Предпринимательства среди старшеклассников

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Положение о районном конкурсе среди старшеклассниц, 34.16kb.
• Формирование познавательных интересов старшеклассников, 142.32kb.
• Положение о проведении районного конкурса «Предприниматель года 2011» среди субъектов, 315.53kb.
• Краткое содержание Диплома. Изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников, 14.5kb.
• Положение о проведении среди субъектов малого и среднего предпринимательства Удмуртской, 117.63kb.
• Положение отурнире квн среди команд старшеклассников образовательных учреждений, 20.38kb.
• Заказ размещается среди субъектов малого предпринимательства. Внимание! Принять участие, 534.02kb.
• Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
• Постановлением Администрации Ростовской области от 06. 05. 2010 №295 Об организации, 28.44kb.
• Положение о Творческом союзе старшеклассников «мир» моау «сош №15 г. Орска», 104.48kb.

две цели предпринимательского образования:

1. целенаправленное формирование качеств личности предпринимателя (предприимчивость, инициативность, самостоятельность, творчество, коммуникабельность, способность идти на риск и другие);
   
2. формирование умений и навыков организации и осуществления проекта мини-предприятия.
   

Для обозначения процессов развития соответствующих качеств личности школьника, а также освоения знаний, умений и навыков в области организации предприятий впервые предложен термин «предпринимательское образование».

В школах Великобритании выработано четыре модели включения предпринимательского образования в учебные планы школ:

• деятельностная модель,
  
• предпринимательство как предмет,
  
• модульный подход,
  
• общешкольный подход.
  

В рамках учебного процесса предлагается обязательно использовать организацию мини-предприятий для обучения учащихся на третьей и четвертой образовательной ступени школы.

Британские педагоги считают, что для осуществления предпринимательского образования необходимо изменить подход к обучению, в том числе по следующим позициям:

• учитель - это товарищ, помощник, но не эксперт;
  
• роль учащегося не пассивная, воспринимающая, а активная, порождающая;
  
• для взаимоотношений между учащимися характерен дух сотрудничества, а не соревнования;
  
• деятельность осуществляется не в одиночку, а маленькими группами;
  
• акцент делается не на содержание (знать что), а на процесс (знать как);
  
• уроки должны стать гибкими, темы выбираются путем обсуждения, а не навязываются;
  
• необходимо вырабатывать сомневающийся взгляд на мир (позиция «это правильно, а это неправильно» - неприемлема);
  
• учащимся предоставляется широкая свобода действия с целью воплотить теорию в практику.
  

Национальный учебный план Великобритании, давая возможность перестроить подходы к обучению, несомненно, способствует развитию предпринимательского образования. Он отражает осознанную государством важность такой деятельности учебных заведений.

На государственном уровне разработана система финансирования школьных мини-предприятий.

Перед организацией собственного мини-предприятия учителя и учащиеся получают соответствующую подготовку.

Предпринимательская деятельность в образовательном контексте помогает учащихся стать более гибкими, уверенными в себе, независимыми, уметь принимать решения, планировать, более творчески подходить к делу, решать проблемы, ориентироваться в ситуации, взаимодействовать с партнерами, иметь больше социальных навыков, информации о бизнесе, лучше узнать себя и научиться руководить.

Для ознакомления учащихся с видами предпринимательства в учебных планах школ внедрены различные учебные курсы, основанные на реальной предпринимательской деятельности или ее моделировании.

Анализ деятельности школ Великобритании свидетельствует, что предпринимательская подготовка стала частью учебно-воспитательного процесса, а на государственном уровне она является обязательным элементом системы подготовки молодежи к жизни и деятельности в условиях рыночных отношений.

Предпринимательское образование в Великобритании рассматривается как важная составная часть школьной подготовки учащихся. Как самостоятельный курс экономика в настоящее время изучается в 21 проценте школ Великобритании (в 1995 году было 10-12%). Педагоги считают, что понимание экономических аспектов современного общества доступно учащимся любого возраста.

Одной из наиболее важных тенденций в школах Великобритании является усиление внимания к предметам практического цикла в общем образовании. Чаще всего в британской педагогической литературе указывается, что на это влияют экономические требования сегодняшнего дня и необходимость готовить всех подростков к жизни в высокотехническом обществе.

3. Франция
   

Как во всех развитых странах, во Франции широко распространен взгляд на школу как на социальный институт, где формируется будущее нации, кадры национальной экономики.

На необходимость серьезного повышения качества образования, в том числе предпринимательской подготовки школьников, говорится в решениях государственных органов, в работах ученых, в выступлениях французской общественности. При этом указывается на то, что образование сегодня должно не только отражать современный этап развития экономики, техники, общественных отношений, но и соответствовать перспективному уровню научно-технического развития страны в XXI веке. Необходимость обеспечения качественного экономического образования всех школьников подчеркивается в Правительственной программе «Образование будущего», которая принята во Франции в 1985 году.

Во Франции с младшего школьного возраста детей начинают целенаправленно знакомить с основами экономических знаний, дают наиболее общие понятия о современном производстве и основных профессиях. В процессе трудовой стажировки, программа и место проведения которой согласуются с родителями, французские школьники получают денежное вознаграждение, принося тем самым доход семье.

В предпринимательской подготовке учащихся средней школы принимают активное участие компании и предприятия, непосредственно заинтересованные в качественной подготовке специалистов.

Со второго класса лицея (десятый год обучения в средней школе) учащиеся могут выбрать обучение в группе с четко выраженным социально-экономическим характером.

Представляет большой интерес кооперативное движение во Франции, которое имеет ярко выраженное педагогическое значение. Кооперативы объединяют детей по интересам, имеют сельскохозяйственную, природоохранительную и другую направленность. Существующее сегодня кооперативное движение во Франции является продолжением идей С. Френэ, который еще в 20-е годы XX века увлекся «новым воспитанием».

С. Френэ, критикуя традиционную школу, удивлялся, как мало внимания она уделяет практической предпринимательской подготовке детей. Например, в преподавании математики, по мнению Френэ, должна быть сокращена теория и увеличено время на выработку практических навыков счета, то есть того, что пригодится ребенку непосредственно в жизни: при составлении бюджета, расчета с продавцом или покупателем. В школе, работающей по методу С. Френэ, создается «школьный кооператив», членами которого состоят все учащиеся. Во главе кооператива стоит Совет, куда входят несколько учащихся и учитель. Под контролем кооператива находится вся хозяйственная деятельность школы, работа школьников по самообслуживанию. Состав совета ежегодно меняется, структура школьного кооператива в целом очень демократична и основывается на принципах самоуправления, что помогает воспитывать у детей предприимчивость, деловитость, самостоятельность, ответственность.

Идеи С. Френэ до сих пор оказывают заметное влияние на школьное образование. Сейчас это целое педагогическое движение школьной кооперации, осуществляющей свою деятельность по принципу «класс-кооператив».

Во Франции еще в 1928 году создано Национальное бюро школьных кооперативов (ОССЕ). При вступлении в Национальное бюро школьный кооператив получает ряд льгот.

4. Норвегия
   

Особый интерес представляет современное общее образование в северных странах Европы, демонстрирующее передовые достижения. Например, в Норвегии уже начиная с начальной школы, в списке обязательных предметов, помимо математики, родного и английского языков, рисования и музыки, значится такой предмет как домашняя экономика. Учеба организована так, чтобы дети учились совместно оценивать последствия тех или иных решений. Каждый ученик совместно с преподавателем составляет личный план домашней и школьной работы на неделю. С 1-го по 7-й классы в школах нет традиционных оценок, а есть такие оценки, как «работа в команде», «обсуждение», «принятие решений». В 8-м классе появляются новые дисциплины – экономика, экология, бухучет и дисциплины, предусматривающие профессиональную ориентацию. Главное здесь – сформировать оптимистическую оценку собственных способностей. С 16 лет норвежцы посещают старшую школу и учатся там 3 года. В большинстве старших школ имеется два отделения: академическое и отделение профессионального мастерства. На академическом отделении изучаются привычные всем математика, физика, литература, география и другие общеобразовательные предметы, включая экономику. С каждым годом школьник имеет возможность уделять больше времени тем предметам, которые его интересуют.

Весьма популярны в школах отделения профессионального мастерства, поскольку их выпускники всегда получают хорошую высокооплачиваемую работу. Здесь в течение 2-х лет школьники изучают слесарное, столярное и строительное дело, под руководством преподавателей осваивая весь производственный процесс, а затем еще 2 года проходят практику на предприятиях. После этого молодые люди получают школьный диплом с присвоением профессиональной квалификации.

После окончания школы молодые люди могут продолжить обучение в колледже или университете, а может провести год в народной школе. «Высшая народная школа» - это северный феномен, появившийся в Дании 150 лет назад. Затем они распространились по всей Скандинавии, где их насчитывается около 400. В Норвегии вдали от городского шума и суеты расположены 82 народные школы. Каждая школа имеет свою специализацию, например, спорт, туризм, иностранные языки и фотография; музыка и сценическое искусство; социальные науки, педагогика и журналистика. Диплом народной школы дает дополнительные очки при поступлении в университет. Задачей народной школы является не столько обучение, сколько формирование личности и помощь в выборе профессии. Много времени здесь уделяется общению, работе в команде, проектам, походам, в которых участвуют вместе студенты и преподаватели.

В 80-х годах в странах Европы была разработана концепция «Образование в целях подготовки к карьере», которая представляет собой программу интенсивной подготовки к предпринимательской деятельности в процессе общего образования, профессионально-трудового обучения и профориентации. Такая программа была разработана для того, чтобы устранить разрыв между школой и производством, для налаживания надежной связи школьного образования с предпринимательским сектором экономики.

Программы обучения учащихся основам экономики и предпринимательства широко распространены и в других странах Европы. С 2000 года под эгидой Совета Европы ежегодно проводятся общеевропейские ярмарки школьных и студенческих компаний, которые представляют более 30 стран сообщества, в том числе ученические предприятия России, Латвии, Эстонии и Украины. В период ярмарок школьники не столько реализуют свой товар, а скорее демонстрируют успехи своих систем образования.

Ярмарки ученических предприятий проводятся в разных странах Европы по несколько раз в течение года. Это свидетельствует о широте движения межгосударственной «Ассоциации юных предпринимателей Европы».

5. Финляндия
   

Обучение предпринимательству в системе образования Финляндии началось еще в 1950 -1960-х годах, однако фундаментальные позиции программы по предпринимательству занимают в начале 1990-х, что связано с экономическим спадом в стране и проблемами в сфере занятости. Системе образования были делегированы полномочия по профессиональной ориентации молодежи.

В 1992 году Национальный совет по вопросам образования назначил комиссию для определения концепции предпринимательства. Было принято решение о систематическом включении предпринимательства в область базового, среднего и профессионального образования и в основные учебные программы. В 1995 году Министерство торговли и промышленности, Министерство труда, Министерство образования, Национальный совет по вопросам образования и Федерация финских работодателей запустили проект «Десятилетие предпринимательства 1995-2005». Проект состоял из трех разделов:

• Предпринимательство в обществе,
  
• Предпринимательство в обеспечении и создании рабочих мест;
  
• Развитие предпринимательства.
  

В качестве рабочего принято следующее определение предпринимательства:

«Предпринимательством является способность человека воплощать идеи в конкретные действия. Оно охватывает творчество, новаторство и риски, а также способность планировать и управлять действиями, направленными на достижение поставленных целей. Эти качества входят в повседневную жизнь человека во время получения образования, на работе, в часы досуга и в общественной деятельности. Эти качества необходимы как в области предпринимательства, так и в случае трудоустройства в качестве наемного работника».

• позволяет развивать программы предпринимательского образования для детей дошкольного и школьного возраста;
  
• организовать выпуск учебных материалов;
  
• обеспечить учителей непрерывным профессиональным образованием.
  

Финское правительство признало процесс обучения предпринимательству в качестве основного инструмента, для развития у молодежи предпринимательских навыков. Цель предпринимательского образования – увеличение количества самостоятельных предприятий, расширение возможности устройства на работу не по найму, а также увеличение количества рабочих мест.

В настоящее время обучение предпринимательству в Финляндии начинается с дошкольной ступени. Система образования ориентирована на те принципы коммуникативной культуры, которые поощряют учащихся практиковать их инициативы и реализовывать себя при поддержке со стороны сообщества. Детские сады и дошкольные учреждения дают старт к непрерывному обучению предпринимательству.

Проект обучения предпринимательству носит междисциплинарный характер и входит в существующий основной учебный план для базового и полного среднего образования.

Базовое образование реализует принцип «общая гражданская позиция и предпринимательство», а средняя школа реализует принцип «активная гражданская позиция и предпринимательство».

Базовое образование нацелено на развитие предпринимательских качеств личности, культуре отношений в деловой сфере, на понимание предпринимательской деятельности в условиях функционирования общества. Школьники учатся брать на себя ответственность в своем непосредственном окружении, формируется инициативность, умение решать проблемы и формировать собственное мнение по общим вопросам. Школьники также получают шанс познакомиться с миром труда и предпринимательства.

Следующий этап обучения предпринимательству нацелен на развитие активной гражданской позиции молодежи, расширение сферы предпринимательской деятельности.
Практика обучения предпринимательству направлена на формирование позитивного отношения к этой сфере деятельности и формирование представлений о трудовой дисциплине. Большое внимание уделяется совершенствование кадрового состава, повышению уровня его компетентности, развитию знаний и навыков в сфере предпринимательства.

Старшая школа направлена на дальнейшее развитие знаний и навыков, которые необходимы ученикам, чтобы принимать участие и влиять на политическую, социально-экономическую деятельность и культурную жизнь различных слоев общества. На этом уровне обучения предпринимательства уделяется больше внимания практическим занятиям и личному опыту участников.

В высшей школе студентам также предоставляется возможность использовать свои инициативы и навыки предпринимательства в практической деятельности.

Ближайшие перспективы общего образования включают в себя:

• Формирование условий обучения, которые способствуют активизации учащихся / студентов;
  
• Разработку учебных программ по поддержке предпринимательского образования;
  
• Обеспечение непрерывного образования для учителей - для укрепления связей учителей с представителями делового мира;
  
• Информирование предпринимателей о сотрудничестве со школами;
  
• Выпуск учебных материалов;
  
• Ориентация на построение сильной предпринимательской компоненты в периоды профессиональной практики.
  

Профессиональное образование создает предпосылки для практически направленной деятельности в области предпринимательства. Основная программа начальной профессиональной подготовки хорошо подходит для обучения предпринимательству. Во все программы включается по 20 недель обучения на рабочем месте. Помимо получения знаний о предпринимательской деятельности, это также развивает предпринимательские навыки студентов.

Программы профессиональной подготовки взрослых включают в себя компонент обучения предпринимательству либо в качестве обязательного, либо как компонент по выбору. В системе обучения взрослых предоставляется возможность получать специализированные предпринимательские квалификации.

Основные приоритеты для профессионального образования включают в себя:

• обучение на рабочем месте с наставником;
  
• знакомство с рабочей обстановкой на рабочем месте – в контакте с преподавателями профессионального образования;
  
• профессиональные консультации для содействия развитию предпринимательства и бизнеса;
  
• разработка учебных программ и условий обучения для поддержки предпринимательства и бизнеса;
  
• создание условий, способствующих созданию социально-ориентированных предприятий
  
• выпуск учебных материалов в поддержку предпринимательства.
  

Дальнейшие направления развития профессионального образования предполагают развитие системы повышения квалификации специалистов (повышение квалификации для предпринимателей, повышение квалификации специалистов в области управления, повышение квалификации специалистов-консультантов по вопросам предпринимательства).

В сфере высшего образования обучение к предпринимательству сориентировано на инновационные продукты, позволяющие добиться активизации бизнеса. Преподаватели высших учебных заведений должны быть компетентными в области обучения предпринимательству. Предполагается, что личные учебные планы студентов, написанные в процессе учебы дипломные работы, будут востребованы в будущей трудовой деятельности.

Основные приоритеты в области высшего образования включают в себя:

• поощрение выпускников к предпринимательской деятельности;
  
• организация консультаций и рекомендаций, с упором на мотивацию к предпринимательской деятельности,
  
• разработка инноваций в сфере бизнеса;
  
• содействие в сфере использования результатов научных исследований для развития бизнеса;
  
• развитие сотрудничества научными парками / технопарками/ бизнес-инкубаторами.
  
• развитие форм сотрудничества между высшими учебными заведениями и деловым миром;
  
• обеспечение непрерывного профессионального образования, предназначенного для предпринимателей и других работающих;
  
• развитие преподавательских педагогических компетенций, связанных с предпринимательской деятельностью (Институты для подготовки преподавателей и преподавателей профессиональных колледжей).
  

В Финляндии большие усилия прилагаются для того, чтобы включить предпринимательское образование в систему профессиональной подготовки учителей. В последние годы для преподавателей профессионального образования опыт предпринимательства признается в качестве особого достоинства, которое может принести дополнительные очки при устройстве на работу. Сеть из 13 педагогических училищ включает в себя группу предпринимательского образования. В Финляндии развитие предпринимательского образования непосредственно связывают с системой обучения преподавательского корпуса этим предметам.

Правительство Финляндии прилагает большие усилия, чтобы обеспечить обучение предпринимательству осуществлялось без отрыва от производства и бесплатно.

В Финляндии активно используются программы Junior Achievement, существуют также несколько региональных центров обучения предпринимательству – «YES», которые осуществляют обучение предпринимательству в сотрудничестве с государственной системой образования.

Большинство мероприятий, связанных с системой обучения предпринимательству, проходит при поддержке общественности. Используется потенциал сотрудничества школы и дома, привлекаются школьные клубы. Мероприятия могут проходить как в утреннее, так и в вечернее время.

Как правило, подобные мероприятия направлены на развитие мышления, предпринимательских навыков и навыков решения проблем в деловой и общественной жизни.

Формы сотрудничества между учебными заведениями, предприятиями и ассоциациями разнообразны: ознакомительные поездки, встречи с владельцами бизнеса и представителями компаний в школах, проведение совместных мероприятий, проектов, сдвоенные классы. Следует отметить, что к представленным выше мероприятиям учащиеся должны быть в достаточной степени подготовлены, знать цели, задачи мероприятия, чтобы не только иметь возможность наблюдать трудовую жизнь на практике, но и уметь делать выводы, обмениваться опытом и наблюдениями со сверстниками.

Не смотря на то, что правительство Финляндии разработало целенаправленную стратегию обучения предпринимательству, скорость изменения в сфере образования идет медленно. Вероятно, это происходит потому, что по-прежнему многое зависит от отдельных учителей, необходимо, чтобы у них были собственные инициативы и мотивы для развития своих собственных навыков и интересов в этом направлении.

Как отмечают специалисты, основной проблемой в деле обучения предпринимательству в Финляндии является низкая активность участников. Так в период с 2003 по 2007 год было востребовано только около 1500 из запланированных 3600 мест обучения, предоставленных Национальным советом по вопросам образования, с бюджетом 2,25 млн. евро. Аналогичная ситуация и в профессиональной подготовке провинциальных отделений, где было привлечено лишь 1300 человек.

Несмотря на трудности, стратегия предпринимательского образования в Финляндии имеет прочный фундамент, основанный на многолетнем опыте работы и политики, изложенной в государственных программах.