Краевое государственное бюджетное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования
| Вид материала | Программа |
| Аспектный анализ коррекционно-развивающего урока Аспектный анализ коррекционно-развивающего урока Анализ коррекционно-развивающего урока труда Словарь терминов |
- Публичный доклад, 299.34kb.
- Реферат Исполнители, 131.08kb.
- Реферат Исполнитель, 72.87kb.
- Информация для включения в Публичный доклад учреждения среднего профессионального образования, 832.75kb.
- Сериковой Юлии Александровны Требтау Елена Юрьевна Симоненко Сергей Валерьевич реферат, 48.93kb.
- Методические рекомендации по специальности 040101 Социальная работа Красноярск, 2010, 733.47kb.
- Задачи педпрактики: Закрепить, расширить и обобщить психолого-педагогические знания, 837.52kb.
- Методические рекомендации к производственной (профессиональной) практике по специальности, 223.23kb.
- Карт а состояния краевого государственного образовательного учреждения по итогам работы, 663kb.
- Правительство Российской Федерации Государственное образовательное бюджетное учреждение, 91.24kb.
АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО УРОКА
Урок_______________________ Класс__________
| | Критерии | Примеры |
| 1 | Формулировка целей урока, их конкретность, реализация в результате занятия | |
| 2 | Задания с опорой на несколько анализаторов; задания, предусматривающие смену доминантного анализатора; задания, предполагающие перенос только, что показанных учебных умений на свое инд. задание… | |
| 3 | Самостоятельная работа учащихся (степень самостоятельности) | |
| 4 | Наглядность ( мотивировала ли интеллектуальный компонент или служила эмоциональным фоном) | |
| 5 | Приемы проверки задания и усвоение учебного материала | |
| 6 | Реализация индивидуального и дифференцированного подходов | |
| 7 | Упражнения на развитие психических функций, включение заданий с опорой на несколько анализаторов | |
| 8 | Смена видов деятельности, рациональность распределения времени на уроке | |
| 9 | Приемы поддержания дисциплины учащихся | |
АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО УРОКА
Урок___________________ Класс__________
| | Критерии | Примеры |
| 1 | Формулировка целей урока, их конкретность, реализация в результате занятия | |
| 2 | Задания с опорой на несколько анализаторов; задания, предусматривающие смену доминантного анализатора; задания , предполагающие перенос только, что показанных учебных умений на свое инд. задание… | |
| 3 | Самостоятельная работа учащихся (степень самостоятельности) | |
| 4 | Наглядность ( мотивировала ли интеллектуальный компонент или служила эмоциональным фоном) | |
| 5 | Приемы проверки задания и усвоение учебного материала | |
| 6 | Реализация индивидуального и дифференцированного подходов | |
| 7 | Упражнения на развитие психических функций, включение заданий с опорой на несколько анализаторов | |
| 8 | Смена видов деятельности, рациональность распределения времени на уроке | |
| 9 | Приемы поддержания дисциплины учащихся | |
АНАЛИЗ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО УРОКА ТРУДА
| Этапы урока | Содержание работы |
| Сообщение темы и задач урока | |
| |
| Ориентировка в задании | |
| Организация рабочего места | |
| |
| Словесный отчет | |
| Оценка качества выполненных изделий | |
| Подведение итогов. | |
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку.
Основные положения психологического анализа: мотивация учеников и учителя, степень общей активности учеников, психодинамические характеристики учебной ситуации с точки зрения интенсивности воздействий, темпа и ритма, однообразия или разнообразия этих воздействий, эмоциональный фон и эмоциональная окраска отдельных временных отрезков урока, обоснованность чередования напряженности – расслабленности, активизация тех или иных психических функций, дифференцированность нагрузки на учащихся с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого из них, наличие психологической гармонии или дисгармонии (контрастов) во взаимодействии участников учебного процесса, характеристика класса как малой социальной группы, преобладающая атмосфера взаимоотношений, содержание познавательной деятельности, система логических действий и психологических механизмов познания – анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, индуктивный и дедуктивный способы и т.д.
Психология обучения - мотивация, проблематизация, ориентировочная основа действий, формирование общеучебных умений урока;
Психология учения - целеполагание, планирование, внимание, понимание, запоминание, применение, самооценка, рефлексия, отношения;
Психологический климат - (коммуникативность учителя, отношения «учитель – ученик», отношения «ученик – учитель», личностный подход);
Многогранность-разносторонность
Процессуальный характер- смена деятельности в ходе урока
Коллизии – столкновение каких-либо противоположных взглядов, мнений
Вариативность-разновидность
Социальные цели – общественные цели
Детерминированные цели - причинно - обусловленные цели
Сотрудничество - совместная работа
Сотворчество – совместная реализация творческих идей
Мотивация – побудительная причина к деятельности
Внимание - направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенном объекте или действии.
Управление вниманием - это стимулирование интереса к содержанию урока, создание установки на внимание, практическая значимость изучаемого на уроке материала, организация изложения материала, смена видов деятельности; учет возрастных особенностей внимания школьников, активность учащихся на уроке, организация деятельности детей с выраженными недостатками внимания.
Восприятие – форма чувственного отражения действительности в сознании, процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.
Память – способность к воспроизведению прошлого опыта, способность сохранять и воспроизводить впечатления, опыт.
Речь - особая и наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку; способность и умение говорить и слушать.
Мышление – процесс отражения действительности в представлениях, суждениях, понятиях.
Воображение - психический процесс, заключающий в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющихся знаний и опыта.
Стиль педагогического общения - индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия.
Авторитарный стиль – стиль, основанный на беспрекословном подчинении
Демократический стиль - равноправные отношения учителя и учащихся
Анархический стиль - стихийный, отсутствие организованности
Вербальное научение - процесс приобретения знаний, опыта через словесные воздействия (инструкции, разъяснения, образцы поведения ит.п) без обращения к конкретным предметным действиям
Невербальные средства общения – неязыковые средства общения (с помощью жестов, мимики и т.п.
Репродуктивная деятельность - усвоение и воспроизведение учащимися фиксированных знаний и способов деятельности. Для репродуктивной деятельности характерны действия по точно описанным правилам (алгоритмам) и в хорошо известных условиях.
Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.
Дифференциация в обучении и образовании - 1)организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком.
2) ориентация системы образования на удовлетворение разных образовательных потребностей.
Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
Самоконтроль - сознательная регуляция человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с некоторыми нормами и представлениями.
Самооценка – оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей.
Рефлексия - механизм продуктивного мышления, процесс самоанализа и активного осмысления состояний и действий индивида и других людей, исследовательский процесс.
Рефлексия педагогическая - способность учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения.