Понятие и педагогическая сущность современных информационно-образовательных сред

Вид материала

Лекция

Содержание Под информационно-образовательной средой понимается, как правило, следующее Административная подсистема Подсистема учета (электронный отдел кадров) Подсистема организации учебного процесса (электронный деканат) Подсистема контроля знаний Подсистема документирования Функции электронной библиотеки 1.2. Педагогика в информационно-образовательных средах, ее предмет и место в системе педагогических наук 2.3. Актуальные проблемы электронной педагогики

Подобный материал:

• План введение Сущность оплаты труда в современных условиях Заработная плата как экономическая, 1476.3kb.
• Лекция типы холодных природных сред, 188.82kb.
• «Биология», 101.49kb.
• «Биология», 173.31kb.
• Методическое обеспечение и использование современных образовательных технологий, 53.75kb.
• Эффективность использования современных образовательных технологий, в т ч. информационно-коммуникационных,, 275.93kb.
• Планирование в логистике. Понятие и сущность логистического сервиса, 97.41kb.
• Развитие технической основы современных образовательных технологий в рамках приоритетного, 202.84kb.
• Лекция по дисциплине: "Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями", 123.24kb.
• Лекция Информационно-вычислительные сети Понятие и виды информационно-вычислительных, 158.39kb.

Лекция 1.

Введение. Методологические основы электронной педагогики.

• Педагогическая сущность современных информационно-образовательных сред. Электронная педагогика и ее места в системе педагогических наук.
  

Понятие и педагогическая сущность современных информационно-образовательных сред

В широком смысле, образовательная среда есть подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций. Она выражается в целостности специально организованных педагогических условий развития личности.

Анализ множества определений ИОС позволяет сделать вывод, что это - совокупность (скорее, система) информационной, технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс, а также его участников.

Рассмотрим различные точки зрения в определении непосредственно понятия ИОС.

Под информационно-образовательной средой понимается, как правило, следующее:

• системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса (3);
  
• антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося (Ж.Н.Зайцева);
  
• единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактиких (4).
  

Информационно-образовательная среда - это педагогическая система нового уровня. Есть ряд подобных определений понятия ИОС. Одним из возможных вариантов данного подхода мы представляем такой: "Информационно-образовательная среда - это педагогическая система плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы материально-техническая, финансово-экономическая, нормативно-правовая, управленческая и маркетинговая".

Теоретическое ядро всей ИОС составляет именно педагогическая система. Можно говорить о новом направлении педагогической науки, исследующим педагогические процессы в этом новообразовании, называемом ИОС. Такое новое направление мы условно называем как "Электронная педагогика".

Рассмотрим, с помощью каких составляющих осуществляется учебный процесс в ИОС, например, в виртуальном представительстве (ВП) учебного заведения сети Интернет.

ВП учебного заведения представляет собой взаимосвязанный набор сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса и реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей, главными из которых являются преподаватель и студент. При этом состав и содержание информационных ресурсов определяется самим учебным заведением, а набор сервисных служб - типовым программным обеспечением. Иными словами, ВП - это программный комплекс, предоставляющий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обеспечивающих учебный процесс в отдельном учебном заведении. Администрирование ВП ведет базовое учебное заведение, реализуя свою методику обучения на основе типовых.

ВП обеспечивает каждому учащемуся возможность:

• доступа в электронную библиотеку, где сосредоточено учебно-методическое обеспечение;
  
• общения с преподавателем по электронной почте;
  
• телеконференции по каждому изучаемому курсу;
  
• общения со студентами своей виртуальной учебной группы;
  
• консультации у преподавателя в режиме on-line и ряд других возможностей.
  

Основными подсистемами ВП, реализующими основные функции виртуального представительства, являются (5):

Административная подсистема - создание типовых генерируемых модулей, регистрация пользователей и наделение их определенными правами, взаимосвязь всех основных модулей;

Подсистема учета (электронный отдел кадров) - создание и ведение личных дел пользователей всех категорий;

Библиотечная подсистема (электронная библиотека) - накопление, хранение и предоставление информационных ресурсов в соответствии с полномочиями пользователей и на условиях, определяемых учебным заведением;

Подсистема организации учебного процесса (электронный деканат) - формирование учебных групп, расписаний занятий, контроль за ходом учебного процесса и т.д.;

Подсистема контроля знаний (тестовая подсистема);

Подсистема статистики - сбор, формирование и предоставление статистических данных о работе ВП, протоколирование работы;

Подсистема документирования - выпуск на бумажном носителе различных документов.

Основными структурными блоками ВП, относящимися к учебному процессу, в данной схеме являются электронная библиотека и электронный деканат.

Функции электронной библиотеки - это накопление и реализация в учебном процессе разнообразного учебно-методического обеспечения для его использования в режиме on-line:

• текстовых материалов;
  
• аудио- и видеоматериалов;
  
• гипертекстовых пособий;
  
• графических иллюстраций;
  
• учебных компьютерных программ;
  
• моделирующих систем;
  
• автоматизированных лабораторных практикумов;
  
• тестовых заданий нескольких типов и т.д.
  

В учебном процессе учащиеся обеспечиваются обязательными и дополнительными учебно-методическими материалами по каждой изучаемой дисциплине.

Функции электронного деканата - формирование соответствующих учебных групп, что позволяет организовать учебную деятельность учащихся и преподавателей, обеспечить четкую работу ВП в целом. Для учебных групп составляется расписание, размещаемое на доске объявлений ВП в закрытой его части. Здесь же может размещаться информация о составах учебных групп, информация администрации ВП, деканата или отдела кадров ВП.

В зависимости от методики обучения для каждой учебной группы могут создаваться (открываться) электронные аудитории или форумы как средств коллективной работы учащихся. При этом ВП учебного заведения само формирует необходимые для ведения учебного процесса учебные и административные ресурсы, так называемые производственные модули, применяемые в процессе обучения по той или иной дисциплине и создаваемые по мере необходимости. К числу таких модулей можно отнести:

• ЧАТ учебной группы по отдельным дисциплинам (on-line аудитории - семинары и консультации);
  
• Телеконференции (форумы) по дисциплинам (off-line аудитории - семинары и консультации);
  
• Доски объявлений;
  
• Листы рассылки;
  
• Система индивидуальных (тарифицируемых) консультаций.
  

Следует отметить, что число таких модулей в ВП учебного заведения определяются потребностями преподавателей и реализуемыми ими методиками обучения.

Таким образом, информационно-образовательная среда как педагогическая система определяет новую роль преподавателя, на которого возлагаются следующие функции:

• координирование познавательного процесса;
  
• корректировка преподаваемой дисциплины;
  
• консультирование при составлении индивидуального учебного плана;
  
• руководство учебными планами, учебными проектами.
  

Преподаватель-консультант (или тьютор) должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата.

Учебное заведение реализует через свое ВП обучение по отдельным курсам (дисциплинам) по одной или более специальностям. При этом программное обеспечение ВП обеспечивает возможность выбора учащимся преподавателя, у которого он желает проходить обучение. Учащийся может ознакомиться с данными, характеризующими опыт работы каждого преподавателя (анкетные данные, научный и педагогический стаж, основные научные труды и достижения и иные данные, которые сам преподаватель считает необходимым разместить в своем файле). Выбор преподавателя происходит, как правило, до осуществления выбора учебно-методического обеспечения по дисциплине.

В этой связи представляется целесообразным рассмотреть еще один блок, который непосредственно относится к учебному процессу и не представлен в приведенной схеме, - это электронная кафедра. Вопрос об идеологии построения электронной кафедры находится в стадии разработки и становления (6)).

В ИОС должны измениться и условия функционирования виртуальной (распределенной, экстерриториальной) кафедры, отличные от традиционной. Для того чтобы выявить эти условия, необходимо провести анализ организационной, методической и научной деятельности отечественных университетских кафедр и их зарубежных аналогов, а также типа, содержания и характеристик информации, обеспечивающей функционирование кафедры как эргатической системы.

В качестве первоочередных мер необходимо разработать:

• концепцию распределенной (виртуальной) кафедры на базе ИКТ при реализации учебно-методической, научной, организационной и иных инновационных функций;
  
• структуру и принципы функционирования распределенной (виртуальной) кафедры на базе ИКТ;
  
• концепцию виртуального представительства кафедры в сети Интернет;
  
• типовую структуру ВП кафедры как интерактивной информационной системы для обеспечения научной, методической и научно-исследовательской деятельности.
  

В результате решения этих задач возможно получить:

• концепцию распределенной (виртуальной) кафедры в составе университетского образовательного комплекса;
  
• методические рекомендации по организации учебной, научной и методической работы распределенной (виртуальной) кафедры.
  

Распределенная кафедра как Интернет-кафедра не ограничена административными и национальными границами. Она может осуществлять свою деятельность во всех субъектах Российской Федерации, а также за рубежом. При этом кафедра организует обучение студентов, аспирантов, докторантов и слушателей университетского образовательного комплекса, по реализуемым образовательным программам на всех уровнях получения образования, по всем формам и технологиям обучения.

Распределенная кафедра может осуществлять все виды аудиторной и внеаудиторной учебной работы:

• лекции, в том числе в поточной аудитории;
  
• лекции в сетевых классах;
  
• лекции в режиме теле- и видеоконференций;
  
• лекции-презентации;
  
• практические занятия, в том числе семинарские и лабораторные занятия во всех технологических средах, занятия в учебно-тренировочных классах и фирмах;
  
• организация самостоятельной (индивидуальной) работы студентов, аспирантов, докторантов, слушателей, в том числе выполнение курсового и дипломного проектирования, работу с базами данных и учебно-методической литературой, рецензирование рефератов, курсовых и дипломных проектов, формирование словарей терминов;
  
• организация конференций учебной группы с использованием электронной почты и иных телекоммуникаций, неформального общения обучаемых в ходе освоения тем курса (ЧАТ) с использованием электронной почты и телекоммуникаций;
  
• консультации: индивидуальные и групповые (тьюториалы);
  
• контрольные мероприятия - проведение экзаменов и зачетов в очной форме, в режимах off-line и on-line, в режиме теле-видеоконференций;
  
• организация и руководство подготовкой курсовых и дипломных работ (проектов), проведение коллоквиумов;
  
• участие в организации итоговой государственной аттестации выпускников;
  
• участие в организации практики, предусмотренной государственными образовательными стандартами.
  

Основной функцией распределенной кафедры является, конечно, учебно-методическая поддержка учебного процесса. В первую очередь, это - разработка учебных курсов. По каждому предполагаемому курсу готовится рабочая программа и иные документы, регламентирующие проведение занятий (вопросы текущей аттестации, тематика курсовых работ, списки основной и дополнительной литературы, адреса в сети Интернет).

Учебно-методическая поддержка учебного процесса выражается в подготовке всего комплекса учебно-методического обеспечения образовательной деятельности:

• учебники;
  
• учебные пособия;
  
• авторские курсы лекций;
  
• сборники задач, сборники ситуационных заданий и упражнений (case-study);
  
• сборники тестов;
  
• лабораторные и иные практикумы;
  
• интегрированные пособия для занятий в учебно-тренировочных классах;
  
• руководство по изучению курса (study-guide);
  
• компьютерные программы, а также другие материалы для организации самостоятельной работы.
  

Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности может располагаться на различных носителях информации (бумажные носители, CD-ROM, дискеты, видеокассеты, аудиокассеты) для использования в различных технологических средах (обучение face-to-face, сетевое обучение, мультимедийное обучение).

Другим направлением деятельности виртуальной кафедры является ее научно-исследовательская работа по следующим направлениям:

• научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания учебных курсов;
  
• научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания всего учебно-методического обеспечения образовательной деятельности;
  
• научно-методическое обоснование направлений совершенствования форм и видов обучения, образовательных технологий;
  
• мониторинг образовательной и методической деятельности других кафедр и образовательных структур в Узбекистане за рубежом;
  
• организация исследований по актуальным научным проблемам в рамках научно-педагогической школы (школ);
  
• организация научно-исследовательской работы преподавателей, аспирантов, докторантов и студентов;
  
• организация научно-консалтинговой деятельности;
  
• подготовка научных публикаций (на бумажных носителях и в сети Интернет) по результатам научных исследований.
  

Важным вопросом является также определение состава виртуальной кафедры, который может образовываться из числа лиц, осуществляющих научно-педагогическую деятельность по родственным учебным курсам в отношении студентов, слушателей, аспирантов, докторантов, обучающихся на территории субъектов Узбекистане за рубежом. В состав распределенной кафедры могут включаться как преподаватели базового учебного заведения, реализующего учебный процесс через свое виртуальное представительство, так и региональные преподаватели. Региональными преподавателями являются педагогические работники - профессора, доценты, старшие преподаватели, ассистенты, ведущие учебный процесс со студентами, аспирантами, докторантами, слушателями базового учебного заведения по одной или нескольким смежным дисциплинам через виртуальное представительство базового учебного заведения.

Наряду с профессорско-преподавательским составом кафедра может включать также аспирантов, докторантов, студентов-стажеров, методистов, технологов, лаборантов.

В составе кафедры могут быть образованы лаборатории, научно-исследовательские группы и другие подразделения, которые могут быть также экстерриториальными.

Распределенная кафедра осуществляет образовательную, научную и иную деятельность в единой информационно-технологической среде базового учебного заведения, что позволяет обеспечивать оперативное взаимодействие с другими кафедрами, структурными и функциональными подразделениями учебного заведения, сторонними организациями, региональными центрами, студентами, аспирантами, слушателями, обучающимися на расстоянии, а также доступ в мировое образовательное пространство.

Таким образом, информационно-образовательная среда - это, прежде всего, педагогическая система с ее обеспечением в финансово-экономической, материально-технической, нормативно-правовой, управленческой и маркетинговой подсистемах.

Виртуальное представительство учебного заведения представляет собой взаимосвязанный набор сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса, реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей, главными из которых при подготовке и реализации учебного процесса являются, конечно, преподаватель и студент. Основными же структурными блоками ВП, относящимися к учебному процессу, являются электронная библиотека, электронный деканат и виртуальная кафедра.

1.2. Педагогика в информационно-образовательных средах, ее предмет и место в системе педагогических наук

Мы определили, что для подготовки и реализации образовательных процессов в ИОС необходимо новое направление педагогической науки, которое мы условно назвали как "электронная педагогика".

Данное направление занимает определенное место среди других педагогических наук (см. рис. 2.).





Рис. 2. Место электронной педагогики в системе педагогических наук

Предметом электронной педагогики является педагогическая система как информационно-образовательная среда нового типа.

Структуру любой педагогической системы (античной, средневековой, современной) можно представить взаимосвязанной совокупностью инвариантных элементов. Так, каноническая педагогическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс, состоит, например, из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения. Это позволяет проводить исследование и разработку данного процесса как целостного педагогического явления.

Структура же педагогической системы открытого образования - это логическое продолжение и развитие канонической системы. Изменяется лишь содержание элементов: целей, содержания образования и человеческого фактора - обучающегося и обучаемого.

Цель образования. Цель современного образования:

• развитие тех способностей личности, которые нужны ей самой и обществу;
  
• включение социально-ценностной активности личности;
  
• обеспечение возможностей эффективного самообразования (в частности повышения квалификации) за пределами институцианальных образовательных системх).
  

Цель современного образования - это система знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста, определяемой соответствующими образовательными стандартами.

Сама цель имеет иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины выступает как один из элементов цели подготовки специалиста. Цель изучения темы является элементом системы целей учебной дисциплины и т.д. Цель - это начало организации учебного процесса и может трактоваться как усвоение содержания на требуемом уровне. Такое общепедагогическое понимание цели инвариантно к форме получения образования.

Цель образования выполняет системообразующую функцию в педагогической деятельности. Именно от выбора цели в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения.

Формулирование педагогической цели отвечает на вопрос: для чего учить? Какие задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этические, эстетические) должен уметь решать студент с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок (7)?

Нельзя, минуя описание или формулирование цели, сразу конструировать учебные планы, программы, разрабатывать пособия и другие учебно-методические средства (8). Исходя из современных методологических принципов организации сложных систем, такой поход не может дать ничего, кроме сумятицы и путаницы, бесконечных дискуссий и формального теоретизирования, т.к. в системе отсутствует системообразующий элемент - цель. Педагогика, по А.С.Макаренко, есть наука целесообразная.

Цель образования можно выразить в терминах подготовки к определенной жизнедеятельности, располагающей относительно точно очерченным кругом знаний и умений, уровнем развития мастерства и объектов, на которых оно проявляется.

Лишь под заданный уровень необходимой будущей профессиональной квалификации выпускника есть возможность разработать требования к качествам его личности на любом уровне обобщения и конкретизации: квалификационную характеристику, профессиограмму или модель специалиста.

Цель в педагогической системе может быть поставлена диагностично, но поставить ее необходимо достаточно точно и определенно. Только тогда потом можно однозначно построить определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время и сделать заключение о степени реализации цели.


Таким образом, для подготовки и реализации образовательных процессов в ИОС необходима новая педагогика - "электронная педагогика". Ее предметом является педагогическая система в целом. Педагогическая система является моделью учебного процесса, независимо от парадигмы образования. В педагогической системе открытого образования содержание элементов существенно меняется.

2.3. Актуальные проблемы электронной педагогики

В свое время А.Эйнштейн сказал, что сформулировать проблему - это уже наполовину ее решить. Поэтому формирование совокупности (а в идеале, - системы) проблем - это важный шаг в развитии новой педагогики.

Рассмотрим ряд психолого-педагогических проблем Интернет-обучения (сетевого обучения):

1. Проблема отсутствия теории обучения в современных информационно-образовательных средах; следствие этого - отсутствие понятийно-категориального аппарата.
   

Ни одна из существующих в настоящее время теорий обучения не может быть, по-видимому, непосредственно использована для обучения в виртуальной образовательной среде. Существующие попытки строить компьютерное обучение или Интернет-обучение в соответствии с традиционной методологией обучения оказались малоэффективными.

Неудовлетворительное состояние разработки понятийных, терминологических проблем электронной педагогики подтверждает хотя бы частный пример многозначного понятия одного специфического средства обучения, имеющего различные названия в научно-педагогической среде, а именно: электронный учебник, или компьютеризированный учебник, или АОС, ПСУН, КОПР и т.д. В конце концов, всю эту совокупность средств обучения назвали "электронные издания учебного назначения". Но и это понятие не является установившимся, признанным.

2. Проблемы оптимальности: состава учебно-методических комплексов (УМК) для эффективного обучения в современных ИОС; размещения дидактических элементов УМК на различных носителях (бумажных, сетевых, CD-ROM и т.д.); применения тех или иных методик обучения.
   

Проблемой является, например, определение пропорций размещения элементов УМК на разных видах носителей информации для обучения с максимальной степенью эффективности. Эта проблема должна решаться на основе психолого-педагогических теорий. Здесь же возникает проблема структурирования содержания учебных материалов в каждом элементе УМК. Решение данной проблемы связано также с проблемами стандартизации в образовании, с применением соответствующих средств и методов (IMS, SCORM и т.д.).

3. Проблемы оптимизации: психолого-эргономического представления учебного материала, восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде, понимания электронного учебного материала.
   

Учебная информация, расположенная в различных элементах УМК (учебнике, учебном пособии и т.д.), может быть представлена либо в текстовой форме, либо в форме звукоряда, либо в виде схемообраза, видеоряда и т.д., или в их сочетании. При этом должны быть соблюдены эргономические и валеологические требования.

4. Проблема готовности преподавателей и обучаемых к вхождению в современную информационно-образовательную среду.
   

Решение этой проблемы включает подготовку участников образовательного процесса как в области информационных технологий, так и в сфере педагогики современных информационно-образовательных сред.

5. Воспитательные проблемы, вызванные ограниченностью очного контакта участников образовательного процесса.
   

Актуальность этой проблемы не вызывает сомнений. Воспитание считают основной категорией педагогики. Однако этим термином в педагогической литературе обозначается пять разных понятий:

1. Воздействие на человека социального строя и окружающей действительности;
   
2. Передача новым поколениям накопленного общественно-исторического опыта;
   
3. Учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении в целом;
   
4. Специальная воспитательная работа для формирования системы определенных убеждений и взглядов;
   
5. Формирование отдельных качеств.
   

Такое положение с неопределенным обозначением границ предмета педагогики (которая считается все же наукой о воспитании) является одной из причин развившегося в ней кризиса:

• первое из перечисленных значений термина "воспитание" является объектом исследований социологии;
  
• второе - носит философский характер;
  
• третье - является синонимом термина "образовательный процесс" (на основе которого педагогика оказывается наукой об образовании, в которое входит и воспитание, и обучение);
  
• наконец, именно четвертое значение (с добавлением ограничения "в образовательном учреждении") соответствует тому, что вкладывается в понятие "воспитание школьника", "воспитание студента" как в специфическую деятельность школьных педагогов-воспитателей или руководящего и преподавательского состава высшего учебного заведения, направленных на становление у воспитываемого желаемых нравственных качеств.
  

Чаще всего в педагогической литературе не указывается, о каком из значений термина "воспитание" идет речь: считают, что это значение легко определяется из контекста. Конечно, это допустимо. Но только не в случае, когда речь идет о предмете научного направления, педагогики в целом.

Процессы усвоения социальных норм начинаются у индивида еще в младенчестве, а все более разнообразное осознание особенностей жизни в конкретном обществе продолжается всю жизнь. По своей сути, это все процессы, обеспечивающие становление личности, результат которых обозначается термином "социализация".

Приняв в качестве основы определение, что воспитание в высшей школе является специальной работой сотрудников вуза, направленной на становление у студентов системы убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств, предусмотренных получаемым образованием, можно представить и объем работы в этом направлении, даже в традиционном вузе при очной форме обучения. Мало, к сожалению, работ, где определяется, что надо делать со студентами в виртуальных вузах (11).

Нет сомнения в том, что в современной информационно-образовательной среде можно обеспечить студентов требуемыми объемами знаний и умений. Но что это будут за личности? Учеба в сети Интернет - это по большей степени самостоятельная работа в отрыве от обычного человеческого общения. Однако, можно заметить, что широкомасштабная, повсеместная работа по "коммунистическому" воспитанию в советском обществе не привела к желаемым результатам, а численность заключенных в СССР была одна из самых значительных в мире.

В системах социальных ценностей и приоритетов любого общества здоровье человека занимает важное место. Будучи одним из показателей общественного прогресса и своеобразным зеркалом социально-экономического благополучия страны, здоровье является мощным социальным, оборонным, культурным и духовным потенциалом любого общества. Здоровье - динамическое состояние физического, духовного и социального благополучия, обеспечивающее полноценное выполнение человеком, трудовых, психических и биологических функций.

В настоящее время разработка теории здорового образа жизни (ЗОЖ) является неотъемлемой частью теории здоровья. ЗОЖ - типичная совокупность форм и способов повседневной культурной жизнедеятельности личности, основанная на культурных нормах, ценностях, смыслах деятельности, регулируемых ими, и укрепляющая адаптивные возможности организма. ЗОЖ - это не просто специальная деятельность, направленная на сохранение, улучшение здоровья, а организация всей жизнедеятельности человека, способствующая сохранению и совершенствованию его здоровья.

Можно сформулировать следующие качественные критерии ЗОЖ:

• высокая социальная, трудовая, физическая активность;
  
• высокая нравственность;
  
• исключение вредных для здоровья привычек (курение, переедание, злоупотребление алкоголем и т.п.).
  

ЗОЖ непременно предполагает присутствие трех названных компонентов одновременно.

Основные элементы ЗОЖ:

• культура учебного и производственного труда, межличностного общения и поведения в коллективе;
  
• самоуправление и самоорганизация;
  
• сексуальное поведение;
  
• организация режима питания, сна, пребывания на свежем воздухе, индивидуально-сообразного режима двигательной активности;
  
• выполнение санитарно-гигиенических требований;
  
• закаливающие процедуры;
  
• преодоление вредных привычек;
  
• содержательный досуг, оказывающий развивающее воздействие на личность.
  

При Интернет-обучении проблемы сохранения здоровья и пропаганды здорового образа жизни студентов и преподавателей актуализируются и требуют разработки новых подходов для решения.

2. Проблемы качества учебного материала, качества обучения и соответствия образовательным стандартам.
   

Этот блок проблем можно оставить без комментариев, поскольку актуальность и важность его очевидна. Решение этой проблемы позволит провозгласить - стоило ли решать все остальные проблемы. Именно этим проблемам посвящена третья глава нашей работы.

Предложенный перечень основных психолого-педагогических проблем ни в коей мере нельзя, естественно, считать исчерпывающим. Стремительно развивающиеся информационные и телекоммуникационные технологии, быстрый рост числа услуг и возможностей, предоставляемых Интернет, практически ежедневное появление новых программных продуктов, используемых в обучении, постоянно ставят перед педагогами и психологами новые вопросы.

Таким образом, сформулированные проблемы являются своеобразным планом действий при становлении информационно-образовательной среды и развитии системы открытого образования. Это - динамический перечень проблем, который постоянно меняется и расширяется. Совершенно не обозначенными и не разработанными пока являются, к сожалению, валеологические и воспитательные проблемы электронной педагогики.

Литература

1)См., например: Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности //Новые знания. - 2001. - № 1. - С. 6-7.

2)См.: Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. - М.: ИЦКПС, 2000.

3)См.: Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. - М., 2002.

4)См. подробнее: Основы открытого образования - Т.1 /Отв. ред. В.И.Солдаткин. - М.: НИИЦ РАО, 2002.

5)См.: Основы открытого образования. - Т.1 /Отв. ред. В.И.Солдаткин. - С. 523.

6)См.: Андреев А.А., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г. Кафедра в системе открытого образования //Образование в информационную эпоху: Матер. конф. - М.: МЭСИ, 2001. - С. 90-100.

7)См.: Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. - Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1987.

8)См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

9)Ильин Г.Л. Философия и история образования. - М.: ИЦПКПС, 1999.

10)См.: Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа,1999.

11)См.: Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. - М.: Академия, 2001.

12)См.: Крылова Л.М. Основы здорового образа жизни. - М.: РИО РГА, 1997.