Методические рекомендации для учителей иностранных языков г. Саратова и Саратовской области Тема: «Подготовка учащихся IX классов к прохождению государственной (итоговой) аттестации по иностранному языку в новой форме в 2009/2010 учебном году»

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

Немецкий язык

Таблица№2

№№	Район	Кол-во сдавших экзамен	%участия	«5»	«4»	«3»	«2»	%соответствия годовым	Повышени	Понижение	средний балл	успеваемость	качество зна ний	Доля обучающ.,набравших,мкакс. балл	Доля обуч..набравш . балл выше среднего
1.	Балаковский	3		-	-	3	-	100	-	--	3	100	0	-	-
2.	Балашовский	6	0,5	1	4	1	-	50	-	50%	4	100	83	-	-80
3.	Воскресенский	2	1,22	-	2	-	-	100	-	-	4	100	100	-	100
4.	Дергачевский	1	0 5		1	-	-		-	25%	4	100	100	-	100
5.	Екатериновский	5	1,9%	-	1	4	-	40%	-	60%	3,2	100	20	-	20%
6.	Калининский	7	2,3%		4	2	1/3 доп		-	100%	3,75	85%		-	-
7.	Лысогорский	2	0,9%	-	-	2	-	100	-	-	3	100	0	-	50%
8.	Марксовский	5	0,8%	1	3	1	-	40%		60	4	100	80%	-	20%
9.	Новоузенский	4	0,9%	-	1	3	-	75		25	3,3	100	25%
10.	Петровский	4	0 8%	-	2	2	-	75%		25	3,5	100	74%	-	50
11.	Ртищевский	3		-	3	-	-	33%	-	67%	4	100		-	100
12.	Саратовский	1	0,2%	1	-	-	-	100	-	-	5	100	100	-	100
13.	Турковский	4	2,6%	2	2	-	-	75%	-	25%	4,5	100	100	-	50
14.	Хвалынский	1	0.1	1	-	-	-	100	-	-	5	100	100	-	100
15.	Энгельсский	3	0,13	1	-	2	-	67%	-	33%	3.7	100	33	-	33
16.	г.Саратов (НЯ)	28	0,4:	6	16	6	-	53,6	25	21,4	4	100	78,57	-	57,1
	ИТОГО	79	0.9	13	39	26	1				4,1	98

Французский язык

Таблица№3

	ИТОГО
№№	Район	Кол-во сдавших экзамен	«5»	«4»	«3»	«2»	%соответствия годовым	Повышение	Понижение	средний балл	успеваемость	качество зна ний	Доля обучающ.,набравших,мкакс. балл	Доля обуч..набравш . балл выше среднего
1.	г.Саратов (ФЯ)	33	16	16	1	-	51,5	45,5	3,0	4,45	100	97	0	60,6

В 2009 году французский язык сдавали только в г. Саратове.

Первое, что необходимо отметить, не все районы приняли участие в ГИА, несмотря на то, что предмет стал занимать важное место в базисном учебном плане.

Второе, что нужно подчеркнуть, - недостаточный количественный охват учащихся в процедуре ГИА;

Из этого можно сделать вывод, что учителя, заранее прогнозируя низкие результаты, психологически не подготовили учащихся к сдаче экзамена. Кроме того, предметники- неспециалисты, работавшие в IX классах по области в 2009 году, вероятно, не обеспечили качественную подготовку выпускников основной школы.

В продолжении анализа сведений, представленных в таблицах, мы отмечаем несоответствие годовых и экзаменационных отметок. Это дает основание предполагать, что учителя завышали оценивание знаний учащихся в учебном году.

Слабую способность к коммуникативному взаимодействию и недостаточную сформированность умений в письменной речи на экзамене по английскому языку показали отдельные обучающиеся из МОУ СОШ Балаковского, Балашовского и Калининского районов.

Недостаточный объем накопленных знаний и умений за период обучения в основной образовательной школе по предмету немецкий и французский языки обнаружили отдельные обучающиеся из МОУ СОШ Балаковского, Новоузенского, Калининского, Энгельсского, Екатериновского, Лысогорского районов и г. Саратова.

В целом обучающиеся из средних общеобразовательных школ и образовательных учреждений с углубленным изучением языка справлялись успешно с заданиями разного уровня сложности.

Итак, результат ГИА при среднем балле от 3,8 до 4,45 по иностранным языкам в первый год апробации экзамена можно считать удовлетворительным.

Подготовка к Государственной итоговой аттестации в 2009/2010 учебном году.

Анализируя проблемы, возникшие в процессе проведения Аттестации, не следует забывать о специфике содержания обучения иностранному языку в основной школе, которая обусловлена способами и формами итоговой проверки девятиклассников.

Основными объектами итогового контроля являются:

Речевая компетенция. Она проверяется через умения:

-в говорении (в монологической и диалогической формах);

-в аудировании (понимание основного содержания прослушанного и выборочное понимание прослушанного);

-в чтении в двух его видах (понимание основного содержания прочитанного, полное понимание прочитанного);

-в письменной речи (написание личного письма).

Языковая компетенция. Она предполагает проверку лексических и грамматических знаний и навыков.

Социокультурная компетенция. Она проверяется опосредованно через содержание текстов для чтения и аудирования, насыщенных различными социокультурными фактами, а также через тематику устной и письменной речи. Важно при этом умение учащихся соблюдать нормы устной и письменной речи, принятые в странах изучаемого языка.

Проверив все перечисленные объекты контроля, мы можем составить представление об интегративной коммуникативной компетенции, которая и является целью обучения иностранному языку.

На содержательную часть экзамена влияет специфика учебного предмета «Иностранный язык», которая характеризуется:

-ярко выраженным личностно-ориентированным и деятельностным характером;

-направленностью на межличностное и межкультурное взаимодействие/общение;

-многоуровневым и многоцелевым характером учебного предмета, включающим различные виды речевой деятельности:

-интегративностью предметного содержания иноязычного общения, затрагивающего различные сферы деятельности людей и их речевого взаимодействия.

Совокупность заданий, включенных в письменную и устную части экзаменационной работы, обеспечивает охват основных коммуникативных умений учащихся и тематики, определенных федеральным компонентом Государственного стандарта основного общего образования по иностранному языку.

Результаты экзамена выявили серьёзную проблему, стоящую перед основной школой, - проблему организации планомерной и постоянной работы, направленной на развитие интереса к учебному предмету, на повышение мотивации к его углубленному изучению на профильном уровне с ориентацией на определенную специализацию (профиль).

Исходя из этого, администрация школы должна осуществлять комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к новой форме экзамена в 9 классе. Такой подход способствует повышению эффективности и качества результатов экзамена. Под комплексным подходом мы понимаем целенаправленное сотрудничество администрации, классных руководителей, родителей и учителей-предметников.

Необходимо информировать учителей на производственных совещаниях:

- о нормативно-правовых документах по ГИА;

- о ходе подготовки к ГИА в школе, в районе и области;

Также необходимо включать в планы работы школьных методических объединений (ШМО) следующие вопросы:

- проведение пробных контрольных работ в форме ГИА, обсуждение их результатов;

- творческая презентация опыта по подготовке учащихся к ГИА (на методической или научной конференции в рамках школы, района);

- выработка совместных рекомендаций учителю-предметнику по стратегиям подготовки учащихся к ГИА (с учетом передовых педагогических технологий и психологических особенностей учащихся);

-следует направлять учителей на районные и областные семинары и курсы по вопросам ГИА.

На подготовительном этапе учитель-предметник должен:

- обратиться к нормативным документам, определяющим содержание и структуру обучения иностранному языку на этапе получения основного общего образования (федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования, примерные программы, программы общеобразовательных учреждений), с целью определения основных требований, предъявляемых к знаниям, умениям и навыкам выпускника основной школы.

На организационном этапе учитель-предметник должен:

-вести разъяснительную работу с родителями по направлениям:

родительские собрания;
информирование о процедуре ГИА, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов, информирование о ресурсах Интернет;
информирование о результатах пробного внутришкольного ГИА;
индивидуальное консультирование родителей (классные руководители, педагог-психолог).

-вести разъяснительную работу с учащимися по направлениям:

информационная работа в форме инструктажа учащихся:
правила поведения на экзамене;
правила заполнения бланков;
ознакомление со структурой и содержанием экзаменационной работы, процедурой проведения экзамена;
ознакомление с критериями оценки составных частей экзаменационной работы и примерной шкалой перевода баллов в оценки.

-подготовить информационный стенд для учащихся:

нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков;
ресурсы Интернет по вопросам ГИА;
проведение занятий по тренировке заполнения бланков;
пробные внутришкольные ГИА.

На содержательном этапе учитель-предметник должен

- выстроить подготовку к итоговой аттестации таким образом, чтобы рационально было использовано время в учебном году, выбирая для повторения и обобщения темы, которые вызывают затруднение у большинства учащихся класса;

- учесть типичные ошибки, допущенные выпускниками в ходе итоговой аттестации 2009 года;

- тренировать обучающихся в заполнении бланков ответов и внесения исправлений в них;

- выстроить схему контроля, используя упражнения, аналогичные заданиям экзаменационных материалов;

- проводить неоднократный мониторинг подготовки к экзамену в новой форме.

С целью повышения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и подготовки к экзамену, учителям в организации учебного процесса необходимо обращать более пристальное внимание на:

- применение различных стратегий аудирования и чтения в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;

- ознакомление учащихся с особенностями работы с тестовыми заданиями разных типов;

- ознакомление учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;

- формирование умений языковой догадки;

- приемы активной поддержки, управления беседой;

-формирование умений обосновывать, аргументировать свою позицию при речевом взаимодействии, высказывать контраргументы;

-совершенствование навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте;

-развитие таких общеучебных умений, как умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, делать заключения и уметь их аргументировать, принимать решения на основе полученной информации;

-соблюдение заданных объемов выполнения коммуникативных заданий, с учетом указанного в инструкциях времени.

Опыт показывает, что вопросы подготовки к ГИА решаемы, если деятельность базируется на принципах:

- системности (подготовка ведется последовательно, функционирует команда специалистов, подготавливающая учащихся по различным направлениям – информационно, предметно, психологически);

- гибкости (отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление научно-методических материалов по вопросам ЕГЭ, индивидуальный подход к каждому учащемуся).

Blog