Обеспечение педагогической практики

Вид материала

Содержание

Педагогическая практика студентов якутского государственного университета.
Задачи педагогической практики
Принципы педагогической практики студентов
Требования к профессиональным умениям будущего специалиста
7. Организация педагогической практики
8. Права и обязанности студентов-практикантов
9. Руководство педагогической практикой
10. Обязанности руководителей практики
Учет и оценка работы, выполненной студентами в период педагогической практики
12. Летняя педагогическая практика
Приложение № 1 Якутский государственный университет
Приложение № 2
Приложение № 3
Приложение № 4
Приложение № 5
Приложение № 6
Под стандартом образования
Федеральный компонент
Национально-региональный компонент
Школьный компонент
...
Полное содержание

Подобный материал:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Якутский государственный университет имени М. К. Аммосова

Н О Р М А Т И В Н О – М Е Т О Д И Ч Е С К О Е

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Нормативно-методические документы

Выпуск 3

Якутск 2005

ББК 74.58 (2 Рос. Яку)

УДК 378

Н82

Утверждено: научно-методическим советом университета (приказ № 2 от 11.11.2002).

Ответственные за выпуск: Бессонова В.В., Владимирова П. Е., Захарова А. Г., Соловьева Н. М., Омукова Л. И.

Нормативно-методические документы Н82 – Якутск: изд-во ЯГУ, 2005

Вып.3: Нормативно-методическое обеспечение педагогической практики – 2005 - 31 с.

ББК 74.58 (2 Рос. Яку)

УДК 378

© Якутский государственный университет, 2005

Нормативные ссылки

Настоящая инструкция подготовлена на основе:

Закона Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года № 12 – ФЗ;
Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 года № 125 –ФЗ;
постановления Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 года № 940 «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования»;
инструктивного письма «Рекомендации по организации практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования» от 03.08.2000 № 14 15-484 ин/15;
«Положения о порядке проведения практики студентов образовательного учреждений высшего профессионального образования» от 25 марта 2003 года № 1154.

.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ ЯКУТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА.

ИНСТРУКЦИЯ.

Педагогическая практика введена на факультетах (институтах, отделениях) университетов в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования второго поколения ( 10 марта 2000 г., № 89).

Данная инструкция призвана регулировать организацию педагогических практик на факультетах, выпускающих специалистов с дополнительной специализацией «преподаватель».

Инструкция является основанием для разработки рабочих программ, координирующих деятельность студентов-практикантов и их руководителей в процессе формирования профессиональных навыков, соответствующих особенностям конкретной специальности.

1. Общие положения

Практика является важной составной частью учебного процесса по основной образовательной программе высшего профессионального образования и включается в учебные планы всех форм обучения в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.
Виды и объемы практик при подготовке дипломированных специалистов определяются соответствующими государственными образовательными стандартами (ГОС) по специальностям высшего профессионального образования.

Общая продолжительность всех видов практик должна соответствовать продолжительности, указанной в ГОС данной специальности.

1.3 По итогам педагогической практики студенту выставляется дифференцированный зачет.

Задачи педагогической практики

Педагогическая практика ориентирована на организацию целостной педагогической деятельности, будущего специалиста на основе взаимосвязи профилирующих и психолого-педагогических дисциплин, что предполагает решение следующих задач:

воспитать у студентов чувство уважения к профессии преподавателя;
приобщить студентов к непосредственной практической деятельности;
сформировать у них профессиональные умения и навыки, необходимые для успешного осуществления учебно-воспитательной работы, овладения методикой преподавания конкретного предмета и технологией формирования личностных качеств;
ознакомить студентов с современным состоянием учебно-воспитательной работы в школах;
организовать эффективное общение студентов и учащихся; изучение индивидуальных и возрастных особенностей школьников;

выработать у студентов творческий исследовательский подход к педагогической деятельности, способствовать формированию у практикантов потребности в самообразовании, приобретению навыков анализа своего труда, изучению педагогического опыта.

Принципы педагогической практики студентов

Принцип связи теории с практикой: осмысление и применение студентами на практике теоретических знаний; перенос полученных при изучении теоретических дисциплин и в процессе учебно-исследовательской работы эмпирических знаний в условия профессиональной деятельности.
Принцип динамичности: поэтапное формирование обобщенных профессиональных умений и навыков; усложнение содержания, способов и видов профессиональной деятельности будущего специалиста.
Принцип сотрудничества: моделирование прохождения практики; организация профессиональной деятельности на основе общих целей и взаимной заинтересованности.
Принцип ориентации на ценностные отношения: постоянное внимание педагога к действиям, эмоциональным реакциям, выражающим отношения студента к социально-культурным ценностям.

Требования к профессиональным умениям будущего специалиста

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к уровню профессиональной подготовленности специалиста, у студента-практиканта должны быть сформированы следующие умения:

коммуникативные, обеспечивающие владение инструментарием индивидуальной и групповой коммуникации, обеспечивающее формирование умения строить позитивные взаимоотношения с коллегами и детьми, реализацию управленческих решений в профессиональной деятельности;
организаторские, позволяющие успешно осуществлять образовательную, профессионально ориентированную деятельность;
диагностические, позволяющие диагностировать и прогнозировать педагогические ситуации, особенностей коммуникативного поведения в них;
дидактические, обеспечивающие успешность трансляции знаний в процессе педагогической деятельности;
аналитические, обеспечивающие анализ и оценивание процессов, явлений и результатов профессиональной деятельности.

Содержание педагогической практики

Педагогическая практика должна охватывать все направления учебно-воспитательного процесса.

Учебная работа:

изучение системы работы учебно-воспитательного учреждения;
овладение умением применять на практике принципы единства обучения и воспитания, на основе личностно-ориентированного и дифференциального подхода формулировать и конкретизировать цели урока, выделять в содержании учебного материала основные мировоззренческие показатели понятия;
овладение профессионально-педагогическими умениями проведения системы внеклассной работы по предмету;
овладение методиками работы в классах (группах) разного уровня (гимназический, коррекционный, выравнивания) и профиля (с углубленным изучением предмета, профориентированным, специализированным);
изучение методики и техники проведения урока в разных формах (семинары, конференции, практикумы и т.д.) организации процесса обучения, факультативных занятий, учебных экскурсий и др.;
приобретение навыков самостоятельного планирования, анализа результатов учебной работы с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
формирование творческого подхода к профессионально-педагогической деятельности;
изучение педагогического опыта работы учителя;
выполнение заданий по НИРС, связанных с самостоятельным видением учебной проблемы и определением путей ее решения.

Воспитательная работа:

ознакомление с планированием и овладением основами методики организации воспитательной работы учебно-воспитательного учреждения;
ознакомление с работой классного руководителя (воспитателя) учебно-воспитательного учреждения;
приобретение навыков самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
изучение возрастных и индивидуальных особенностей с помощью совокупности психолого-педагогических методов, составление психолого-педагогических характеристик;
формирование умения педагогически правильно строить отношения с учащимися, их родителями, коллегами;
овладение умениями и навыками общественно-педагогической работы, воспитание качеств социально активной личности педагога.

Общественная работа:

проведение массовых мероприятий в коллективе учащихся учебно-воспитательного учреждения;
формирование у учащихся активной жизненной позиции, потребности самовыражаться в коллективе;
планирование, организация и проведение работы по патриотическому, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся;
обучение учащихся методам экономии и бережливости во всех сферах учебной и трудовой деятельности в учебно-воспитательном учреждении и на производстве.

6. Структура педагогической практики

Структура педагогической практики определяется спецификой профессиональной подготовки на конкретном факультете, но должна включать три обязательных блока.

Мотивационный, формирующий профессиональный интерес к педагогическому труду в учебно-воспитательном учреждении.
Обучающий, формирующий обобщенные профессиональные навыки.
Итоговый, совершенствующий профессиональные навыки, развивающий индивидуальный стиль деятельности будущего педагога.

Для студентов, выбравших темой дипломного исследования одну из психолого-педагогических проблем, обязательной является преддипломная практика, цель которой – реализация программы эксперимента по теме дипломного исследования.

7. Организация педагогической практики

Педагогическая практика организуется деканатами факультетов совместно с кафедрами педагогики, психологии и выпускающими кафедрами.

За две недели до начала практики со студентами-практикантами проводится организационное собрание, на котором объясняются цели и задачи практик.

На 2-3 курсах для ведения учебно-воспитательной работы с учащимися студенты прикрепляются к классам (группам), где выполняют обязанности помощника учителя (воспитателя). Кроме того, практиканты проводят внеклассную работу по предмету своей специальности, участвуют в работе методических объединений, выполняют другие виды работ в соответствии с программой практики.

На 4-5 курсах под руководством группового руководителя практиканты составляют индивидуальные планы работ на период практики, в которых определяется объем и содержание намеченных учебных, внеклассных и факультативных занятий по специальности, мероприятия по классному руководству и психолого-педагогическому изучению учащихся, а также выполняют общественную работу.

В ходе практики студенты проводят зачетные уроки, воспитательные и внеклассные мероприятия, участвуют в обсуждении их результатов и оценки. Количество зачетных уроков и мероприятий определяется программой практики на конкретном факультете и графиком их проведения.

Каждый студент ведет дневник, в котором фиксирует психолого-педагогические наблюдения, анализирует и оценивает учебно-воспитательную работу. Кроме того, практикант ведет тетрадь с конспектами всех проведенных уроков, воспитательных и внеклассных мероприятий по предмету с учетом всех рекомендаций.

Практикант организует свою деятельность в соответствии с требованиями Устава учебно-воспитательного учреждения, замечаниями учителя (воспитателя), подчиняется правилам внутреннего распорядка, выполняет распоряжения администрации учебно-воспитательного учреждения и руководителей практики. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики.

Студент, отстраненный от практики, или работа которого признана неудовлетворительной, считается не выполнившим план данного семестра. По решению группового и факультетского руководителя ему может быть выдано направление на практику вторично, без отрыва от учебных занятий в университете.

На период практики один из студентов, направленных в данное учебно-воспитательное учреждение назначается старостой группы. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентов, общая организация работы, оповещение студентов о коллективных консультациях и семинарах, выполнение поручений руководителей практики.

В процессе педагогической практики студенты накапливают эмпирический материал для курсовых работ по предметам психолого-педагогического цикла и частным методикам, выполняют задания по программе НИРС.

Педагогическая практика на каждом курсе завершается итоговой конференцией, на которой анализируются результаты профессиональной деятельности практикантов, выдвигаются предложения по улучшению ее организации, определяются задачи следующей практики. Таким образом, студенты, учитывая индивидуальные и групповые рекомендации, подготавливаются к следующему блоку педагогической практики.

8. Права и обязанности студентов-практикантов

Студент-практикант обязан:

осуществлять все виды работ, предусмотренные программой практики и календарным планом-графиком, качественно и в установленные сроки;
систематически предоставлять руководителю информацию о выполненной работе, в назначенные сроки являться на консультации руководителя от университета;
собрать необходимые материалы для выполнения НИРС;
по окончании практики представить на кафедру (кабинет педпрактики) надлежащим образом оформленный отчет о выполнении программы практики.

В период практики студент должен проявить себя как будущий специалист, обладающий высокими моральными качествами, общественной активностью, глубоким интересом к работе и учащимся.

Студенты-практиканты имеют право по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к руководителям практики университета, администрации и преподавателям учебно-воспитательных учреждений, вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации практики, участвовать в конференциях и совещаниях, пользоваться библиотекой, кабинетами и находящимися в них учебно-методическими пособиями.

9. Руководство педагогической практикой

9.1 Ответственность за организацию и проведение педагогической

практики возлагается на ректора университета или проректора по

учебной работе.

9.2 Руководитель практики от учебно-методического управления

выполняет обязанности по организации педагогической практики в соответствии с должностной инструкцией.

9.3 При наличии на факультете не менее 100 практикантов руководитель факультета (института) по согласованию с кафедрой педагогики и психологии назначает факультетского руководителя практикой.

9.4 Непосредственное руководство педагогической практикой студентов осуществляется групповым руководителем практики.

Факультетскими и групповыми руководителями практики должны быть преподаватели университета, имеющие большой опыт педагогической работы по специальности в учебно-воспитательном учреждении.

Требования к организации практики определяется Государственным образовательным стандартом по специальности высшего профессионального образования.

Организация педагогической практики на всех этапах должна быть направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника.

Программа каждого вида практик студентов разрабатывается выпускающей кафедрой по каждой основной образовательной программе на основе примерной программы практики, рекомендуемой УМУ ЯГУ, с учетом специфики баз практики и утверждается на Ученом совете университета.

При проведении практики учебная группа может делиться на подгруппы численностью не менее 8 человек, а с учетом специфики профиля подготовки специалистов и более малочисленные группы без увеличения фонда оплаты труда.

Сроки проведения практики устанавливаются университетом в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком.

Практика в школе осуществляется на основе договоров, в соответствии с которыми школы независимо от их организационно-правовых форм обязаны предоставить студентам места для прохождения практики.

Руководитель практики (факультета, отделения, института) ежегодно, не позднее 1 мая, заключает договоры со школами и другими учебно-воспитательными учреждениями о прохождении практики студентами на предстоящий учебный год.

Факультетский руководитель практики (или руководитель отделения, института) за один месяц до начала практики проводит закрепление студентов по базам на основе существующих договоров.

Допускается в индивидуальном порядке прохождение практики по месту будущей работы выпускника. Письмо на имя проректора по учебной работе от школы или другого учебно-воспитательного учреждения, желающей принять на практику студента, должно быть отпечатано на бланке учреждения, иметь подпись должностного лица, заверенную печатью. В письме указываются полностью фамилия, имя и отчество студента(ов), название специальности и группы, сроки прохождения практики.

На основании распределения, произведенного руководителем практики факультета (отделения, института), издается приказ ректора о закреплении студентов за базами практик.

Изменение базы практики допускается в отдельных случаях по решению руководителя практики и оформляется приказом ректора.

За две недели практики студентам выдается необходимая документация: программа практики, направление, календарный план-график прохождения практики, методические указания или рекомендации.

Учебно-методическое руководство практикой осуществляется кафедрами методики преподавания соответствующего предмета, педагогики, психологии

Для руководства практикой студентов назначаются руководители практики от названных кафедр.

Для руководства практикой студентов в учебно-воспитательном учреждении назначается руководитель (руководители) практики от этого учреждения.

Факультетский руководитель практики (или руководитель практики отделения, института) ежегодно за два месяца до начала практики согласовывает с базами практики задания по практике и время ее прохождения; выделяет в качестве групповых руководителей практики опытных преподавателей. Часы, отводимые на руководство практикой определяются в соответствии «Нормами времени для расчета работы преподавателя ЯГУ» и включаются в индивидуальный план преподавателя.

Ответственность за организацию практики в школе возлагается приказом директора школы на одного из руководящих работников или высококвалифицированных специалистов с высшим образованием.

Школа, являющаяся базой практики, в лице ответственного за организацию практики:

предоставляет студентам-практикантам в соответствии с программой практики рабочие места, обеспечивающие наибольшую эффективность прохождения практики;
создает необходимые условия для получения студентами в период прохождения практики знаний по специальности;
осуществляют общее руководство практикой;
соблюдает согласованные с университетом календарные графики прохождения практики;
предоставляет право практикантам пользоваться имеющейся литературой, техническими средствами обучения;
оказывает помощь в подборе материалов для НИРС;
проводит обязательные инструктажи по охране труда и технике безопасности (вводный и на рабочем месте) с оформлением установленной документации, в необходимый случаях проводит обучение студентов-практикантов безопасным методам работы;
обеспечивает и контролирует соблюдение студентами-практикантами правил внутреннего распорядка, установленных в данном учебно-воспитательном учреждении;
может налагать в случае необходимости приказом руководителя учебно-воспитательного учреждения взыскания на студентов-практикантов, нарушающих правила внутреннего распорядка, и сообщать об этом ректору университета (директору института, декану факультета);
несет полную ответственность за несчастные случаи со студентами, проходящими практику в данном учебно-воспитательном учреждении.

10. Обязанности руководителей практики

10.1 Факультетский руководитель практики:

обеспечивает планирование, организацию педагогической практики, анализ ее результатов по факультету, составляет общефакультетские планы и графики проведения практики;
устанавливает связь с базами практик, распределяет студентов по местам практики;
готовит проекты приказов и оформляет документы к оплате руководителей практики учебно-воспитательных учреждений;
проводит учебно-методические, установочные и итоговые конференции, организует выставки по вопросам практики;
вносит предложения по совершенствованию практики, участвует в работе кафедр при обсуждении вопросов педагогической практики студентов;
контролирует работу групповых руководителей практики, администрации и учителей (преподавателей) учебно-воспитательных учреждений по руководству практикой, выборочно посещает уроки и другие мероприятия, проводимые студентами, принимает меры к устранению недостатков в организации практики;
организует подведение итогов практики по курсам;
составляет общефакультетский отчет по итогам педагогической практики на всех курсах за учебный год и представляет его руководству педагогической практикой университета.

10.2 Групповой руководитель практики:

распределяет совместно с руководителем учебно-воспитательного учреждения студентов по классам (группам), а с преподавателем по предмету определяет темы уроков и внеклассных занятий;
помогает студентам совместно с преподавателями кафедр педагогики и психологии составить индивидуальный план на весь период практики, конкретизировать в соответствии с программой практики содержание учебных, внеклассных занятий, мероприятий по классному руководству и психолого-педагогическому изучению одного ученика (или коллектива учащихся), утверждает индивидуальные планы работы практикантов;
обеспечивает проведение студентами уроков и внеклассных занятий, консультирует студентов при подготовке к урокам и внеклассным занятиям по предмету, проверяет и утверждает их планы и конспекты, присутствует на уроках и внеклассных занятиях, анализирует и оценивает их, контролирует выполнение индивидуальных планов работы студентов;
собирает и анализирует документацию, представленную студентами, составляет отчет по итогам практики и представляет их факультетскому руководителю (руководителю института, отделения);
принимает участие в установочной и итоговой конференциях по педагогической практике в университете, а также совещаниях, проводимых руководителем учебно-воспитательного учреждения;
участвует в проведении зачета по практике и совместно с преподавателем педагогики и психологии выставляет общую оценку.

10.3 Преподаватель педагогики:

осуществляет методическое руководство педагогической практикой студентов, консультирует их по актуальным вопросам обучения, воспитания и профессиональной ориентации;
планирует совместно с классным руководителем (воспитателем) воспитательную работу практикантов с учащимися, консультирует их и обеспечивает выполнение заданий;
посещает уроки и внеклассные занятия практикантов, оказывает им помощь в подготовке и проведении уроков и внеклассных занятий, оценивает эти занятия совместно с групповым руководителем;
оказывает помощь студентам в изучении и учете индивидуальных особенностей учащихся;
принимает участие в установочной и итоговой конференциях по педагогической практике, а также совещаниях, проводимых руководителем учебного заведения;
участвует в проведении зачета по практике и выставлении общей оценки, в составлении отчета факультетского руководителя по практике.

10.4 Преподаватель психологии:

разрабатывает задания по психолого-педагогическому изучению отдельных учащихся и коллектива учащихся;
посещает (выборочно) уроки и внеклассные занятия практикантов и участвует в их анализе;
руководит работой студентов по изучению отдельных учащихся и коллектива, выполнению других заданий по психологии, предусмотренных программой практики;
оказывает помощь студентам в изучении и учете индивидуальных особенностей учащихся;
принимает участие в установочной и итоговой конференциях по педагогической практике, а также совещаниях, проводимых руководителем учебного заведения;
участвует в проведении зачета по практике и выставлении общей оценки;
консультирует студентов по вопросам обучения и воспитания учащихся;
обеспечивает выполнение заданий НИРС.

10.5 Кафедры психологии и педагогики:

обеспечивают высокий уровень общепедагогической, психологической и методической подготовки студентов по всем видам педагогической практики;
консультируют студентов и обеспечивают выполнение заданий НИРС;
принимают меры по внедрению достижений науки и педагогического опыта в содержание и организацию педагогической практики;
обеспечивают практикантов необходимой литературой;
анализируют ход и итоги педагогической практики, принимают меры к ее совершенствованию;
разрабатывают задания НИРС.

10.6 Профилирующие кафедры:

обеспечивают профессионально-педагогическую направленность преподавания специальных дисциплин, высокий научно-теоретический уровень подготовки практикантов к учебно-воспитательной работе по предмету;
назначают групповых руководителей практики;
принимают участие в установочных и итоговых конференциях по педпрактике;
организуют посещение преподавателями отдельных учебно-воспитательных занятий практикантов;
обеспечивают студентов необходимой литературой по специальности;
организуют в кабинетах выставки материалов к педагогической практике;
проводят консультации по актуальным проблемам современной науки, по подготовке и проведению студентами внеклассных занятий с учащимися по предмету;
анализируют ход и итоги педагогической практики на заседаниях кафедр и принимают меры по совершенствованию организации, проведению, контролю педагогической практики.

Учет и оценка работы, выполненной студентами в период педагогической практики

Студенты во время практики ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогических характеристик на учащегося (или коллектив). Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной работе.

По окончании педагогической практики студенты представляют групповому руководителю практики отчет. Форма отчета разрабатывается отдельно для каждой специальности (института, факультета).

На основании представленных документов и характеристик комиссия в составе группового руководителя, преподавателей педагогики и психологии проводит на каждом курсе зачет и ставит итоговую оценку. Оценка выставляется на основании критериев, разработанных для каждой специальности отдельно.

Оценка по практике (дифференцированный зачет) учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов в текущем семестре.

При оценке итогов работы студента принимается во внимание оценка, данная ему руководителем практики от школы.

Отчет по практике хранится на кафедре (в кабинете педагогической практики) один год.

Общие итоги практики рассматриваются на заседаниях кафедр, учебно-методической комиссии факультета, института с участием, где это возможно, представителей баз практик.

12. Летняя педагогическая практика

Летняя педагогическая практика студентов Педагогического института согласно Государственному стандарту по высшему педагогическому образованию проводится в загородных лагерях разного типа, на оздоровительных площадках, в трудовых объединениях учащихся, детских комнатах и т.п.

План распределения студентов по лагерям и внешкольным учреждениям составляется кафедрой педагогики по согласованию с деканатами.

При прохождении практики студенты работают в качестве отрядных, воспитателей, их помощников, руководителей кружков и т.п.

Студенты, направляемые на педагогическую летнюю практику, проходят методическую подготовку за счет учебного времени, отведенного на специализацию. В программу методических занятий по подготовке студентов к педагогической летней практике, кроме методических вопросов, должны быть включены инструктивные занятия по технике безопасности, охране здоровья детей в лагере, охране природы.

В летних лагерях студенты проходят практику под руководством начальников лагерей, в других воспитательных учреждениях – руководителей этих учреждений.

При положительном отзыве студентам выставляется зачет по педагогической летней практике. В случае получения отрицательного отзыва о работе студенты по разрешению Совета факультета могут пройти практику повторно.

Руководство и контроль над проведением педагогической летней практики осуществляет кафедра педагогики и факультетский руководитель практики.

За руководство летней педагогической практикой преподавателю кафедры педагогики университета начисляется 2 часа за одного студента.

Данная инструкция является содержательной и нормативной основой организации и руководства педагогической практики в ЯГУ, основанием для разработки программ практики по конкретным педагогическим специальностям (специализациям).

Приложение № 1

Якутский государственный университет

Направление № ______

Согласно приказу по Якутскому государственному университету № ____________ от __________________________ направляется для прохождения практики сроком с _______________ по _______________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

студент(ка)_________________курса____________отделения_____________________________________________________________________________________

факультета_______________________________________________________________________________________________________________________________

Ректор

«_______» _________________ 20___ г.

Приложение № 2

Ошибки оценивания

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе относятся:

великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отметок. Крайней формой великодушия в оценках обучаемых явилась процентомания, искореняемая теперь в школах;
перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку);
оценка по настроению;
отсутствие твердых критериев (за слабые ответы учитель может ставить высокие отметки или наоборот);
центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок, например не ставить двоек или пятерок);
неустойчивость системы (учитель или долго не спрашивает, или весь урок ведет опрос);
близость оценки той, которая была выставлена ранее (учителю трудно сразу после двойки поставить пятерку);

ошибки ореола (проявляются в тенденции учителя оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится соответственно либо положительно, либо отрицательно);
перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету;
завышение или занижение отметок и др.

Однако за каждым намеренным завышением и занижением оценки может стоять разный смысл. Например, выставление положительной оценки слабому ученику может восприниматься как фактор психологической поддержки его в учебных продвижениях. Поэтому не все субъективные оценочные суждения следует рассматривать как ошибки.

Приложение № 3

Индивидуальный план педагогической практики студента __________ курса _______________________ факультета Якутского государственного университета_________________________________________________________

(фамилия имя отчество)

в ____________ классе_______________________ школы

с ___________________ по ____________________ 20__ г.

№	Мероприятия	Сроки выполнения	Отметка о выполнении

I. Организационная работа

II. Учебная работа

III. Воспитательная работа

Приложение № 4

Примерный план вводной беседы

администрации школы со студентами – практикантами

Сведения о школе: тип структура; количество учащихся; микрорайон. Правила внутреннего распорядка; обязанности должностных лиц; формы отчетности школы и учителей.
Основные направления воспитательной работы школы. Комплексный план учебно-воспитательной работы школы.
Детские организации школы
Возможности участия студентов-практикантов в работе детских организаций; задачи и формы этого участия.
Научно-методическая проблема, над которой работает коллектив школы.
Состав учителей; их квалификация. Итоги аттестации учителей.
Направление работы с родителями.
Выполнение всеобуча в микрорайоне школы. Формы контроля за всеобучем.

Приложение № 5

О государственном образовательном стандарте

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» в нашей стране введены стандарты образования (или образовательные стандарты).

Понятие «стандарт» происходит от латинского слова standard, означающего «образец», «норма», «мерило». Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Термины «стандарт образования», «образовательный стандарт» получили международный статус, т.е. употребляются в разных странах. Встречаются и другие названия. Например, в Великобритании существует понятие «национальный учебный план».

Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных сторон образования.

Чем вызвана необходимость стандартизации образования?

Проведение стандартизации образования продиктовано коренными переменами в сфере образования как общественного явления. Поворот России к демократии, к рыночным отношениям, правам и свободам личности потребовал переосмысления политики в области образования. Сфера образования теперь ориентирована прежде всего на удовлетворение духовных потребностей личности. Это в свою очередь обусловило значительные перемены в организации образования, выборе содержания, форм и методов обучения.

Стандартизация образования связана также с тем, что переход школ на новые, более свободные формы организации учебного процесса, изменение статуса многих школ, введение новых учебных планов, более свободный выбор школами учебных предметов и объемов их изучения, введение альтернативных учебников, создание новых технологий обучения, многоуровневое и дифференцированное обучение потребовало сохранения базового единства образовательного пространства, позволяющего обеспечить единый уровень образования, получаемого учащимися в разных типах образовательных учреждений. Государственный образовательный стандарт является тем механизмом, который обеспечивает существование единого в стране образовательного пространства.

Кроме того, стандартизация образования вызвана стремлением России войти в систему мировой культуры, что требует при формировании образования учета достижений международной образовательной практики. Это обеспечивает российским гражданам признание их документов об образовании за рубежом.

В нашей стране идея стандартизации образования существовала еще в советское время. Хотя в СССР не существовало понятия государственного образовательного стандарта, но его роль фактически выполняли единые учебные планы. Они спускались в республики и были основой реальных учебных планов школ.

Учебные программы и планы тех лет отличались излишней идеологизацией и фактически ограничивали учителя в инициативе, а учащихся – в возможности выбора образования в соответствии со своими интересами и способностями. Однако таким образом была на практике проверена идея образовательных стандартов.

Введение государственного стандарта не означает подчинения учебного процесса жесткому шаблону, а, напротив, открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вокруг обязательного ядра содержания (чем является стандарт) вариативных программ, разнообразных технологий обучения, учебных пособий.

Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе; уточняются не реже одного раза в десять лет; устанавливаются федеральным законом; являются обязательными для исполнения всеми учебными заведениями страны независимо от подчинения, типов и форм собственности.

В образовательном стандарте общеобразовательных учреждений выделяют три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный.

Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент определяет те нормативы, которые относятся к компетенции регионов (например, в области родного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки и пр.).

Школьный компонент содержания образования отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения.

Федеральный компонент стандарта – неизменная его часть, которая пересматривается крайне редко; национально-региональный и школьный компоненты – вариативные составляющие, которые систематически обновляются.

В Законе РФ «Об образовании» предусмотрено, что государственными органами власти нормируются обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки выпускников. Определение содержания образования сверх обязательного минимума в пределах установленной учебной нагрузки находится в компетенции учебных заведений.

В состав стандарта входят: типовой (базисный) учебный план общеобразовательный учебных заведений, общая характеристика инвариантной и вариативных составляющих содержание, государственные требования к уровню общей подготовки.

Приложение № 7

Содержание образования отражается в учебных планах, учебных программах, учебниках и учебных пособиях.

Учебный план – документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отводимых на каждый предмет в год, неделю; продолжительность учебного года и каникул.

Выделяют базисный учебный план как типовой и учебный план, разработанный конкретным учебным заведением.

В базисном учебном плане представлен перечень всех учебных дисциплин по годам обучения в школе (вузе). Изучаемые предметы в учебном плане подразделяются на три группы: обязательные (базовый – федеральный компонент), по выбору учащихся (региональный компонент) и предметы, изучение которых определяется советом школы, вуза (школьный, вузовский компоненты). В базисном учебном плане устанавливается распределение часов на различные образовательные области, факультативы, курсы по выбору.

На основе базисного разрабатываются учебные планы школ (вузов) с учетом их специфики. Эти планы различны для дневных, вечерних, заочных, дистанционных форм обучения.

На основе учебных планов составляются учебные программы.

Учебная программа содержит пояснительную записку о целях изучения данного предмета, об основных требованиям к знаниям и умениям учащихся (студентов), тематическое планирование изучаемого материала по предмету в каждом классе (курсе); собственно программу – перечень разделов и тем по курсу, перечень разделов и тем по курсу, перечень учебного оборудования и наглядных пособий, необходимых для данного курса; рекомендуемую литературу; вопросы для контроля; тематику курсовых, квалификационных работ (в вузе).

Различают типовые, рабочие и авторские учебные программы.

Типовые учебные программы разрабатываются на основе Государственного образовательного стандарта по определенной дисциплине. Они имеют рекомендательный характер.

Рабочие учебные программы создаются на основе типовых, утверждаются педагогическим советом школы (в вузе – решением ведущей кафедры). Они отражают требования образовательного стандарта и возможности конкретного учебного заведения.

Авторские учебные программы учитывают требования образовательного стандарта, но могут иметь другую логику изложения учебного материала, авторские взгляды на изучаемые явления и процессы. В основном используются на курсах по выбору, факультативах.

Исторически сложились два способа построения учебных программ: концентрический и линейный.

При концентрическом способе построения материал данной ступени обучения в более усложненном виде изучается на последующих ступенях. Концентризм обусловлен необходимостью учета возрастных особенностей учащихся.

Линейный способ построения учебных программ состоит в том, что является логическим продолжением того, что изучалось в предыдущие годы. Этот способ более экономичен.

Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях.

Учебник является источником учебной информации и выступает средством обучения, отражает цели и содержание обучения.

В учебнике главной формой является текст. Он делится на:

основной (базовые термины, их определения, основные факты, явления, процессы, события; описание законов, теорий, ведущих идей и т.д.);
дополнительный (документы, хрестоматийные и справочные сведения и др.);
пояснительный (введения, примечания, разъяснения, словари, указатели и т.д.).

Дополнением к учебнику являются учебные пособия, которые углубляют некоторые материалы, дополняют его содержание. К учебным пособиям относят хрестоматии, сборники задач, атласы, сборники упражнений и др.

Приложение № 8

Структура программы практики

Элементы оформления программы практики.

Программно-методическое издание – программа практик – включает следующие элементы оформления:

обложка,
титульный лист,
оборот титульного листа.

Обложка программы практики:

-наименование вида учебного издания;

названия специальностей, для которых предназначена программа (шифр и наименование).

Титульный лист программы практики:

- Министерство образования Российской Федерации

полное наименование вуза;
перечень специальностей, для которых предназначена программа (шифр и наименование);
место издания;
наименование издательства;
год издания.

Оборотная сторона титульного листа включает следующие элементы:

ББК издания;
библиографическое описание;
сведения об утверждении программы практики кафедрой;
сведения о рекомендации программы практики к печати методическим советом института;
сведения о составителе(ях): Ф И О, ученая степень, ученое звание, должность;
гриф издательства.

Элементы содержания программы практики

Программа практики включает следующие элементы:

введение;
организационно-методические рекомендации по проведению практики;
задание по практике;
методические рекомендации по выполнению задания по практике;
методические рекомендации по подготовке отчета по практике;
приложения.

Введение программы практики должно содержать сведения, кратко характеризующие:

роль и значение практики в подготовке специалиста;
цель и задачи практики;
особенности практики данного вида, связь ее с другими видами практики;
перечень учебных дисциплин, на которые опирается проведение практики;
требования к знаниям, умениям и навыкам, которые должны быть приобретены или закреплены в период практики в соответствии с государственной образовательной программой данной специальности;
обоснование выбора баз практики (рабочих мест) студентов;
продолжительность проведения практики;
требования к оценке студентов и их отчетности.

Организационно-методические рекомендации по проведению практики.

общие положения, регламентирующие деятельность студента-практиканта;
общие методические рекомендации по проведению практики.

Задания по практике могут подразделяться на общие (предназначенные для всех студентов одной специальности, специализации) и индивидуальные (групповые), связанные с подготовкой курсовых и дипломных работ (проектов), участием в коллективных научных исследованиях, разработках, творческо-исполнительской деятельности. В составе общего задания могут выделяться обязательные и вариативные разделы, выполняемые по выбору студента и по согласованию с руководителем практики.

Состав и содержание задания практики определяется ее видом.

Задание по практике должно быть представлено перечнем тематических разделов, раскрывающих содержание основных направлений работы студентов. Каждый раздел задания практики определяет область профессиональных знаний, полученных студентом к началу практики, по которым необходимо приобретение устойчивых знаний и навыков.

Индивидуальные задания студентов формулируются на основе общего задания по данному виду практики и оформляются в виде календарного плана-графика. Календарный план-график характеризует примерное распределение времени студента на выполнение отдельных разделов задания практики.

Методические рекомендации по выполнению заданий практики включают:

общую установку на активную работу студентов в ходе практики;
аналитическую характеристику содержания заданий практики;
технологию выполнения заданий;
источники информации, необходимой для выполнения заданий;
методы сбора и обработки информации;
рекомендации по организации индивидуальной работы студента;
требования к результатам выполнения заданий;
алгоритм самоконтроля выполнения заданий практики.

В методические рекомендации по выполнению заданий практики могут быть включены образцы таблиц, схем, графиков, расчетных формул и т.д. Допускается размещение таблиц и рисунков большого формата (а также имеющих вспомогательное значение) в приложениях.

Методические рекомендации по подготовке отчета по практике включают в себя:

рекомендации по представлению и объему отчета по практике:
рекомендации по структуре отчета по практике.

Элементами структуры отчета студента о практике являются:

цель и задачи практики;
общая характеристика предприятия (учреждения) – базы практики.
Описание выполненных заданий с количественными и качественными характеристиками и приложениями;

Приложения программы практики могут включать:

перечень предприятий (учреждениях), закрепленных на договорных началах за вузом в качестве баз практики;
требования к оформлению отчета по практике;
справочно-информационные материалы, в том числе:
табличный и иллюстративный материалы;
инструкции;
методики;
нормы времени;
анкеты;
перечень прав и обязанностей студентов-практикантов и т.д.

Содержание

Стр.

Нормативные ссылки…………………………………………………. 3

Педагогическая практика студентов Якутского государственного университета.. .…………………………………………….....................4

Общие положения....................................................................................4

Задачи педагогической практики………………………………………5

Принципы педагогической практики………………………………….5

Требования к профессиональным умениям будущего специалиста...6

Содержание педагогической практики ……………………………….7

Структура педагогической практики …………………………………8

Организация педагогической практики……………………………….8

Права и обязанности студентов-практикантов…………………….. 10

Руководство педагогической практикой……………………………..11

Обязанности руководителей практики……………………………….14

Учет и оценка работы, выполненной студентами в период педагогической практики…………………………………………......17

Летняя педагогическая практика……………………………………..18

Приложение 1 …………………………………………………………19

Приложение 2………………………………………………………….20

Приложение 3………………………………………………………….21

Приложение 4………………………………………………………….22

Приложение 5………………………………………………………….22

Приложение 6………………………………………………………….23

Приложение 7………………………………………………………….25

Приложение 8………………………………………………………….27

Blog