Geum.ru

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования московский государственный медико-стоматологический университет федерального

Вид материалаДокументы
Задачи дисциплины
Уровень компетентности
Студент должен иметь практические навыки
Формы промежуточного контроля
Форма итогового контроля – зачет
Философия и история образования
Задачи дисциплины
Уровень компетентности
Формы промежуточного контроля
Формы итогового контроля – зачет
Педагогическая практика
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Задачи дисциплины


Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:
  • Правовые и моральные стандарты
  • Ответственность психолога
  • Компетентность
  • Благополучие клиента
  • Ответственность перед организацией


Содержание разделов учебной программы

Раздел 1. Основные нормативные документы, регламентирующие профессиональную деятельность психолога в России. Их содержание и значение.

Раздел 2. Принципы составления этических стандартов работы психолога. Сравнительный анализ американского и российского подходов.

Раздел 3. Типовые сценарии взаимодействия психолога с клиентом (пациентом).

Раздел 4. Типовые сценарии взаимодействия психолога с родственниками клиента (пациента) и этические особенности этого взаимодействия.

Раздел 5. Перенос и контперенос. Необходимость учета этих процессов. Типичные ошибки начинающих психологов.

Раздел 6. Особенности взаимодействия с родителями при диагностике познавательной и мотивационной сфер детей.

Раздел 7. Особенности и возможные ошибки при использовании невербальных способов общения.

Раздел 8. Особенности профессионального общения с тяжелобольными и больными в терминальном состоянии. Специфика общения с родственниками и близкими этих пациентов.

Раздел 9. Благополучие клиента (пациента). Проблема эффективности взаимодействия психолог-клиент (пациент) и его близкие.

Раздел 10. Проблема профессионального выгорания психолога. Необходимость постоянного личностного роста. Супервизии и их роль в профессиональной компетенции психолога.


Требования к уровню освоения дисциплины


Студент должен знать и уметь использовать:
    • основные нормативные документы, регламентирующие работу психолога и клинического психолога;
    • этические стандарты психолога;
    • принципы работы психолога в американской психологической ассоциации;
    • традиционные российские ценности, лежащие в основе работы отечественных психологов;
    • особенности экзистенциональных состояний, выдвигающие специфические этические требования.


Уровень компетентности:

Обладание целостным представлением об основных проблемах и закономерностях ситуаций профессионального общения психолога с точки зрения этических норм.

Коммуникативность:

Уметь грамотно строить ситуации профессионального общения с точки зрения этических норм.

Студент должен иметь практические навыки:
  • критического анализа ситуаций профессионального общения психолога с точки зрения этических норм;
  • оценки результатов профессионального общения психолога с точки зрения этических норм;
  • соблюдение принципа конфиденциальности.


Студент должен иметь представление о:
  • основных фактах, проблемах и закономерностях взаимодействия психолога с пациентами;
  • взаимодействии и приоритетных компонентах в развитии познавательной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер человека;
  • психологических аспектах основных кризисных состояний: смерть, болезнь, свобода, изоляция, крах и др.


Формы промежуточного контроля


Вид контроля
Сроки проведения

Коллоквиум
последняя неделя февраля

Контрольная работа
середина марта

Доклады
еженедельно

Составление ситуационных задач
2-ая неделя апреля

Решение ситуационных задач
последняя неделя апреля

Зачет
последняя неделя мая


Форма итогового контроля – зачет

Проставляется студентам, набравшим в течение семестра 70 и более баллов. Студенты, пропустившие занятия или набравшие ниже 70 баллов, получают индивидуальные задания по соответствующим темам.


Рекомендуемая литература
  1. И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун (стр. 17), Н.С. Пряжников. Введение в профессию «психолог», Москва- Воронеж, 2004 г.
  2. Нормативные документы Минсоцзрав России.
  3. Проекты этических кодексов.
  4. Психология и этика. Сост. Б.С.Братусь. – М.: Бахрах, 1999
  5. Материалы лекций.
  6. Ялом И. Дар психотерапии. – М.: ЭКСМО, 2006



ФИЛОСОФИЯ И ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Цель и задачи изучения дисциплины

Формирование у студентов представлений о различных способах целенаправленного воздействия на развитие личности. Образовательные системы в данном случае понимаются как средства формирования определенных социально значимых характеристик.


Задачи дисциплины:
  • изучение разнообразия подходов к воспитанию и обучению как специфических способов воздействия на развитие личности;
  • рассмотрение предпосылок, закономерностей и перспектив общественного развития, образовательных систем, философских взглядов на человека, на его воспитание и обучение;
  • выявление зависимости представлений о человеке и его развитии от уровня развития науки и особенностей культуры;
  • обоснование возможности рассмотрения человека с различных методологических позиций;
  • соблюдение научной объективности в оценке изучаемых явлений с помощью феноменологического и герменевтического подходов;
  • выработка у студентов осознанной позиции по отношению к различным подходам к развитию личности;
  • раскрытие прогностической функции философии и истории образования.


Содержание разделов учебной программы

Раздел 1. Воспитание в первобытном обществе, в древнем мире и

античности.

Раздел 2. Школа и воспитание в эпоху Средневековья и

Возрождения.

Раздел 3. Философская и педагогическая мысль в Новое время.

Раздел 4. Воспитание и образование в XIX – первой половине ХХ

века.

Раздел 5. Современные подходы к воспитанию, образованию и

развитию личности.


Требования к уровню освоения дисциплины


Студент должен знать и уметь использовать:
  • Основные концепции и подходы к развитию различных сторон человека;
  • Известных философов, педагогов, психологов, внесших существенный вклад в развитие мировой педагогической мысли;
  • Основные методы воспитания, образования и развития личности в контексте их исторического становления;
  • Особенности воспитательных и образовательных систем, сформированных в разные периоды истории в различных культурах;
  • Подходы к рассмотрению периодизации истории человечества.


Уровень компетентности:

Обладание целостным представлением о философских, психологических и педагогических подходах к воспитанию и обучению человека.


Коммуникативность:

Умение грамотно использовать полученные знания о теориях и методах воспитания и обучения при общении с коллегами и в практической деятельности.


Студент должен иметь практические навыки:
  • Самостоятельной работы с научной литературой;
  • Ведения научной дискуссии;
  • Теоретического обоснования своей позиции в соответствии с основными философскими, педагогическими и психологическими концепциями в отношении проблемы обучения, воспитания и развития личности



Студент должен иметь представление о:
  • Основных подходах к воспитанию, обучению и развитию личности;
  • Методах воспитания, обучения и развития личности;
  • Особенностях различных философских и образовательных систем в культурно-историческом контексте.


Формы промежуточного контроля


Вид контроля
Сроки проведения

Контрольная работа
начало октября

Коллоквиум
середина ноября

Тестирование
середина декабря


Формы итогового контроля – зачет

Поставляется студентам, набравшим в течение семестра 70 и более баллов. Студенты, пропустившие занятия или набравшие ниже 70 баллов, получают индивидуальные задания по соответствующим темам.


Рекомендуемая литература
  1. История педагогики.- Ч.1, Ч.2. – М., 1998.
  2. История философии. Энциклопедия. Составитель и главный научный редактор А.А. Грицанов.- Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом. 2002.
  3. Латышина Д.И. История педагогики и образования.- М.: Гардарики, 2006.
  4. Очерки истории школы и педагогики за рубежом- Ч. 1 (с древнейших времен до Великой французской революции): Эксперим. учеб. пособие / Под ред. К.И. Салимовой - М., 1988. 203 с.
  5. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. - Ч. 2 (XVII - XX вв.): Эксперим. учеб. пособие / Под ред. К.И. Салимовой. - М., 1989. - 265 с.
  6. Очерки истории, школы и педагогики за рубежом. - Ч. 3 (с начала XX века до наших дней): Эксперим. учеб. пособие / Под ред. К.И. Салимовой.-М, 1991.-268 с.
  7. 0черки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века / Отв. ред. Э.Д. Днепров. - М., 1989.-479 с.
  8. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII в. - первая половина XIX в. / Отв. ред. М.Ф. Шабаева. - М., 1973. - 605 с.
  9. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР второй половины XIX в. / Отв. ред. А.И. Пискунов. - М., 1976. - 600 с.
  10. 0черки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX -начало XX вв.) / Отв. ред. Э.Д. Днепров. - М., 1991. - 445 с.
  11. 0черки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг.)/Под ред. М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина- М., 1980. -456 с.
  12. 0черки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941- 1961 гг.) / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. - М., 1988.-270 с.
  13. Очерки истории школы и педагогической науки в СССР (1917-1980)/Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М., 1986. - 284 с.
  14. Очерки истории школы 'и педагогической мысли древнего и средневекового Востока: Сб. науч. тр. - М.. 1988. - 198 с.
  15. Проблемы истории советской школы и педагогики: В 3-х ч. / Под ред. З.И. Равкина.-М., 1990-1991.
  16. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3 тт. / Под ред. З.И. Равкина. - М.. 1994.
  17. Степашко Л. А. Философия и история образования.- М.: Флинта, 2004.



ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА


Цель и задачи изучения дисциплины