Краевое государственное бюджетное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования
| Вид материала | Программа |
- Публичный доклад, 299.34kb.
- Реферат Исполнители, 131.08kb.
- Реферат Исполнитель, 72.87kb.
- Информация для включения в Публичный доклад учреждения среднего профессионального образования, 832.75kb.
- Сериковой Юлии Александровны Требтау Елена Юрьевна Симоненко Сергей Валерьевич реферат, 48.93kb.
- Методические рекомендации по специальности 040101 Социальная работа Красноярск, 2010, 733.47kb.
- Задачи педпрактики: Закрепить, расширить и обобщить психолого-педагогические знания, 837.52kb.
- Методические рекомендации к производственной (профессиональной) практике по специальности, 223.23kb.
- Карт а состояния краевого государственного образовательного учреждения по итогам работы, 663kb.
- Правительство Российской Федерации Государственное образовательное бюджетное учреждение, 91.24kb.
Вывод:
Общая схема анализа урока в образовательной системе «Школа 2100»
Класс __________ Школа ______________ Дата проведения ____________________________ Предмет______________________________________________________________________________
Тема_________________________________________________________________________________
| № | Критерии анализа урока | Педагогические факты |
| | Анализ содержания урока | |
| 1 | Какие линии развития личности ребенка средствами предмета реализованы на уроке: а) Первая линия – Овладение основами научного познания. б) Вторая линия – Формирование оценочного отношения к окружающей действительности | |
| 2 | Реализована ли в соответствии с линиями развития цель урока:
| |
| 3 | Какие элементы содержания урока использованы для достижения целей: а) Первая линия – Овладение основами научного познания. | |
| - | логичность построения урока с точки зрения содержания | |
| - | актуализация необходимых знаний для изучения новой темы | |
| - | изучение необходимых понятий (уровень минимума программы) на уроке | |
| - | допуск учителем научных ошибок | |
| | б) Вторая линия Формирование оценочного отношения к окружающей действительности | |
| - | осуществление действий, направленных на воспитание качеств личности младшего школьника. | |
| 2 | Анализ структуры и технологии урока | |
| 1 | Методы обучения, используемые на уроке | |
| | - объяснительно - иллюстративный | |
| | - элементы проблемного обучения | |
| | - проблемное обучение | |
| 2 | Организация деятельности детей | |
| | -мотивация | |
| | - целеполагание | |
| | - самоконтроль | |
| | - рефлексия | |
| 3 | Учет индивидуальных особенностей детей | |
| | Коммуникативная культура учителя. | |
| 1 | Способности учителя к сотрудничеству с детьми. | |
| 2 | Культура речи | |
Общая схема анализа урока в образовательной системе «Школа 2100»
Класс __________ Школа ______________ Дата проведения ____________________________ Предмет______________________________________________________________________________
Тема_________________________________________________________________________________
| № | Критерии анализа урока | Педагогические факты |
| | Анализ содержания урока | |
| 1 | Какие линии развития личности ребенка средствами предмета реализованы на уроке: а) Первая линия – Овладение основами научного познания. б) Вторая линия – Формирование оценочного отношения к окружающей действительности | |
| 2 | Реализована ли в соответствии с линиями развития цель урока:
| |
| 3 | Какие элементы содержания урока использованы для достижения целей: а) Первая линия – Овладение основами научного познания. | |
| - | логичность построения урока с точки зрения содержания | |
| - | актуализация необходимых знаний для изучения новой темы | |
| - | изучение необходимых понятий (уровень минимума программы) на уроке | |
| - | допуск учителем научных ошибок | |
| | б) Вторая линия Формирование оценочного отношения к окружающей действительности | |
| - | осуществление действий, направленных на воспитание качеств личности младшего школьника. | |
| 2 | Анализ структуры и технологии урока | |
| 1 | Методы обучения, используемые на уроке | |
| | - объяснительно - иллюстративный | |
| | - элементы проблемного обучения | |
| | - проблемное обучение | |
| 2 | Организация деятельности детей | |
| | -мотивация | |
| | - целеполагание | |
| | - самоконтроль | |
| | - рефлексия | |
| 3 | Учет индивидуальных особенностей детей | |
| | Коммуникативная культура учителя. | |
| 1 | Способности учителя к сотрудничеству с детьми. | |
| 2 | Культура речи | |
Общая схема анализа урока в образовательной системе «Школа 2100»
Класс __________ Школа ______________ Дата проведения ____________________________ Предмет______________________________________________________________________________
Тема_________________________________________________________________________________
| № | Критерии анализа урока | Педагогические факты |
| | Анализ содержания урока | |
| 1 | Какие линии развития личности ребенка средствами предмета реализованы на уроке: а) Первая линия – Овладение основами научного познания. б) Вторая линия – Формирование оценочного отношения к окружающей действительности | |
| 2 | Реализована ли в соответствии с линиями развития цель урока:
| |
| 3 | Какие элементы содержания урока использованы для достижения целей: а) Первая линия – Овладение основами научного познания. | |
| - | логичность построения урока с точки зрения содержания | |
| - | актуализация необходимых знаний для изучения новой темы | |
| - | изучение необходимых понятий (уровень минимума программы) на уроке | |
| - | допуск учителем научных ошибок | |
| | б) Вторая линия Формирование оценочного отношения к окружающей действительности | |
| - | осуществление действий, направленных на воспитание качеств личности младшего школьника. | |
| 2 | Анализ структуры и технологии урока | |
| 1 | Методы обучения, используемые на уроке | |
| | - объяснительно - иллюстративный | |
| | - элементы проблемного обучения | |
| | - проблемное обучение | |
| 2 | Организация деятельности детей | |
| | -мотивация | |
| | - целеполагание | |
| | - самоконтроль | |
| | - рефлексия | |
| 3 | Учет индивидуальных особенностей детей | |
| | Коммуникативная культура учителя. | |
| 1 | Способности учителя к сотрудничеству с детьми. | |
| 2 | Культура речи | |
ТРАДИЦИОННОМУ УРОКУ - ТРАДИЦИОННЫЙ АНАЛИЗ
Дата, класс, предмет , учитель
Тема урока
Цель урока
Оборудование урока
Количество учащихся на уроке
1.Тип и структура урока.
Определение типа урока, соответствие его дидактической цели, возрасту учеников, объему, сложности и новизне изучаемого материала.
Место урока в системе уроков, предусмотренных на изучение темы, раздела.
Структура урока. Соответствие этапов урока его типу и цели, их взаимосвязь.
Целесообразность распределения времени между отдельными этапами.
2. Оценка содержания учебного материала.
Соответствие материала урока учебной программе и учебнику, возрастным особенностям школьников и предыдущей подготовке учащихся.
Анализ научности теоретических положений, идей, понятий, фактов, отобранных для иллюстрации.
Воспитательные возможности учебного материала, Его связь с жизненным опытом.
3.Принципы, методы, приемы и средства обучения на уроке.
Какие принципы наиболее удачно реализованы на уроке (сознательность, прочность, доступность, активность и др.).
Соответствие методических приемов особенностям содержания, цели урока и возраста школьников.
Реализация дидактических и воспитательных функций в работе учителя и учеников.
Приемы активизации познавательной деятельности учеников на уроке.
Виды и место самостоятельной работы учащихся на разных этапах урока. Роль учителя в процессе самостоятельной работы учащихся.
Целесообразность использования наглядных пособий и технических средств обучения на уроке.
Соотношение слова, наглядности технических средств обучения.
Какое место на уроке отведено повторению и закреплению ранее изученного материала.
Дифференцированная работа с учащимися в зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей.
Эмоциональная сторона урока.
Подготовка к выполнению домашнего задания. Объем, доступность, мера трудности.
4.Методы проверки знаний и умений учащихся.
Какие методы использованы для проверки знаний (устная, письменная, графическая, практическая) и их целесообразность. Виды проверки и их соотношение (фронтальная, индивидуальная, тематическая…).
Какую функцию они выполняли: контрольную (контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль);обучающую(воспитательная, развивающая) или организующую. Как соблюдались при этом объективность, всесторонность, гласность, индивидуальность.
Как использовались рекомендации о тематической проверке и оценке знаний.
Объективность оценки знаний и ее воспитательное значение.
5.Психологический анализ урока.
Психология обучения (умение учителя создавать хороший микроклимат в классе, рабочую обстановку, установить необходимый контакт с детьми).
Психология воспитания (умения учителя личным примером воспитать трудолюбие, аккуратность, человечность, доброту, милосердие и т.д.)
Психология мастерства учителя (контакт с учащимися, учет их возрастных особенностей, авторитет учителя, его поведение.) Педагогический такт учителя. Его внешний вид. Культура речи. Дисциплина учащихся.
АНАЛИЗ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО УРОКА
Задачи урока:
- учебная
- коррекционная
- воспитательная
Общие требования:
1.Научность, точность фактического материала.
2.Соответсвие перспективному плану, целесообразность выбора данного вида занятия и его настроения.
3.Формулировка целей урока, их конкретность, реализация в результате проведения занятия.
4. Соответствие учебного материала программным требованиям, темам, целям и задачам урока, возрасту учащихся, их возможностям (с учетом психофизического состояния).
5.Объем изучаемого материала (не было ли перегрузки?). Характер усвоения знаний учащимися продуктивные варианты отработки материала; задания с опорой на несколько анализаторов; задания, предусматривающие смену доминантного анализатора; задания, предполагающие перенос только, что показанных учебных умений на свое инд. задание и т.п.
6.Самостоятельная работа учащихся (степень самостоятельности)
7.Наглядность (мотивировала ли интеллектуальный компонент или служила эмоциональным фоном).
Требования к структурным компонентам
1.Проверка выполнения домашнего задания и усвоение учебного материала (количество опрошенных, затраченное время, разнообразие форм опроса, формулировка вопросов, объективности оценки знаний, использование разнообразных методов проверки знаний).
2.Изложение нового материала (правильный выбор сообщения знаний, связи нового учебного материала с предыдущим и последующим, межпредметная связь, логичность изложения, соблюдение принципа «от простого к сложному», умение создать проблемные ситуации, использование ТСО, наглядность, оборудование). Степень владения учителем методами обучения.
3. Закрепление нового материала (использование разных форм и методов для совершенствования познавательной деятельности, реализации индивидуального и дифференцированного подходов).
4. Домашнее задание (наличие разъяснения по его выполнению, объем, его дифференциация, целесообразность задания, доступность).
5. Коррекционная направленность урока: упражнения на развитие высших психических функций, включение заданий с опорой на несколько анализаторов, смена видов деятельности учащихся на уроке и пр.)
Организационная сторона урока
- Подготовка к уроку учителя, учащихся, классной комнаты
- Распределение времени на отдельные этапы урока, на виды работы.
- Организация учащихся при проведении каждого этапа урока и поддержание дисциплины учащихся.
- Поведение учащихся, проявление активности, сосредоточенности и устойчивости внимания, прилежание, наличие или отсутствие интереса, работоспособность учащихся и их отношение к учителю.
Требования к учителю.
- Поведение учителя (уверенность, собранность, инициатива, педагогический такт, культура речи, эмоциональный тон, умение наблюдать за классом и отдельными учащимися, внешний облик, манеры, темп ведения урока, авторитет учителя и учащихся).
Результаты урока.
- Выполнение плана, достижение цели, усвоение учащимися знаний , умений, навыков, коррекционно-воспитывающее и коррекционно-развивающее значение уроков.
Выводы и конкретные предложения.