаний, тем больше вероятность их наличия в памяти студента – дипломника.

Эксперименты показали, что в формировании (практически непрерывном) закреплении генеральных знаний может быть задействовано до 75% дисциплин, изучаемых студентом в вузе. Однако распределение (для формирования) генеральных знаний по различным дисциплинам должно учитывать следующие особенности генеральных и основных знаний:
  • генеральные знания являются теоретической базой дипломного проектирования и имеют строго специальную направленность – это знания, на основе которых должен быть выполнен и защищен дипломный проект, соответствующий современным требованиям к специалисту (новейшим достижениям науки и техники в области специальности студента - дипломника);
  • основные знания (в том числе и специальных дисциплин) – это знания предметные, отражающие теорию и практику конкретной дисциплины;
  • если специальные дисциплины существенно связаны с дипломным проектированием общими вопросами и задачами, то неспециальные дисциплины такой (непосредственной) связи не имеют, она прослеживается по “косвенным” признакам;
  • каждая неспециальная дисциплина имеет собственные объекты познания, формы представления знаний, обозначения и т.д., часто присущие конкретной дисциплине;
  • основная направленность всех неспециальных дисциплин (и это естественно) предметная, дисциплина формирует знания, необходимые студенту для решения ее вопросов и задач.

Именно поэтому при распределении (для формирования) по дисциплинам генеральных знаний необходимо учитывать имеющуюся общность и конкретность назначения всех дисциплин:
  • подготовить специалиста с заданными (соответствующими современным требованиям) квалификационными качествами (знаниями, умениями и навыками);
  • сформировать у студента (в границах каждой дисциплины) системы знаний и умений, необходимых для познания всех ее объектов, решения запланированных вопросов и задач, т.е. каждая из формирующих генеральные знания дисциплина должна реализовывать в полной мере предметную направленность и в необходимой (в максимально возможной) мере направленность на специализацию студена (должна осуществляться некоторая допустимая “специализация” неспециальных дисциплин).

Очевидно при этом, что принуждение при указанной “специализации” недопустимо. Специализация должна ненасильственно растворяться в предметности дисциплины. Авторы убедились (многократно опробовав на практике), что “специализация” при формировании различными неспециальными дисциплинами (математикой, физикой, теоретической механикой, сопротивлением материалов, основами электроники и т.д.) может реализовываться предметно – специализированным подходом к решению большинства или некоторых их вопросов и задач, когда задача решается методами дисциплины, но ее содержание неразрывно связано с будущей специальностью студента (с вопросами и задачами дипломного проекта).

Кроме того, в границах каждой дисциплины и дипломного проектирования должно обеспечиваться (при формировании генеральных знаний) единство требований:
  • к форме представления знаний;
  • к решению вопросов и задач;
  • к обозначениям в схемах, конструкциях, чертежах, графиках и т.д.;
  • к методам и средствам представления результатов решения;
  • к содержанию понятий, определений законов, принципов и др.

Указанные требования должны быть сформулированы преподавателями специальных и неспециальных дисциплин, проанализированы и утверждены кафедрами(с обязательным соблюдением принципов необходимости и достаточности, предметной независимости каждой и ее участия в формировании генеральных знаний студента – дипломника; не принудительного выбора направленности на специализацию некоторых из формируемых у студентов знаний без ущерба для качества формирования системы знаний дисциплины) [2].

Одновременно необходимо решить три “проблемы”:
  • исключение или минимизация “нулевых” циклов;
  • обеспечение современности решения вопросов и задач дипломного проекта;
  • внедрение в дипломное проектирование новейших достижений теории и практики специальности.

Нулевые циклы возникают в том случае, когда одна или несколько неспециальных дисциплин (формирующих генеральные знания) расположены в учебном поле специальности с разрывом от остальных. В этом случае даже минимальные по объему сформированные генеральные знания оказываются невостребованными значительный промежуток времени и поэтому стираются из памяти студента к моменту их использования (как правило, указанные знания приходится формировать практически заново).

Прежде чем планируемые к формированию генеральные знания распределять между дисциплинами (особенно неспециальными) необходимо убедиться, что они соответствуют современным требованиям (нет смысла и не корректно “отрывать” время у дисциплин на формирование генеральных знаний, которые по сути таковыми не являются).

Знания специальных дисциплин непрерывно изменяются (в связи с развитием науки и техники в области и дисциплины и специальности). Область изменения указанных знаний (наиболее очевидная) известна, как правило, каждой специальной кафедре, вследствие чего известны и дисциплины, которые должны отслеживать имеющиеся новшества – прогрессивные достижения теории и практики специальности, преобразовывать их к виду, удобном для использования в процессе решения вопросов и задач дипломного проекта – превращать их в генеральные знания.

Очевидно, что выделение генеральных знаний специальности (специализации), рациональное их распределение для формирования между всеми специальными дисциплинами, организация накопления и закрепления указанных знаний у студента – дипломника – сложная и организационная, и учебная, и методическая задача. решение данной задачи не может быть поэтому осуществлено без соответствующей подготовки и определенных исследований (тем более в данном случае совершенно не допустим чисто административный вариант решения). Однако даже частично внедрение предлагаемого подхода генеральных знаний дает ощутимые результаты:
  • выявляются и приводятся к форму удобной для практического использования знания, необходимые студенту для решения на современном уровне вопросов и задач дипломного проекта;
  • кафедры (дисциплины), участвующие в формировании генеральных знаний, объединяются единой целью, вырабатывают необходимую и в то же время приемлемую для них “методологию” формирования указанных знаний, приближения этих знаний к “специальным”;
  • в какой–то мере положительно решается задача накопления и закрепления знаний в объеме, необходимом для студента – дипломника.


ВЫВОДЫ.

1. Рационально (с позиций их определения, анализа достаточности и современности, накопления и закрепления в памяти) все формируемые знания ранжировать на генеральные, основные и переходящие, относя к генеральным – необходимые студенту для выполнения и защиты дипломного проекта, к основным – потребные для решения вопросов и задач дисциплины, к переходящим – основные, превращающиеся в генеральные.

2. Все переходящие знания должны максимально соответствовать требованиям, предъявляемым к генеральным, обеспечивать возможность их использования (без существенного) для решения вопросов и задач дипломного проекта.

3. В формировании генеральных знаний должно принимать участие большинство дисциплин, изучаемых студентами в вузе (и специальных, и неспециальных).

4. При выборе дисциплин, формирующих генеральные знания (формирующих основные знания, переходящие в генеральные), следует исключать или минимизировать нулевые циклы, внутри которых знания не востребуются и поэтому стираются из памяти.

5. Все дисциплины, участвующие в формировании генеральных знаний, должны закреплять их, например, решением практических задач, объединяющих одновременно и предметную (изучаемой дисциплины) и специальную (приобретаемой студентом специальности) сущности.

6. Процесс формирования генеральных знаний должен целенаправленно планироваться и эффективно управляться, при этом распределении знаний (для формирования генеральных) по отдельным дисциплинам следует учитывать реальные возможности каждой дисциплины, нарушение ее предметной сущности и необходимости формирования собственной системы знаний, перевода только тех основных знаний дисциплины в генеральные, которые органически взаимосвязаны с ними и становятся генеральными посредством в основном их целенаправленной ориентации на специальность.

7. Непродуманное, необоснованное распределение планируемых к формированию генеральных знаний между дисциплинами (“насильственными” – чисто административными методами) недопустимо. административная составляющая, направленная на преодоление инерции мышления и деятельности естественно должна присутствовать. Но в качестве базиса реализации должны использоваться: общая между всеми кафедрами научно – исследовательская деятельность в области генеральных знаний студента – дипломника, создание оптимальных условий их формирования, закрепления и накопления, общность подхода к решению аналогичных вопросов и задач, понимание преподавателями необходимости внедрения в предметную сущность различных дисциплин специальной составляющей.

Література


1. Семушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебно – методическое пособие. – М.: Высш. шк., 1990, - 192 с.

2. Головкин В.Н. Оценка качества дипломных проектов и работ – К.: УМК Во., 1989, - 27с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения – М.: 1977.


Резниченко Н.К., Дубовец А.Н., Лях Б.Г.

Методы повышения качества знаний студента - дипломника

В статье рассматриваются проблемные вопросы подготовки специалиста в ВУЗе с точки зрения факторов, определяющих формирование знаний. Определены основные направления повышения эффективности знаний на основе которых выполняется дипломный проект.


Резніченко М.К., Дубовець О.М., Лях Б.Г.

Методи підвищення якості знань студена - дипломника


В статті розглядаються проблемні питання підготовки спеціаліста у ВУЗі з точкі зору факторів, визначаючих формування знань. Визначені основні напрямки підвищення ефективності знань на основі яких виконується дипломний проект.


N.K. Reznichenko.,А.N. Dubovets, B.G. Lyah.

The Methods of Increasing Knowledge Quality of Student, Engaged on Degree This

There are given problem questions about specialist training in high educational establishment from the point of view of features, determining knowledge forming in the article. The basic directions of increasing of knowledge effectiveness, diploma design is performed on their basis, are determined.