Предпринимательства среди старшеклассников
| Вид материала | Документы |
- Положение о районном конкурсе среди старшеклассниц, 34.16kb.
- Формирование познавательных интересов старшеклассников, 142.32kb.
- Положение о проведении районного конкурса «Предприниматель года 2011» среди субъектов, 315.53kb.
- Краткое содержание Диплома. Изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников, 14.5kb.
- Положение о проведении среди субъектов малого и среднего предпринимательства Удмуртской, 117.63kb.
- Положение отурнире квн среди команд старшеклассников образовательных учреждений, 20.38kb.
- Заказ размещается среди субъектов малого предпринимательства. Внимание! Принять участие, 534.02kb.
- Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
- Постановлением Администрации Ростовской области от 06. 05. 2010 №295 Об организации, 28.44kb.
- Положение о Творческом союзе старшеклассников «мир» моау «сош №15 г. Орска», 104.48kb.
 | СОГЛАСОВАНО Куратор От имени Заказчика _______________/___________/ « » 20 г. |
Информационно-аналитический обзор
международного и российского опыта преподавания основ
предпринимательства среди старшеклассников.
Автор-составитель:
Марина Сизова, к.п.н., доцент кафедры управления и экономики образования Санкт-Петербургской Академии Постдипломного Педагогического Образования (СПбАППО).
Авторы:
Людмила Мургулец, кандидат психологических наук, доцент, исполнительный директор Ассоциации обучения предпринимательству,
Наталия Калинина, д.э.н, к.п.н. заведующая кафедрой экономики Московского Института Открытого Образования (МИОО)
Ирина Гришина, д.п.н., заведующая кафедрой управления и экономики образования, (СПбАППО)
Маргарита Бакина, директор колледжа делового администрирования, директор Финансово-Промышленной Школы Бизнеса для старшеклассников (г.Москва).
Матс Йоханссон, (Mats Johansson), директор программы Шведского фонда по обучению предпринимательству в России (Swedish Enterprise Education)
Лестер Ллойд-Реазон, (Lester Lloyd-Reason) профессор Ашкрофт Международной бизнес школы (The Ashcroft International Business School in Cambridge, UK)., Кембридж, Великобритания, директор Центра международного бизнеса
| | Содержание | |
| | Постановка проблемы | 4 |
| 1 | Описание и анализ эффективных зарубежных программ по основам предпринимательской деятельности среди старшеклассников | 6 |
| 1.1. | Германия | 8 |
| 1.2. | Великобритания | 12 |
| 1.3. | Франция | 15 |
| 1.4. | Норвегия | 17 |
| 1.5. | Финляндия | 19 |
| 1.6. | Швеция | 25 |
| 1.7. | США | 32 |
| 2 | Анализ российского опыта реализации программ по основам предпринимательства среди старшеклассников | 35 |
| 2.1. | Анализ актуальных статистических и социологических данных в области предпринимательской активности школьников | 36 |
| 2.2. | Описание эффективных методов и технологий повышения предпринимательской активности старшеклассников | 44 |
| 2.2.1. | Москва | 44 |
| 2.2.2. | Санкт-Петербург | 65 |
| 2.2.3 | Омская область | 82 |
| 2.2.4 | Кировская область | 85 |
| 2.2.5. | Тульская область | 86 |
| 2.2.6 | Хабаровский край | 90 |
| 2.2.7 | Волгоградская область | 92 |
| 3 | Описание признаков, критериев, показателей и индикаторов предпринимательской активности школьников | 102 |
| 3.1. | Признаки предпринимательской активности старшеклассников | 103 |
| 3.2. | Критерии эффективности процесса обучения предпринимательству | 105 |
| 3.3. | Показатели и индикаторы предпринимательской активности старшеклассников | 106 |
Постановка проблемы
В современном обществе одной из актуальных задач развития является переход к новым образовательным ориентирам и технологиям, инновационной политике в образовании. Инновации связаны с информатизацией жизни общества и образовательного пространства, новыми подходами к процессу обучения, социальным партнерством, компетентностным и личностно-ориентированным подходами, государственно-общественным управлением в образовании.
Необходимость изменений в образовании диктует сама жизнь, которая полна неопределенности и постоянно возникающих новых проблем или возможностей. Знания, которые сейчас получают учащиеся, как показывает статистика, устаревают в течение 5-7 лет, постоянно появляются новые знания и технологии. Ситуации в жизни и экономические условия меняются так быстро, что больше нет необходимости учить путем запоминания фактов и деталей.
В настоящее время успеха в жизни часто добиваются совсем не те ученики, которых считали лучшими в школе, и на которых учителя возлагали большие надежды. Ученые шведского университета Вэксио в конце 70-гг исследовали механизмы, которые обеспечивают успешность человеку в современном мире. Оказалось, что наибольший процент тех, кто получил в дальнейшем хорошее академическое образование, стал топ менеджером крупной компании или предпринимателем, приходится на бывших панк-рокеров, которые никогда не были отличниками. Объяснялось это тем, что рокерам никто не помогал и их никто не поддерживал, поэтому они сами находили места для репетиций, организовывали свои концерты, записывали свои пластинки и создавали музыкальные клубы. Вопреки общественному мнению они находили и реализовывали возможности, что помогало им выстраивать впоследствии свою карьеру или развивать бизнес.
Умение видеть возможности и оптимально использовать их, дух предприимчивости, честолюбие и упорство нужны везде и не только в собственном бизнесе, но и при работе в большой корпорации или в политике, социальной некоммерческой организации. Как утверждал Дарвин: “Выживают не самые сильные виды и не самые умные, но те, которые лучше всего приспосабливаются к изменениям”.
Постоянные изменения и устаревание знаний приводят к необходимости непрерывного образования в течение всей жизни, приобретения навыков самостоятельного обучения, развития предпринимательского мышления, которое предполагает способность к решению возникающих проблем, способность находить и реализовывать новые возможности, используя имеющиеся ресурсы.
Аналогичная задача стоит перед средней школой не только в России, но и во всех странах с развитой экономикой. Школа как консервативный институт передачи опыта и знаний от поколения к поколению в том виде, как он существовал долгие годы, уже не соответствует требованиям времени. При этом во многих западный странах есть уже опыт обучения предпринимательству или обучения через предпринимательство, который может быть полезен для России, чтобы не изобретать свой велосипед и двигатель предпринимательства для молодежи.
Часто приходится слышать, что предпринимательству невозможно научить. Человек должен обладать соответствующими талантами от рождения. Ссылаясь на статистику, говорят, что только 3-5% людей могут стать успешными предпринимателями. При этом все дети рождаются в широком смысле предприимчивыми. Они идут на риск, с великим упорством стремятся добиться своих целей, используя все доступные возможности. К сожалению, вся система воспитания, а потом система школьного образования пока не дает возможности развивать такой способ мышления и поведения. Постепенно дети приобретают страх провала, страх негативной социальной оценки предприимчивости.
Задача данного обзора определить в России и за рубежом наиболее эффективные методики и программы развития предпринимательства как способа мышления и образа жизни.
- Описание и анализ эффективных зарубежных программ по основам предпринимательской деятельности среди старшеклассников
Вопросам формирования у молодежи деловой активности в зарубежных странах уделяется значительное внимание. Многие предприниматели требуют наличия у работников аналитического и системного мышления, инициативности и коммуникабельности, навыков принятия решений и ответственности, которые необходимы в современных условиях. Такие качества необходимо формировать, уже начиная со школьного уровня.
Однако акцент школы только на успехи в учебе не способствует подготовке требуемых кадров. В задачи школы сегодня должны входить не только обучение, но и формирование личности, профориентация и подготовка к жизнедеятельности в обществе, функционирующем в условиях быстрых изменений, комплексности и высокой неопределенности. Учебные планы школы и формы их реализации должны быть не слишком академичными и иметь прямую связь с реальной жизнью и ее запросами.
В течение последних десятилетий предпринимательство находится в центре внимания Европейского Союза и Организации экономического сотрудничества и развития OECD (Organization for Economic Co-operation and Development). Это международная экономическая организация развитых стран, признающих принципы представительной демократии и свободной рыночной экономики. Она была создана в 1948 году для координации проектов экономической реконструкции Европы после второй мировой войны.
В докладе OECD от 1989 была подчеркнута тесная взаимосвязь между образованием и экономикой, которая приводит к необходимости в разработке новых методов и подходов в образовании. В 2000 году Европейская комиссия инициировала проект под названием "Best". Цель этого проекта заключалась в анализе ситуации в каждой стране и в поборе индикаторов, касающихся обучения предпринимательству.
В 2006 году Европейский парламент и Европейский Совет рекомендовали для реализации во всех системах образования во всех европейских странах 8 ключевых компетенций, которым необходимо обучаться в течение всей жизни (Key Competencies for Lifelong Learning).
Компетенции в данном документе определяются как комбинация знаний, навыков и отношений в соответствующем контексте. «Ключевые» - это такие компетенции, которые необходимы всем индивидуумам для личной реализации и развития, активного гражданства, социальной включенности и занятости.
К ключевыми компетенциям были отнесены:
- Общение на родном языке;
- Общение на иностранных языках;
- Математическая грамотность и базовые компетенции в науке и технологии;
- Компьютерная грамотность;
- Освоение навыков обучения;
- Социальные и гражданские компетенции;
- Чувство новаторства и предпринимательства;
- Осведомленность и способность выражать себя в культурной сфере.
Ключевые компетенции рассматриваются как одинаково важные, поскольку каждая из них может помочь успешной жизни в обществе знаний. Многие из компетенций взаимосвязаны: аспекты, важные в одной сфере, поддерживают компетентность в другой. Компетентность в фундаментальных базовых навыках в языке, грамотности, работе с числами и информации и информационных технологиях является основой для учебы, а обучение учению поддерживает всю образовательную деятельность. Есть ряд тем, которые проходят через весь документ: критическое мышление, творческий подход, инициативность, решение проблем, оценка риска, принятие решений и конструктивное управление чувствами играют роль во всех восьми компетенциях.
На основании результатов анализа зарубежного опыта можно выделить два основных подхода к предпринимательскому образованию в зарубежных странах:
- Качественное общее образование и воспитание, направленное в большей степени на развитие личности, которое может рассматриваться как база для подготовки учащихся к будущей профессиональной деятельности.
- Подготовка к предпринимательской деятельности в процессе общего образования (через введение специализированного образования за счет самостоятельных курсов экономики и предпринимательства на основе дополнительных учебных часов).
Рассмотрим более детально отдельные направления и подходы к обучению предпринимательству в школах зарубежных стран, которые представляют интерес для отечественной общеобразовательной школы: США и Европы.
- Германия.
«Предпринимательское образование» как самостоятельная образовательная сфера в школах Германии не выделяется. Предпринимательская подготовка немецких школьников осуществляется в рамках обучения экономике. Следует отметить, что экономическое образование в Германии не является обязательным для всех школ, и, кроме того, в различных Землях оно имеет свою специфику. Например, в школах Нижней Саксонии экономика изучается всеми учащимися, в основном, в старших классах как самостоятельный предмет.
Основными целями школьного экономического образования в Германии являются:
- Овладение принципами и формами самостоятельной исследовательской и практической работы.
- Самореализация личности, развитие социальной ответственности. Самореализация в социальной ответственности означает готовность и способность выразить свое мнение, вести себя сознательно по отношению к существующим ценностям. По мнению немецких педагогов, процесс обучения и воспитания тесно взаимосвязаны. Воспитание в школе осуществляется в процессе обучения.
- Формирование предпрофессиональных знаний, т. е. передача определенного содержания и квалификаций, которые могут быть в дальнейшем профессионально использованы.
Основные содержательные разделы курса «экономика», изучаемые в общеобразовательной школе, включают следующие базовые модули:
- «домашнее хозяйство», целью которого является подготовка учеников к роли потребителей;
- «предприятия» (предпринимательство) подготовит учеников к роли будущих предпринимателей или работников в профессиональной деятельности, а также к решению проблемы выбора профессии;
- «экономический порядок» (система институтов) позволит понимать структуру общества в целом и экономической системы;
- «государство» готовит школьников к роли граждан своей страны;
- «заграница» (международные отношения) - к пониманию процессов, происходящих в национальной экономике, и связей в мировой экономике.
Практика достижения основных целей предмета "экономика" рассматривается как опыт "первичной социализации" учащихся. Изучение экономики способствует формированию и развитию умственного ресурса, осмыслению каждым учащимся его индивидуального места в экономическом и общественном процессах своей страны, а также пониманию сущности предпринимательской деятельности.
Специфика школьной предпринимательской подготовки в Германии заключается в следующем. Школьники должны понимать суть основных производственных процессов и связанные с ними проблемы. Главная цель модуля «предприятия» (предпринимательство) – это понимание фирмы как важного субъекта экономических и социальных процессов, рассматриваемых на внутреннем, национальном и международном уровне. Необходимо учитывать, что особое значение приобретают сейчас информационные и коммуникационные технологии, что оказывает соответствующее влияние на выбор профессии и требования к образованию.
Какова основная содержательная линия модуля «предприятия» (предпринимательство)? Предприятия рассматриваются как экономические и социальные центры деятельности, рассматриваются основные признаки предприятия, выясняется, что понимается под предприятием, какие задачи решают предприятия в экономике, рассматриваются различные аспекты деятельности предприятия, концепции предприятия. Затем анализируются важнейшие аспекты общих условий деятельности предприятия, в частности, очень важного правового аспекта. Предприятия успешно функционируют, если комплексно решают задачи в сфере производства, управления и социальной сфере.
Информацию относительно одного из важнейших аспектов сбыта дает тема по маркетингу. Далее представляются задачи менеджмента. Кроме того, рассматриваются взаимосвязи предприятия на различных уровнях. Все указанные темы непосредственно связаны с вопросами о предпринимательской деятельности, на которой делается особый акцент в ряде специальных тем.
Содержательная область модуля «предприятие» (предпринимательство), построенного на принципах системного подхода, включат следующие темы:
- Что такое предприятие? Общая характеристика и признаки предприятия. Концепции предприятия.
- Основные функции предприятия. Производственные функции предприятия. Факторы производства на предприятии. Финансово-экономические процессы.
- Предприятия в национальной экономике. Место предприятия в экономическом кругообороте.
- Классификация фирм.
- Цели предприятия. Классификация целей.
- Производительность. Эффективность. Рентабельность.
- Цели фирмы и общество.
- Комплекс маркетинга.
- Предпринимательская культура.
- Фирма и правовая система.
- Сотрудники фирмы. Трудовой договор.
- Трудовые отношения на предприятии. Формы заработной платы.
- Функции предпринимательства. Инновации.
- Основные задачи предпринимателя.
- Основополагающие решения при организации фирмы.
- Менеджмент. Основные понятия и задачи менеджмента.
- Основы бухгалтерского учета.
- Финансирование фирмы.
- Развитие фирмы.
- Взаимоотношения фирмы с государством.
- Фирма и регион.
- Экономический успех фирмы.
- Влияние глобализации на предпринимательскую деятельность.
Изучение данного базового модуля позволяет всем школьникам понять, в главных чертах, деятельность предприятия и основы предпринимательской деятельности.
В состав методического модуля, используемого при изучении модуля «предприятие» (предпринимательство), в качестве основных методов включены метод проектов и метод создания учебных фирм. Для более глубокого изучения рассматриваемой темы разработан комплекс углубленных модулей, предполагающих организацию специализированного изучения предпринимательской деятельности для тех школьников, которые выбирают специальную образовательную программу.
- Великобритания
Одним из направлений реформы образования в 1988 году в школах Великобритании было изменение содержания предметов трудового цикла и замена курса «Ремесло, дизайн, технология» другим - «Технология». Это отражает эволюцию взгляда на понятие «технология». Раньше понятие технологии использовали только в узком смысле, как технологический процесс в сфере производства. Теперь технология в широком понимании - это часть общей культуры, представляющая совокупность методов воздействия на материальный мир и средство его преобразования.
В технологической подготовке школьников Великобритании просматривается стремление использовать активный подход в обучении:
а) через разработку и выполнение проектов на уроках, причем важно, что ребят учат искать проблемы, изучая нужды и потребности людей, и из нескольких вариантов решения находить оптимальный вариант;
б) через организацию мини-предприятий по производству и продаже товаров и услуг;
в) через приобретение непосредственного опыта работы на предприятиях.
Особое внимание уделяется мини-предприятиям, созданным самими учащимися. Они готовят учащихся к вступлению в мир бизнеса и коммерции, обеспечивают развитие широкого спектра практических навыков и личных качеств, поощряют инициативу и творчество, убеждают учащихся в возможности обеспечить самих себя работой, помогают в профориентации.
На практике используется