Образовательная программа модульных курсов пк «фгос: механизмы реализации, модели внедрения»

Вид материала

Законодательные и нормативные документы
Ведущие документы стандарта второго поколения
Общий список литературы
Задания к практическим занятиям
Фгос начального общего образования
Практическое занятие 2
4. Программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального образования

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения

ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ И НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Закон Российской Федерации «Об образовании» (с учетом изменений и дополнений, внесенных Федеральными законами, последние изменения внесены Федеральным законом Российской Федерации от 21 июля 2005 года № 100–ФЗ)
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756;
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17 июня 2003 г.;
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. № 1340-р;
О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. – М., 2004.
Вариативность педагогических систем общего образования - Решение коллегии Министерства общего и начального профессионального образования РФ от 17.05.94г. № 11/1.
О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации. Решение коллегии МО от 11.12.96 № 3/2.
Санитарно эпидемиологические правила и нормативы (Сан ПиН 2.4.2. 1178 – 02);
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 6 марта 2004 г. № 1089).
Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов. Утв. пост. Правительства РФ от 16.06.95 № 610 || Вестник образования.- 1995.-№ 10.

ВЕДУЩИЕ ДОКУМЕНТЫ СТАНДАРТА ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Концепция государственных стандартов общего образования второго поколения – в части общих подходов и идеологии разработки стандарта;
Требования к структуре основных образовательных программ общего образования (в части структуры образовательного процесса, базисного учебного плана, требований к организации образовательного процесса в начальной школе);
Требования к результатам освоения основных образовательных программ (в части характеристики результатов начального образования);
Требованиями к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования (в части начального образования);

ОБЩИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - Москва-Воронеж, 1996.
Асмолов А.Г. Образование в пространстве СНГ // «Мир психологии»., 1999, №1, стр. 200-211
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М.: Смысл, 2007.
Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. – М.: ГУ ВШЭ, 2001.
Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 - 28
Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. – М., 2003.
Баранников А.В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования //Стандарты и мониторинг. - 1999. - № 6. - С. 11.
Басангова Р.Б.. Познавательная деятельность ученика в ходе решения задач // Начальная школа, №3. 2002.
Белова Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать. –М., 1998.
Бернс Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
Библер В.С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы, ж. «Психологическая наука и образование» 1996, № 4.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. –М., 2001.
Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Научно - педагогические парадигмы: история и современность // Современные проблемы истории образования и педагогической науки\ Под. ред. чл.- корр. РАО З.И. Равкина. М., 1994. Т.1.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,!968.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Избранные психологические труды – М., 1995.
Большая энциклопедия психологических тестов. Автор-составитель - А. Карелин. –М., 2006.
Большой психологический словарь. Под. ред. Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко. –М., 2003.
Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. -М.,1977.
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ. - М., 1979.
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М., 1982.
Венгер А.Л., Бугрименко Е.А., Поливанова К.Н. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – М, 1989.
Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников. – М., 1987.
Виноградова Н.Ф. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2008 г: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны // «Начальное образование», 2005, №5
Волков И.П. Много ли в школе талантов. - М., 1989.
Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова. - М., 1998
Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. в 6-ти томах. –М., 1984. Т. 4.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: изд. АНН РСФСР, 1956.
Выготский Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте // Собр. соч. В. 6. т. - М., 1984. Т.2.
Гальперин П.Я.. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Московского университета, 1985.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., Интор., 1996.
Доман Г., Доман Дж. Гармоничное развитие ребенка. – М., 1999.
Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. – М., 1985.
Дружинин В.Н. Когнитивные способности. Структура, диагностика, развитие. -М.-СПб., 2001.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 1995.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М., 1999.
Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. Самара: Учебная литература, 2004.
Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. + Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. – М.. 2001.
Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995. - 276 с.
Зайкин М.И., Колосова В.А. Провоцирующие задачи как средство развития критичности мышления школьника // Начальная школа, №9. 2002.
Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. – М.. 1982.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990, 1996, 1999.
Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах (система Л.В. Занкова).- М., 2001.
Индивидуальные варианты развития младших школьников / под ред. Л.В. Занкова, М.В.Зверевой. - М, 1973.
Кларин М.В. Иновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.
Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100». Пособие для педагогов и родителей. – М., 2005.
Кузнецова Л. Содержание образования - основной источник здоровья детей в школе/ Л. Кузнецова // Управление школой (приложение).-2000.-48.-С.13-17.
Леднева С.А. Детская одаренность глазами педагогов/ С.А. Леднева // Начальная школа.-2003.- N 1.-С. 80.
Леонтьев А.А., Леонтьев Д.А., Соколова Е.Е. Деятельность, сознание, личность. – М.: Смысл, 2005.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политическая литература, 1975.
Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников. Рекомендации Министерства образования Российской Федерации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. – М., 2001.
Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации – М., 1984, с.64-73.
Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. 192 с.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.
Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. – М., 2003.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
Менчинская Н.А. Проблема учения и умственное развитие школьника. – М., 1989.
Модернизация образовательного процесса начальной, основной и старшей школы: варианты решения. - М., Просвещение, 2004.
Моторин В.В. Компьютерные технологии как фактор развития интеллекта и креативности ребенка. – М., 2003.
Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. - Самара: Корпорация «Федоров», 2005.
Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. - М.: АПКиПРО, 1999.
Никитин Э.М. Федеральная система дополнительного педагогического образования. Методические рекомендации. М.: АПКиПРО, 1999.
Никитин Э.М., Ситник А.П. Взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПКиПРО, 1993.
Никитин Э.М., Ситник А.П. и др. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников. М.: АПКиППРО, 2005.
Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу/ Н.Ф. Виноградова и др. – М.: «Дрофа», 2001.
Петерсон Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М., 2007.
Поляков Н.Л. От трудового общества к информационному: Западная социология об изменении социальной роли труда. М., 1990.
Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2006.
Развитие учащихся в процессе обучения /под ред. Л.В. Занкова. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.
Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./Общ. Ред. А.С. Спиваковской.- М.: Прогресс, 1987.
Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. – М., 2002.
Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. - М . 1989.
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии в двух томах - М.: Педагогика, 1989.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М., 1987.
Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М., 2001.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М., 2006.
Селевко Г.С. Современные образовательные технологии. - М., Народное образование, 1998.
Ситник А.П., Маслова. Методическая помощь молодому учителю в период его профессионального становления. М.: АПКиПРО 1996.
Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 - 34
Талызина Н.Ф.. Педагогическая психология. Москва, Академия, 1998.
Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1989.
Управление начальной школой: Методическое пособие / Под ред. Е.Н.Землянской. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.
Учителю о психологии. Под ред.: В.П.Лебедевой, В.И. Панова. – М., 1997.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М., 1994.
Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Современные концепции одаренности и творчества. Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М., 1997.
Хеллер К., Зиглер А., Различия между мальчиками и девочками в успеваемости по математике и естественным наукам: может ли переориентация улучшить результаты одаренных школьниц? // Иностранная психология, № 11, 1999, с.30-40.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М.-Томск, 1997.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). - М.:Изд-во Мпси; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.
Чутко Н.Я. Проблема обучения и развития и учебная деятельность младших школьников. - Самара, 2003.
Шадриков В.Д. Духовность и творчество // Современные концепции одаренности и творчества. Под ред. Д.Б.Богоявленской. - М., 1997.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М., 1996.
Швейкина Ю.Ю. Работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках: здоровьесберегающие подходы к обучению/ Ю.Ю. Швейкина // Начальная школа.- 2003.- N1.-С. 67.
Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники: их проблемы и особенности // Школа здоровья. 1999. Т. 6. №3. С. 41-51
Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989.
Якобсон Е.Л. Психологические проблемы этического развития детей. – М., 1984.

ЗАДАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ КУРСОВ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1

АНАЛИЗ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ

ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Задание для групповой работы

Провести анализ достаточности ресурсов для введения ФГОС на региональном, муниципальном и школьном уровнях управления системой образования.

Ответить на вопросы:

Каким образом будете делать анализ?
Обосновать, почему именно так?
Сделать анализ тем способом, который вы избрали.
Обосновать, что он получился качественным.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ,

НАПРАВЛЕННЫХ НА РЕАЛИЗАЦИЮ ФГОС

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Задание для групповой работы школьных команд.

Разработать Основную образовательную программу школы: только те разделы, которые обозначенные *

Основная образовательная программа школы

* 1. Пояснительная записка

Задание 1. Написать текст концептуального характера, в котором необходимо:

Конкретизировать цели реализации основной образовательной программы начального общего образования с учётом типа и вида ОУ.

Указать состав участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения.
Дать общую характеристику основной образовательной программы начального общего образования конкретного ОУ.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

*3. Учебный план образовательного учреждения

Задание 2. Написать текст пояснительной записки к учебному плану, разработать структуру и отобрать содержание учебного плана с учётом требований ФГОС:

В пояснительной записке к учебному плану указать продолжительность каждого периода (триместр, четверть и др.) обучения и сроки проведения каникул, продолжительность урока по классам.
Определить состав и структуру 7 обязательных предметных областей.
Спланировать обязательную вариативную часть и вариативную часть плана, формируемую участниками образовательного процесса, - 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования. Указать, каким образом будут распределяться часы по годам обучения в том случае, если есть отступления от общих рекомендаций.
Указать направления внеурочной деятельности по классам (годам обучения), на которые будут израсходованы часы внеурочной деятельности (ориентировочно - 10 часов на один класс еженедельно, всего за 4 года - до 1350 часов).
Перечислить виды и формы внеурочной деятельности: кружки, секции, проектная деятельность, в том числе совместные детско-взрослые проекты (III-IV классы), олимпиады и др.
Указать общий объём нагрузки и максимальный объём обязательной нагрузки обучающихся. Всего за 4 учебных года нагрузка должна составлять не менее 2904 часов и не более 3210 часов.
Разработать образец (модель, вариант) индивидуального учебного плана для одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального образования

5. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Задание 3. Составить перечень используемых в образовательном процессе программ. Разработать рабочую программу по одному из предметов.

Составить перечень авторских программ (в соответствии с федеральным перечнем учебников), которые будут использованы в образовательном процессе.
Выбрать одно из 3 предложенных тематических планирования или составить новое тематическое планирование, указав количество часов по содержательным компонентам и основным темам.
Сделать «учительские» дополнения к авторской рабочей программе:
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

*6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального образования.

Задание 4. Разработать программу ДНРиВ в виде таблицы.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные

Сформулировать ключевые воспитательные задачи школы.
Составить перечень планируемых результатов воспитания.
Указать виды и формы деятельности по программе с группами отдельных учащихся, со всем классам.
Указать все мероприятия программы, в том числе и те, которые вошли в учебный план школы (внеурочная деятельность).

*7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Задание 5. Разработать программу в виде таблицы.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные

Сформулировать ключевые задачи программы.
Составить перечень планируемых результатов.
Указать виды и формы деятельности по программе с группами отдельных учащихся, со всем классам.
Указать все мероприятия программы.

*7. Программа коррекционной работы

Задание 6. Разработать программу в виде таблицы.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные

Спланировать шаги (действия) по выявлению особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
Сформулировать планируемые результаты коррекционной работы.
Указать виды и формы психолого-медико-педагогической помощи детям с ООП.
Указать все мероприятия программы, в том числе и те, которые вошли в учебный план школы.
Описать (назвать) специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Blog

Образовательная программа модульных курсов пк «фгос: механизмы реализации, модели внедрения»