Хамитова Разима Хайрзамановна, учитель истории и обществознания. Автором выбрана актуальная прикладная тема организации научного исследования учащихся на урок

Вид материала

Содержание

Хамитовой Р.Х
Хамитова Разима Хайрзамановна, учитель истории и обществознания.
Проведение научного
Учебно-исследовательская деятельность
Объектная область, объект и предмет.
Структура работы над проектом
4 этап. Разработка собственного варианта решения проблемы 5 этап.
Тема, проблема и актуальность
Основные критерии выбора темы
Изучение научной литературы
5.1 Определение гипотезы.
Гипотеза должна удовлетворять ряду требований
5.2. Цель и задачи исследования.
Защита результатов
Первая часть
Оформление научно-исследовательской работы
Основная (содержательная) часть
Что может быть примечанием?
Практические рекомендации при работе над научно-исследовательской работой.
Требования к тезису
...
Полное содержание

Подобный материал:

МОУ «ТАРКО-САЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»

НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКая РАБОТа

учащихся

[МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧАЩихся

9-11 классы]

Тарко-Сале

2010 год

Аннотация - практические советы и рекомендации учащимся по подготовке к научно исследовательской деятельности в школе. Как выбирать тему, циклы работы, оформление и защита работ.

Составлено учителем

истории и экономики

Хамитовой Р.Х.

Утверждено: МС Согласовано

от 19/03 2010 г. Директор школы:

Дюшко Л.В.

Рецензия на «Методическое пособие для учащихся по подготовке к научно- исследовательской деятельности»

Методист школы – Лазерева Л.Д.

Автор: Хамитова Разима Хайрзамановна, учитель истории и обществознания.

Автором выбрана актуальная прикладная тема организации научного исследования учащихся на уроках и внеурочной деятельности.

Пособие содержит рекомендации, алгоритмы и требования к оформлению

работ.

Пособие состоит из 8 разделов, раскрывающих учащимся основные этапы деятельности по выбору темы, изучению теоретического материала, оформлению работы и требования к защите её.

Разработано методическое обеспечение программы через структуру занятий исследовательских заданий, практические рекомендации.

Отдельный раздел занимает структура исследовательской деятельности и циклограмма исследовательской работы, что помогает учащимся во временной и содержательной организации научно- исследовательской работы.

Структура и оформление пособия соответствует требованиям, предъявляемым к написанию самостоятельной методической работе учителя

Технический редактор- Чайков И.В.

Содержание

Введение – стр 4
Проведение научного исследования – стр 5
Учебно-исследовательская работа
учащихся - стр 6

Структура работы над проектом
(темой, проблемой) - стр 9
Циклограмма исследовательской деятельности учащихся: стр 9

Тема, проблема и актуальность
исследования.- стр 10
Изучение научной литературы и
уточнение темы.- стр 11

Определение гипотезы - стр 12
Цель и задачи исследования - стр 12

Защита результатов исследования – стр 13
Оформление научно- исследовательской
работы – стр 15
Практические рекомендации стр 20
Приложение стр 30
Список использованной литературы: стр 37

Введение

Ведущий отечественный специалист в области проектной деятельности учащихся Е.С. Полат определяет метод проектов как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы учащимися, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом».

Объемы учебного материала, высокие требования к выпускникам и учителю подталкивают педагогов к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению проектов, Данный вид многофункционален в большей степени, чем многие другие. Как все технологии он имеет достоинства и недостатки. Берем только лучшие стороны. Проект пробуждает ученика проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и общеучебными умениями, целеполаганию, способность к самообразованию и самоорганизации. Проектной деятельности может предшествовать «мозговой штурм», в процессе которого обозначаются новые интересные проблемы для учащихся. В процессе проекта учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого учащиеся ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности, всесторонне проявляют компетентность личности. Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно - и полипредметного, индивидуального и группового проектов.

Существуют несколько подходов к классификации проектов. Они подразделяются на пять групп.

Практико-ориентированный проект.
Исследовательский проект.
Информационный проект.
Творческий проект.
Ролевой проект.

Проектная технология - в переводе с латинского означает «самостоятельный поиск пути». Проекты существуют разного типа, но в школе применяется только один. Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. За определенное время (от одного урока до двух месяцев) учащиеся решают познавательную, исследовательскую, конструкторскую, либо другую задачу. Необходимо получить новые знания в ходе решения учебно-познавательной программы.

ПРОВЕДЕНИЕ НАУЧНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

Проведение исследования включает в себя два последовательных этапа: собственно проведение (так называемый технологический этап), аналитический, рефлективный этап.

На заключительном этапе целесообразно продумать способ представления результатов своего исследования на городскую конференцию, отработать формы представления в виде статьи и тезисов, осмыслить возможные рекомендации по практическому применению результатов, т. е. спланировать внедренческий этап исследования.

На более поздних стадиях работы составляют план-проспект, т. е. такой план, который представляет собой реферативное, более подробное изложение вопросов, по которым в дальнейшем будет систематизироваться весь собранный фактический материал.

Учащиеся - исполнители ученической исследовательской работы имеют право:

выбрать тему в соответствии со своими интересами:
использовать для выполнения исследования материально-техническую и информационно-справочную базу образовательного учреждения;
получать регулярную методическую и организационную помощь от руководителей и научных консультантов ученической исследовательской работы;
свободно использовать собственные результаты исследовательской деятельности в соответствии с авторским правом;
представлять результаты выполнения ученической исследовательской работы для получения зачета или оценки по соответствующему предмету, а также представлять к защите исследовательскую работу на итоговой аттестации в выпускных классах.

Вместе с тем к исполнителям ученической исследовательской работы предъявляется и ряд обязанностей:

выполнение исследования в соответствии с требованиями, утвержденными в образовательном учреждении;
соблюдение графика работ в соответствии с рабочей программой исследования;
соблюдение полной сохранности и бережного использования материальных ресурсов и справочно-информационных материалов образовательного учреждения, а также вспомогательных учреждений (библиотек, архивов. музеев и т. п.)

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

РАБОТА уЧАЩИХСЯ

(методические рекомендации для учащихся)

Учебно-исследовательская деятельность требует определенной подготовки как учащегося, так и педагога. В этой совместной работе успех зависит от подготовленности каждого из ее участников. Предлагаемые рекомендации затрагивают ключевые моменты подготовки и проведения учебно-исследовательской работы в школе и могут служить ориентиром в названной деятельности учащихся и учителей.

Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением.

К элементам исследовательской деятельности относятся:

1. Методы исследования.

2. Наличный экспериментальный материал.

3. Интерпретация данных и вытекающие из них выводы.

Научно-исследовательская деятельность – это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний.

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Объектная область, объект и предмет.

Работа над любым исследованием начинается с определения названной «системы». Ее составляют три элемента: «объектная область», «объект» и «предмет» исследования. Этот этап предшествует выбору темы исследования. Дадим краткие определения каждого из элементов «системы».

Схема 1

О

бъектная область исследования – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине, например математике, биологии, литературе, физике и т. д.

Объект исследования – это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект – это своеобразный носитель проблемы – то, на что направлена исследовательская деятельность. С понятием объекта тесно связано понятие предмета исследования.

Предмет исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта). Именно предмет исследования определяет тему работы.

Структура работы над проектом

(темой, проблемой)

1 этап Подготовка учащихся к работе над проектом

2 этап. Выбор темы

3 этап. Сбор информации (исследование проблемы)

А) Социологические опросы различных групп населения

Б) Анализ материалов СМИ.

В) Встречи, интервью с компетентными специалистами

4 этап. Разработка собственного варианта решения проблемы

5 этап. План действий (обращение к заинтересованным лицам, организациям, переписка и.т.д.), собственное участие.

6 этап- составление портфолио

7 этап - Презентация

8 этап – Рефлексия

3.2 Циклограмма исследовательской деятельности учащихся представлена следующими видами работ в учебном году:

Перед тем, как приступить к занятиям исследовательской деятельностью, учащиеся должны быть ознакомлены с нормативными документами и с циклограммой осуществления исследования.

сентябрь - выбор тем исследований' ознакомление с требованиями к ученической исследовательской работе; закрепление руководителей работ за определенными учащимися, теоретические занятия; индивидуальные консультации;
октябрь - работа с научной литературой по накоплению материала по проблеме;. теоретические занятия; индивидуальные консультации.
ноябрь - сбор материала по теме; теоретические и практические занятия; индивидуальные консультации.
декабрь - сбор и систематизация материала по проблеме; теоретические и практические занятия; проведение конференции по защите избранных тем. индивидуальные консультации;
январь - сбор и систематизация материала по проблеме; практические занятия; индивидуальные консультации;
февраль - систематизация материала по проблеме; начало оформления работы; индивидуальные консультации.
март - завершение оформления работы; индивидуальные консультации; рецензирование исследования. Участие в школьной и районной конференциях
апрель - участие в окружной конференции; оформление и выпуск школьной брошюры с тезисами ученических исследовательских работ.
май – планирование работы на следующий учебный год.

Тема, проблема и актуальность

исследования.

Тема – ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы.

Основные критерии выбора темы:

– желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный, текущий момент, но и вписывалась в общую перспективу профессионального развития ученика, т. е. имела непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности;

– очень хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником. В какой-то мере это может напомнить традиционные отношения «мастер – ученик»;

– тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература. Примером реализуемой темы может служить тема «Особенности мхов и лишайников городской лесопарковой зоны». Заявленная тема не требует труднодоступных приборов или сложных полевых условий.

Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного, т. е. процесс развития научного познания. Вследствие этой причины очень ответственным этапом в подготовке исследования становится этап обоснования актуальности темы.

Обосновать актуальность – значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования – обязательное требование к любой работе. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и проверки новых методов и т. п.

Изучение научной литературы

и уточнение темы.

Одним из удобных способов оформления извлеченной из текста информации традиционно является составление на ее основе специальных карточек. Карточки каждый может оформлять по своему усмотрению – они создаются для вашего личного пользования, поэтому должны представлять информацию удобным для вас образом (см. схему 2). Можно дать общие советы. Например, нумеровать карточки и обозначать шифром тему вписанной информации для легкости ее обнаружения в дальнейшем, когда ваша картотека разрастется. Карточки должны быть одинаковыми по размеру и заполняться с одной стороны. Как правило, на одной карточке помещается одна цитата, но информацию по одному и тому же вопросу с разных страниц можно группировать вместе, не забывая при этом указывать номер каждой страницы.

Схема 2

Основное содержание цитаты

(кратко)

Глава ___________

§

Содержание цитируемого материала

(если дословно, то обязательны кавычки; излагаемые своими словами факты, оценки, выводы автора кавычек не требуют.)

Библиографические данные издания

(с обязательным указанием страницы)

5.1 Определение гипотезы.

Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, исследователь может приступать к выработке гипотезы. Это один из самых ответственных моментов работы над исследованием. Сначала обратимся к определению самого понятия.

Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

– быть проверяемой;

– содержать предположение;

– быть логически непротиворечивой;

– соответствовать фактам.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «если..., то...»; «так как...»; «при условии что...», т. е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей.

5.2. Цель и задачи исследования.

В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы.

Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций.

Формулировку цели исследования также можно представить различными способами, традиционно употребляемыми в научной речи клише. Приведем примеры некоторых из них.

Можно поставить целью:

– выявить...;

– установить...;

– обосновать...;

– уточнить...;

– разработать... .

Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Предложим одно из определений понятия «задача».

Задача исследования – это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.

ЗАЩИТА РЕЗУЛЬТАТОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ

Следует помнить, что на все выступление отводится не более 5–7 минут. По регламенту можно рассчитывать дополнительно на 1–2 минуты, но не более. Ни о теме (ее уже объявили), ни о том, что было прочитано (список литературы), говорить не следует. Защита ни в коем случае не должна сводиться к пересказу всего содержания работы. Если вы не сумели заинтересовать аудиторию за отведенное по регламенту время, его продление только усилит непонимание и раздражение слушателей.

Подготовку доклада лучше всего начать с продумывания его структуры. Четкое и ясное представление о работе у самого докладчика – залог понимания его аудиторией. Доклад можно разделить на 3 части, состоящие из отдельных, но связанных между собой блоков.

Первая часть, по сути, кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи исследования и указываются его основные методы. Для того чтобы ваш доклад вызвал интерес аудитории, очень важно правильно настроить слушателей с самого начала вашего выступления. Существует несколько способов привлечения внимания аудитории, вот некоторые из них: вы можете начать выступление с приведения примера, интересной цитаты, образного сравнения предмета выступления с конкретным явлением, с истории, случая, задания проблемы или оригинального вопроса.

Во второй части, самой большой по объему, вам нужно представить содержание глав. Особое внимание комиссия обращает на итоги проведенного исследования, на личный вклад в него автора. Поэтому не забудьте после краткого изложения содержания глав реферата отдельно подчеркнуть, в чем состоит новизна предлагаемой вами работы, это могут быть использованные, впервые по отношению к данному материалу методики, достигнутые вами результаты исследования.

При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы. Демонстрируемые материалы должны оформляться так, чтобы они не перегружали выступление и были видны всем присутствующим в аудитории.

В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам. Постарайтесь в заключении создать кульминацию выступления, предложите слушателям поразмышлять над проблемой, покажите возможные варианты дальнейших исследований, используйте цитату по теме реферата известного ученого.

Особое внимание обратите на речь докладчика. Она должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразительной. Если докладчик старается говорить быстро, проглатывая окончания слов, тихо, невнятно, то качество его выступления снижается. Спокойное, последовательное и хорошо аргументированное изложение материала импонирует слушателям. Но использование научного стиля отнюдь не означает пренебрежения к использованию образных сравнений, контрастов, необычных фактов, позволяющих удерживать внимание аудитории.

ОФОРМЛЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Принято считать, что оформление – незначительный, чисто формальный этап создания рукописи научного исследования. На самом деле это не так. Оформление результатов исследования – один из самых трудоемких этапов работы.

Существует несколько основных форм представления результатов научной работы:

– текст научного сочинения;

– статья, тезисы;

– доклад, сообщение;

– отчет и т. д.

Приведем основные требования к их оформлению:

по содержанию:

– обоснование актуальности темы;

– главный тезис;

– аргументация, доказательства и факты, подтверждающие выдвинутый тезис;

– основные выводы;

по срокам представления:

– за 1 месяц до начала конференции;

по форме представления:

– в 2 экземплярах off-line;

– в электронной версии на дискете;

– в формате Word 6.0, 7.0–8.0;

– шрифт 14, Times New Roman.

Статья представляет собой самостоятельный научный текст, где исследователь излагает собственные мысли по проблеме. Структура статьи схожа со структурой текста научного сочинения, но представляет его как бы в миниатюре. В начале статьи выдвигается ее главный тезис, который затем подвергается аргументированному доказательству в основной части. В заключении статьи помещаются выводы, подтверждающие либо опровергающие все вышесказанное.

Заметим, что обе эти формы – и статья, и тезисы – создаются на основе текста собственно научного сочинения, где подробно рассматривается весь ход исследования и описываются его результаты. Поэтому особое внимание мы уделим именно этому главному, фундаментальному варианту оформления итогов научной работы.

Начинается оно с компоновки подготовленных текстов по главам в соответствии с примерной структурой работы. После того как главы сформированы, следует их внимательно прочитать и отредактировать как с точки зрения орфографии и синтаксиса, так и по содержанию (сверить цифры и факты, сноски, цитаты и т. п.). Сразу же после прочтения каждой главы и осуществления правки приступают к написанию выводов к соответствующей главе. Вывод по главе обычно содержит изложение сущности вопроса, разбираемого в ней, и обобщение результатов проделанного анализа.

Далее составляется заключение по всей работе. Только после этого приступают к написанию введения к работе.

Затем следует составление библиографического списка.

Титульный лист является первой страницей научной работы и заполняется по определенным правилам. Они предполагают указание автора работы, название темы работы, фамилии, имени, отчества и сложности, научной степени и звания научного руководителя (см. приложение).

Оглавление следует за титульным листом. Оно включает в себя указание на основные элементы работы: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы (библиография), приложения.

Например:

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1 4

1.1. 8

1.2. 11

Глава 2 16

2.1. 20

2.2. 23

Заключение 25

Список литературы 27

Приложения

Приложение 1 28

Приложение 2 30

Введение представляет собой наиболее ответственную часть научной работы, так как содержит в сжатой форме все основные, фундаментальные положения, обоснованию и проверке которых посвящено исследование. Введение должно включать в себя: формулировку темы; актуальность исследования; проблему исследования; объект, предмет; цель, задачи; гипотезы; методы исследования; этапы исследования; структуру исследования; его практическую значимость; краткий анализ литературы.

Объем введения по отношению ко всей работе небольшой и обычно составляет 2–3 страницы.

Основная (содержательная) часть работы может содержать 2–3 главы. (Название этой части как основной скорее связано с ее большим, чем у остальных частей, объемом, нежели со значением, так как, например, введение является ничуть не менее значимой частью работы). Глава 1 обычно содержит итоги анализа специальной литературы, теоретическое обоснование темы исследования; главы 2–3 описывают практические этапы работы, интерпретацию данных, выявление определенных закономерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Каждая глава завершается выводами.

Заключение обычно составляет не больше 1–2 страниц. Основное требование к заключению: оно не должно дословно повторять выводы по главам. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Отмечается степень достижения цели, обозначаются перспективы дальнейших исследований.

Особой точности требует составление библиографического списка.

Приведем примеры правил оформления в списке различных вариантов изданий.

Книга одного и более авторов:

1. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллектцентр, 2001. – 296 с.

2. Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Российское педагогическое общество, 1998. – 354 с.

3. Госс, B. C., Семенюк, Э. П., Урсул, А. Д. Категории современной науки: становление и развитие. – М.: Мысль, 1984. – 268 с.

Сборник с коллективным автором:

Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: сб. науч. статей / сост. О. С. Орлов. – Великий Новгород-РИС, 2000. – 180 с.

Статья из газеты и журнала:

Михайлов, Г. С. Психология принятия решений // журнал прикладной психологии. – 2001. – № 5. – С. 2–19.

Статья из энциклопедии и словаря:

Бирюков, Б. В., Гастев, Ю. А., Геллер, Е. С. Моделирование // БСЭ. – 3-е изд. – М., 1974. – Т. 16. – С. 393–395.

Инновация // Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. – Минск, 1995. – С. 50–51.

Особый статус имеет такая рубрика научного текста, как приложение.

Приложение – это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста. По содержанию среди приложений различают копии документов, статистические материалы и т. п. По форме они представляют собой тексты, графики, карты, таблицы и др.

Основные требования при оформлении приложений можно сформулировать так:

– размещаются после библиографического списка;

– в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;

– каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу.

Еще одна особая часть основного текста – это примечания.

Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом:

а) в круглых скобках;

б) подстрочно (оформляются как сноски);

в) после параграфов или глав.

Что может быть примечанием?

– определение терминов или устаревших слов.

– справочная информация о лицах, событиях, произведениях.

– перевод иностранных слов и предложений.

– пояснения основного текста.

– примечания помещаются в основной текст в виде сноски.

Иллюстрации к исследовательской работе размещаются в целях придания излагаемому материалу ясности, конкретности, образности.

Рисунки лучше размещать сразу же после первого упоминания о них в контексте работы. Если после упоминания о рисунке оставшееся место на странице не позволяет его разместить, то рисунок можно разместить на следующей странице.

Таблицы, как и рисунки, располагаются после первого упоминания о них в тексте работы. Если таблицы непосредственно не связаны с текстом, то их можно располагать в приложении. Все таблицы должны иметь заголовки, которые кратко характеризуют содержание табличных данных.

Цитаты в тексте работы (во всех вариантах) обязательно заключаются в кавычки. На каждую цитату следует давать указание источника. После сведения частей работы в единое целое рекомендуется провести сплошную нумерацию сносок.

При изложении концепции какого-либо автора можно обходиться и без цитат. В этом случае основные мысли автора описываются в точном соответствии с оригиналом по смыслу. Но и в этом случае обязательно делать сноску на источник.

Цитаты можно привлекать и для иллюстрации собственных суждений. Однако исследователь должен быть крайне аккуратен в цитировании и тщательно следить за его правильностью. Неполная, умышленно искаженная и подогнанная под цель исследователя цитата отнюдь не украшает его работу и не прибавляет ей значимости.

Кроме формальных особенностей представления материала исследователю следует подумать над тем, каким языком будут изложены результаты его работы. Удачное изложение и грамотный литературный язык сами по себе уже являются немалым достоинством и способны подчеркнуть наиболее удачные ее моменты. Особенно это важно на заключительном этапе исследования – его защите, речь о которой более подробно пойдет в следующем разделе.

Практические рекомендации при работе над научно-исследовательской работой.

Тезис - (от греч.- положение, утверждение) – мысль или утверждение, истинность которого следует доказать.

Требования к тезису:

Тезис должен быть истинным: поскольку универсального критерия истинности не существует, речь идет о том, что говорящий должен верить в истинность тезиса.

Тезис должен быть сформулирован.

Операции формулировки тезиса.

1. Точно сформулировать тезис для говорящего (у него не должно оставаться никаких
сомнении в отношении тезиса: в ситуации, когда вы действительно хотите что-либо
доказать, любое колебание не играет вам на руку).

Точно сформулировать для слушателей (аккуратный выбор каждого слова и
постановка его на строго определенное место. Вас должны правильно понять, не
употребляйте непонятных слов).
Совместить первое со вторым в едином тексте (необходимо свести к минимуму
потерю информации при передаче, вас должны не просто понять, а попять именно так.
как вы хотели).

Как написать тезис.

Тезис- это краткое изложение основных положений статьи, книги, доклада; это выводы, обобщения, которые читатель выписывает в виде цитат или в собственной формулировке, если они имеют характер утверждения.

Чтобы правильно составить тезисы готового текста, надо научиться находить главное в тексте, в каждой его части. Составление тезиса надо начинать с составления его плана. Каждый тезис в отличие от соответствующего пункта плана не просто называет ту или иную часть текста, озаглавливает ее, а очень кратко излагает мысль, основное положение, заключенное в этой части.

Аргумент (лат. - логический довод, основание, доказательство) - мысль или положение, которое используется для доказательства истинности или ложности тезиса.

Требования к аргументу:

аргумент должен быть истинным; речь также идет о вере говорящего в истинность аргумента, только в данном случае эта вера должна разделяться и слушателем, в противном случае аргумент превращается в тезис, истинность которого еще нужно доказать.

Начиная аргументировать тезис и приводя первый аргумент можно спросить: "Вы с этим согласны?". Особенно удачно можно применять этот прием в полемике. Подготавливая аргументы очень важно проанализировать, в какой мере они будут восприняты как истинные именно теми людьми, которые будут вас слушать (с учетом их эрудиции, социального положения, профессиональной принадлежности и т. д.).

К примеру, школьники наверняка согласятся с утверждением, что "слать выпускные экзамены в школе очень трудно", следовательно, воспримут его как аргумент. Л ног студенты вряд ли согласятся, так как уже имели возможность убедиться в том. что сдать вступительные в вуз значительно сложнее, т. е. утверждение потребует доказательства, аргумент превратится в промежуточный тезис. Однако ситуаций, прогнозируемых на 100% нет. нет и стопроцентно истинных аргументов, см.требование к тезису.

Что такое аннотация.

Аннотация – ( от лат. замечание) – краткая характеристика книги, статьи и т.д. излагающая их содержание (обычно в виде перечня главнейших вопросов и дающая иногда их оценку. Аннотация – это текст из 3-4 предложений, иногда и меньше, независимо от объема основного текста. Аннотация – это своего рода реклама, которая должна заинтересовать читателя, передать суть книги, статьи, научной работы и т.д.

Рецензия – ( от лат. – рассмотрение, обследование)- письменный разбор, отзыв, содержащий критическую оценку научного художественного и т.п. произведения.

Как написать рецензию?

Внимательно прочитать рецензируемый текст.
Указать название статьи, автора, где и когда она была написана.
Указать тему (о чем в ней рассказывается) и главную мысль.
В чем своеобразие работы; язык, стиль, мастерство автора.
Ваша общая оценка прочитанного текста.
Главное: высказывайте свое мнение, рассуждайте, анализируйте, не подменяйте оценку пересказом содержания.

УЧИСЬ ПРАВИЛЬНО ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ.

1..Чтобы научиться грамотно говорить, надо научиться читать и слушать.

2.Читая, не только вникай в смысл написанного, но старайся увидеть, услышать, понять и запомнить

художественные особенности языка, речевые обороты.

Накоплению активного запаса слов поможет специальная работа: заведи словарь для записи новых слов,
тренируй себя в их запоминании и произнесении, подбирай к словам антонимы и синонимы, изучай слова,
употребляемые в переносном смысле.
Стремись не только понять смысл речи оратора, но и запоминай приемы ее построения.
Следи затем, чтобы в рассказе не встречались слова- паразиты, не допускай не нужных повторов- это
обедняет речь.
Следи за построением предложений, избегай особенно сложных.
Ежедневно читай вслух по 15-20 минут, вникай в смысл текста, определений, где нужно сделать
ударение, паузу, какой оттенок придать речи.

УЧИСЬ РАБОТАТЬ НАД ПОНЯТИЕМ.

ПОНЯТИЕ - логически оформленная мысль о предмете.

1.Назови рассматриваемое понятие, дай ему определение.

2. Вычлени ведущие свойства понятия, по которым оно отличается от других понятий этого рода. 3. Приведи пример, конкретизирующий данное понятие, найди область его применения.

4. Попробуй связать его с другими понятиями данного предмета и смежных с ним дисциплин. 5.Потребляй данное понятие, составь небольшой рассказ.

ПРАВИЛА ЗАПИСИ ТЕКСТА

Запись должна быть компактной, убористой, чтобы на странице уместилось как можно больше текста - - это улучшает его обозреваемость.
В тексте необходимо применять выделения и разграничения: /подчеркивания и очерчивания ./Для выделения заголовков и подзаголовков, выводов, отделения одной темы от другой/. В процессе первой записи выделения лучше делать чернилами, которыми написан весь текст, вторичное выделения можно делать другим цветом/ при этом не следует превращать текст в пестрые картинки /, ОТСТУПЫ/для
обозначения абзацев и пунктов плана / ПРОБЕЛЬНЫЕ СТРОКИ / для отделения одной мысли от
другой / НУМЕРАЦИЮ; ВЫДЕЛЕНИЯ ТЕКСТА С ПОМОЩЬЮ РАМКИ/ обычно в рамку заключают
определения, формулы, правила, законы/. СО ВРЕМЕНЕМ У ВАС ВЫРАБАТЫВАЕТСЯ СВОЯ
СИСТЕМА ВЫДЕЛЕНИЯ.
При записи текста необходимо пользоваться сокращениями.

КАК ДЕЛАТЬ ВЫПИСКИ

ВЫЫПИСАТЬ - записать, списать нужную мысль из источника.

Вчитайся в название статьи, осмысли его.
Внимательно читай текст и по ходу чтения коротко выписывай основные мысли.
Стремись к краткости записи.
Отделяй одну мысль от другой.

Закончив работу, выпиши все данные источника.

Как написать ПЛАН-КОНСПЕКТ - Это сжатый в форме плана пересказ прочитанного или услышанного.

ХАРАКТЕРИСТИКА КОНСПЕКТА:

Краток, прост, быстро составляется и запоминается; учит выбирать главное, четко и логично излагать мысли, дает возможность усвоить материал еще в процессе его изучения. Все это делает его незаменимым при быстрой подготовке доклада, выступления. Однако, работать с ним через некоторое время трудно, так как плохо восстанавливается в памяти содержание.

ЭТАПЫ РАБОТЫ

1. Составь план прочитанного текста или воспользуйся готовым.

2. Разъясни кратко и доказательно каждый пункт плана, выбери разумную и эффективную форму записи.

3. Сформулируй и запиши вывод.

ТЕКСТУАЛЬНЫЙ/ цитатный/ КОНСПЕКТ-

Это конспект, созданный из отрывков подлинника - цитат.

ЭТАПЫ РАБОТЫ

1. Прочитай текст, отметь в нем основное содержание, главные мысли, выделите цитаты, которые войдут в конспект.

2. Пользуясь правилами сокращения цитат, выпиши их в тетрадь. Форма записи может быть разной, например:

1./..../цитата/

2.. ../цитата/

/вывод/

3./ основные вопросы; доказательства / цитаты/; выводы.

3. Прочти написанный тест, сверь его с оригиналом.

4. Сделай общий вывод.

СВОБОДНЫЙ КОНСПЕКТ-

Это сочетание выписок, цитат, тезисов.

ЭТАПЫ РАБОТЫ.

Используй имеющиеся источники, выбери материал по интересующей теме, изучи его и глубоко осмысли.
Сделай необходимые выписки основных мыслей, цитат, составь тезисы.
Используя подготовленный материал, сформулируй основные положения.

Научный стиль речи.

При работе над проектом и, особенно при защите проекта, важным условием является применение научного стиля речи.

Научный стиль: а) сообщение научных сведений, научное объяснение фактов;

б) использование в официальной обстановке; в) научная статья, научный доклад; учебная литература, диссертация; г) терминологическая и профессиональная лексика; д) строгая логичность, объективность текста, смысловая точность; отвлеченность и обобщенность.

Основные признаки научного стиля речи

К научному стилю речи относится такой вид литературы, как статьи в научных журналах и сборниках, монографии, диссертации, энциклопедии, словари, справочники, учебная литература. Научные доклады и лекции, выступления на научных конференциях и совещаниях также являются образцами научного стиля речи. Самой общей специфической чертой этого стиля речи является логичность изложения. Этим качеством должно обладать любое связное высказывание. Но научный текст отличается подчеркнутой, строгой логичностью. Все части в нем жестко связаны по смыслу и располагаются строго последовательно; выводы вытекают из фактов, излагаемых в тексте. Для научной речи типична связь предложений при помощи повторяющихся существительных, часто в сочетании с указательным местоимением. На последовательность развития мысли указывают и наречия: сначала, прежде всего, потом, затем, далее, а также вводные слова: во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, итак, следовательно, наоборот; союзы: так как, потому что, чтобы, поэтому. Другим типичным признаком научного стиля речи является точность. Смысловая точность (однозначность) достигается тщательным подбором слов, использованием слов в их прямом значении, широким употреблением терминов и специальной лексики. В научном стиле считается нормой повторение ключевых слов.

Отвлеченность и обобщенность непременно пронизывают каждый научный текст. Поэтому здесь широко используются абстрактные понятия, которые трудно представить, увидеть, ощутить. В таких текстах часто встречаются слова с отвлеченным значением, например: пустота, скорость, время, сила, количество, качество, закон, число, предел; нередко используются формулы, символы, условные обозначения, графики, таблицы, диаграммы, схемы, чертежи.

Характерно, что даже конкретная лексика здесь выступает для обозначения общих понятий. Учитель должен внимательно..., т. е. учитель вообще; Береза хорошо переносит морозы, т. е. не единичный предмет, а порода деревьев — общее понятие. Это ярко проявляется при сравнении особенностей употребления одного и того же слова в научной и художественной речи. В художественной речи слово не является термином, оно содержит в себе не только понятие, но и словесный художественный образ (сравнение, олицетворение и т. д.). Слово науки — однозначно и терминологично. Для научного стиля речи характерно множественное число от абстрактных и вещественных существительных: длины, величины, частоты', частое употребление слов среднего рода: образование, свойство, значение.

Не только существительные, но и глаголы обычно используются в контексте научной речи не в своих основных и конкретных значениях, а в обобщенно-отвлеченном значении. Слова - идти, следовать, привести, составлять, указывать и др. обозначают не собственно движение и т. д, но нечто иное, отвлеченное: В научной литературе, особенно математической, форма будущего времени часто лишена своего грамматического значения: будет = есть, является.

Глаголы настоящего времени тоже не всегда получают значение конкретности: регулярно применяют; всегда указывают. Широко употребляются формы несовершенного вида.

Советы при защите проекта.

1. Тема выступления должна быть четкой и ясной, прежде всего для тебя.

Выясни, перед какой аудиторией тебе придется выступать, старайся
говорить так, чтобы твой язык был понятен слушателям, обращайся к их
воображению, опыту и интересам.
Не заучивай выступление наизусть, но и не читай его по бумажке, говори
только о том, в чем ты хорошо разбираешься. Можешь заглядывать в
конспект, но зачитывай только цитаты.
Говоря, обращайся к людям, а не к залу: поочередно то к одному, то к
другому - это сделает твое выступление естественным и непосредственным,
но не обращайся все время к одному и тому же человеку, переводи взгляд на
новые лица, задерживаясь на каждом из ни не более, чем на 10-15 секунд.
Не думай о жестах и мимике, лучше сосредоточься на том, что ты хочешь
сказать, выражение твоего лица и движения рук должны естественно
сопровождать твое выступление, а не представлять собой самостоятельную
пантомиму.
Говори спокойно, не спеши: помни, что перед слушателями стоит трудная
задача: усвоить и переварить новую информацию, помоги им услышать и
понять то, что ты считаешь важным.
Говори с трибуны так, как обычно разговариваешь с друзьями, которых ты
ценишь и уважаешь. Помни, что людей больше интересует, ЧТО ты хочешь
сказать, а не КАК ты будешь говорить.
Не стесняйся обратиться за советом, если у тебя есть вредные привычки, от
которых ты не можешь избавиться, обратись за помощью к другу, в чьей
доброжелательности ты не сомневаешься. Не бойся критики.

Приложения 1

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ

к содержанию научно-исследовательской работы участника районного заочного или очного конкурса научно- исследовательских работ школьников «Я намечаю путь к открытию».

Работа, представленная на экспертизу районного заочного конкурса научно- исследовательского работ школьников «Я намечаю путь к открытию…», должна иметь характер научного исследования. Реферативные работы к рассмотрению не принимаются.

В описании работы должны быть чётко разделены следующие части: постановка проблемы (задачи), методы её решения, выводы.

В работе должна быть освещена актуальность решаемой проблемы, проведено сравнение предлагаемых методов решения проблемы с известными, названы причины использования предлагаемых методов (эффективность, точность, простота и т.д.), даны предложения по практическому использованию результатов.

Встречаются работы, авторы которых просто запрограммировали некоторый алгоритм решения задачи, но не знакомы с теоретическими и практическими сведениями, связанными с решаемой задачей. Такие работы, как правило, не представляют интереса для специалистов, и это надо иметь в виду авторам.

Необходимо, чтобы компьютерные программы, содержащиеся в работе, сопровождались:

описанием задачи, предметной области, метода решения;
изложением алгоритма решения задачи, программного интерфейса;
описанием программы, входных и выходных данных и результатов;
исполняемым программным модулем на диске для IBM/PC совместимых компьютеров;
анализом результатов численного решения задачи;
описанием характеристик вычислительной техники, на которой решалась задача.

Программные продукты должны быть предусмотрены для выполнения на совместимых с IBM/PC компьютерах. Не принимаются работы, содержащие только программу без необходимого описания.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ РАБОТ

на районную научно-практическую конференцию

В состав работы входят следующие части: титульный лист, краткая аннотация, аннотация, оглавление и научная статья (описание работы). Эти части работы выполняются на отдельных листах и не скрепляются между собой.

Требования к тексту

Весь текст выполняется на стандартных страницах белой бумаги формата А4 (размеры: горизонталь – 210 мм., вертикаль – 297 мм.). Текст печатается ярким шрифтом (размер шрифта – 12 кегель) через полтора интервала между строками на одной стороне листа. Формулы вписываются чёрной пастой (тушью), либо воспроизводится на печатающем устройстве. Весь машинописный, рукописный и чертёжный материал должен быть хорошо читаемым.

Заголовок

Такие части работы, как краткая аннотация, аннотация, научная статья имеют стандартный заголовок. На первой странице каждой части сначала печатается название работы, затем посередине – фамилия авторов, ниже указывается регион, город (посёлок), учебное заведение, номер школы, класс. В названии работы сокращения не допускаются.

Состав работы

Титульный лист, краткая аннотация, аннотация, оглавление, научная статья (описание работы) выполняются на отдельных листах.

Титульный лист содержит следующие атрибуты: названия Конкурса и работы, населённого пункта; сведения об авторах (фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс) и научных руководителях (фамилия, имя, отчество, должность, место работы). Сокращения не допускаются.

Краткая аннотация объёмом не более 10 строк (60 знаков в строке с учётом пробелов), представляет собой краткое описание работы на простом, понятном широкой публике языке с указанием элементов новизны проведённых исследований и полученных результатов. Краткая аннотация печатается на отдельной стандартной странице в следующем порядке: стандартный заголовок, затем посередине слова «Краткая аннотация», ниже текст краткой аннотации.

Краткая аннотация должна быть написана на русском и английском языках!

Аннотация не должна включать списка литературы, благодарностей и описания работы, выполненной руководителем. Аннотация печатается на одной стандартной странице в следующем порядке: стандартный заголовок, затем посередине слово «Аннотация», ниже текст аннотации.

Аннотация должна содержать наиболее важные сведения о работе, в частности, включать следующую информацию: цель работы, методы и приёмы, которые использовались в работе, полученные данные, выводы.

Научная статья (описание работы). Статья в сопровождении иллюстраций (чертежи, графики, таблицы, фотографии) представляет собой описание исследовательской (творческой) работы.

Все сокращения в тексте статьи должны быть расшифрованы. Объём текста статьи, включая формулы и список литературы, не должен превышать 10 стандартных страниц. Для иллюстраций может быть отведёно дополнительно не более 10 стандартных страниц, иллюстрации выполняются на отдельных страницах, которые размещаются после ссылок в основном тексте. Не допускается увеличение формата страниц, склейка страниц иллюстраций буклетом и т.п. Нумерация страниц производится в правом верхнем углу. Основной текст доклада нумеруется арабскими цифрами, страницы иллюстраций – римскими цифрами.

На первой странице статьи сначала печатается стандартный заголовок, далее следует текст статьи, список литературы в порядке упоминания в тексте. Сокращения в названии статьи не допускаются.

Если при выполнении работы были созданы компьютерные программы, то к работе прилагается исполняемый программный модуль для IBM совместимых компьютеров на электронном носителе и описанием его содержания.

Blog

Хамитова Разима Хайрзамановна, учитель истории и обществознания. Автором выбрана актуальная прикладная тема организации научного исследования учащихся на урок

Содержание

Приложение 2

Рекомендации по оформлению научной работы учащегося

К заявке необходимо приложить фотографию 3*4 см.