Предпринимательства среди старшеклассников
| Вид материала | Документы |
- Положение о районном конкурсе среди старшеклассниц, 34.16kb.
- Формирование познавательных интересов старшеклассников, 142.32kb.
- Положение о проведении районного конкурса «Предприниматель года 2011» среди субъектов, 315.53kb.
- Краткое содержание Диплома. Изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников, 14.5kb.
- Положение о проведении среди субъектов малого и среднего предпринимательства Удмуртской, 117.63kb.
- Положение отурнире квн среди команд старшеклассников образовательных учреждений, 20.38kb.
- Заказ размещается среди субъектов малого предпринимательства. Внимание! Принять участие, 534.02kb.
- Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
- Постановлением Администрации Ростовской области от 06. 05. 2010 №295 Об организации, 28.44kb.
- Положение о Творческом союзе старшеклассников «мир» моау «сош №15 г. Орска», 104.48kb.
В Швеции обучение предпринимательству было частью системы образования довольно долгое время. В 1994 начальные и средние школы получили новые учебные программы, которые включали в себя общие предпринимательские компетенции.
Определение предпринимательства в шведской системе образовании основывается на тексте доклада OECD от 1989 года, в котором было представлено два определения предпринимательства. Одно, узкое определение, связывает предпринимательство с созданием компании и поддержанием ее работы, и другое - более широкое, которое признает такие качества и компетенции как: гибкость, креативность, способность к решению проблем т.д.
На основе широкого определения было разработано и одобрено то понимание предпринимательства, которое сейчас используется в шведской системе образования:
«Предпринимательство представляет собой динамичный социальный процесс, при котором люди, в одиночку или совместно с другими, находят возможности, и преобразовывают их в практическую, направленную на цель, работу в социальных, культурных и экономических условиях».
Активное включение предпринимательского компонента в школьное образование наблюдается примерно с 2000 года. В 2004 году правительство назначило Шведское агентство экономического и регионального развития ответственным за проведение 3-летней национальной программы (программа была реализована в 2005-2008 гг.). Целью программы было повышение интереса и увеличение объема знаний о предпринимательской деятельности среди учащихся начальных и средних школ и студентов высших учебных заведений. Программа также включала в себя повышение квалификации для преподавателей, консультантов по карьере и т.д.
В мае 2009 года шведское правительство приступило к реализации Национальной стратегии по предпринимательству в сфере образования. Стратегия была подписана министром образования, министром высшего образования и науки, министром промышленности и энергетике. Основой стратегии стало понимание того, что предпринимательств должно стать частью системы образования на всех уровнях.
В 2010 году Шведское национальное агентство по образованию, которое отвечает за дошкольное образование, начальные и средние школы, сделало обзор того, что происходит в системе образования, когда речь идет об обучении предпринимательству. Обзор включал исследование и опрос руководителей школ.
На вопрос, какие именно мероприятия проводятся в школах, наиболее распространенный ответ - это мероприятия, ориентированные на общие предпринимательские компетенции, т.е. сотрудничество и решение проблем, в то время как знания о начале своего бизнеса и управлении компанией, сотрудничество с другими компаниями за пределами школы отмечались гораздо реже.
В процессе опроса представители трех школ из четырех заявили, что их сотрудники были ознакомлены с предпринимательством сфере образования, представители 40% школ ответили, что они поставили для себя цели включить предпринимательство в образовательные программы своих школ. В старших классах средней школы предпринимательство является обязательным предметом и курсом, который преподается для всех учеников.
Исследование, проведенное Шведским национальным агентством по образованию, и другие исследования показывают, что за последние пять лет в стране возрос интерес к предпринимательству, более того, на сегодняшний день заметно активизировалась деятельность, направленная на обучение предпринимательству в школе.
Ряд образовательных учреждений предлагают программы, направленные на развитие предпринимательских навыков учащихся младшего и среднего возраста. Одна из программ называется «Snilleblixtarna» (приблизительное название «Вспышки гениев»). В ней участвуют дети с 1 по 5 класс. Другая программа «Изобретай!» ориентирована на детей с 6 по 9 класс. Обе модели ориентированы на развитие креативности, изобретательских способностей школьников. В ходе обучения учащихся определяют проблемы, с которыми они имеют дело в своей повседневной жизни, а затем пытаются решить проблему с помощью своих собственных изобретений. Для учащихся начальной школы также предусмотрены ознакомительные поездки на предприятия и сотрудничество с местными компаниями, что позволяет заложить знания о предпринимательской деятельности на ранних этапах развития ребенка.
В старших классах уровень предпринимательского образования существенно выше, имеет более длинную историю развития и ряд традиций. Учебные программы старшей школы содержат требования к знаниям школьников в области предпринимательства.
Самая распространенная форма обучения предпринимательству – это школьные ученические компании, которые организованы посредством Ung Företagsamhet (Junior Achieve-ment), но существуют также другие методы и концепции, благодаря которым учащиеся сотрудничают с компанией-наставником (SEED), работают в виртуальных компаниях (Practice Firms) или слушают лекции, которые читают школьникам представители делового мира (Transfer).
Все формы и методы обучения предпринимательству объединяет то, что они имеют элементы самоуправления, возможность самостоятельного решения проблем и направлены на развитие предпринимательских навыков учащихся.
В общем виде система обучения предпринимательству может быть разделена на три подгруппы:
- Деятельность, направленная на то, чтобы учащиеся могли получить базовые знания о предпринимательстве.
- Деятельность, направленная на то, чтобы подготовить учащихся к предпринимательской деятельности.
- Деятельность, направленная на обучение и развитие личности через предпринимательство.
Высшее образование в Швеции также разрабатывает программы, направленные на обучение предпринимательству и через предпринимательство. Большинство университетов имеют бизнес-инкубаторы, где студенты могут разрабатывать собственные идеи для начала нового бизнеса; все более востребованными студентами становятся курсы и программы по предпринимательству и инновациям в этой сфере.
Профессиональное образование осуществляется как для учеников старших классов средней школы, так и для взрослых людей, окончивших школу. Профессиональная программа в старших классах средней школы в минимальном варианте включает в себя 15 недель на профессиональное обучение. Основная учебная программа включает в себя как обязательный компонент, так и компонент по выбору. Программы для взрослых треть всего времени отводят на обучение, осуществляемое непосредственно на рабочем месте. Кроме того, в обучении взрослых предусмотрено специальное освоение предпринимательских квалификаций.
Подготовка и переподготовка учителей включает в себя несколько курсов подготовки преподавателей в обучении предпринимательству. Так как учебные программы отображают все более стабильный спрос на это, интерес со стороны учителей и школ на такие курсы возрос.
На данный момент в Швеции имеется богатый и многолетний опыт работы в сфере обучения предпринимательству. Появляются и новые политические инициативы в области предпринимательства, которые в конечном итоге оказывают положительное влияние на систему образования. Все больше и больше людей в системе школьного образования признают предпринимательство в качестве инструмента, необходимого для расширения возможностей молодежи в сфере трудоустройства, развития предпринимательских навыков, увеличивает количество граждан, работающих на себя. Благодаря целенаправленной государственной стратегии, осведомленность о важности предпринимательства в сфере образования, увеличилась.
С 2011 года в стране будут реализовываться новые учебные программы, подготовленные Правительством Швеции для системы образования.
Методы и технологии повышения предпринимательской активности старшеклассников в Швеции
Поскольку шведская модель обучения через предпринимательство построена так, чтобы предоставить учащимся возможность развить в себе самостоятельность, инициативность и предприимчивость, в качестве примера можно рассмотреть модель сотрудничества между школами и бизнес предприятиями – т.н. модель SEED, разработанную Шведским фондом поддержки обучения через предпринимательство (Swedish Foundation for Enterprise Education –далее SFEE).
Центральный процесс модели рассчитан на 1-2 года и подразумевает выполнение серии проектов (4-8). По своей тематике и заданию проекты связаны с различными предметами, преподаваемыми в школе. От проекта к проекту происходит стремительное развитие теоретических и практических знаний, а также навыков социального общения, что могут видеть и учителя, и контактные лица от компаний, и (что крайне важно) сами ученики.
В ходе реализации проекта школьники встречаются с представителями реально действующих фирм (в процессе взаимодействия фирма получает название «компания–ментор»).
С помощью компании-ментора школьники учатся соответствовать требованиям будущего: это произойдет благодаря регулярным контактам с компанией и знакомству с совокупным опытом тех, кто работает в ней.
Школы, использующие модель SEED, не предполагают, что их ученики будут проходить в компаниях какую-либо производственную практику. Проводя работу в регулярном взаимодействии с компанией, школьники усваивают такие важные личностные качества и умения как ответственность, планирование, сотрудничество, а также лучше узнают самих себя.
Для того чтобы сотрудничество принесло максимум пользы и ребятам, и самой компании, важно, чтобы общение происходило на профессиональном уровне. Школьники приходят в компанию хорошо подготовленными, после изучения необходимой теории в школе и/или, по возможности, с некоторыми результатами использования полученных от компании материалов.
По мнению авторов модели SEED, работая вместе со взрослыми, не принадлежащими привычной школьной среде, над реальными и значимыми для компании и их самих задачами, ученики развивают в себе такие черты как инициативность, целеустремленность, способность решать проблемы, самостоятельность и социальная компетентность.
Если компания соглашается стать ментором, то для взаимодействия с группой из двух школьников она выделяет специального человека, которому нравится общаться с молодежью и который согласится выполнять оговоренные обязанности по программе обучения через предпринимательство. Прежде чем приступать к работе над каждым из проектов, ученики посещают компанию и собирают нужные им данные и впечатления.
Обязанности контактного лица включают в себя следующее: являться на условленные встречи и отвечать на вопросы учеников, или же помогать им найти в компании нужного им компетентного человека.
После посещения компании-ментора и изучения соответствующей литературы школьники пишут отчет о выполнении поставленных задач.
Для того чтобы цели проекта были как можно ближе к реальности, их целесообразно формулировать совместно с компанией-ментором. Опыт показывает, что многие компании-менторы получают для себя полезные сведения из работ, выполненных учащимися. Например, после изучения в школе курса маркетинга некоторые группы школьников проводят маркетинговое исследование для своей компании-ментора.
Для того чтобы сотрудничество принесло максимум пользы и ребятам, и самой компании, важно, чтобы общение происходило на профессиональном уровне. Школьники приходят в компанию хорошо подготовленными, после изучения необходимой теории в школе.
В самом начале, когда им приходится впервые встречаться с незнакомыми взрослыми, ребята чувствуют себя неуверенно. Но, преодолевая сложности и успешно справляясь со всеми задачами, они развиваются. Работая вместе со взрослыми, не принадлежащими привычной школьной среде, над реальными и значимыми для компании и их самих задачами, ученики развивают в себе такие черты как инициативность, целеустремленность, способность решать проблемы, самостоятельность и социальная компетентность (умение общаться).
Благодаря взаимодействию с контактным лицом, представляющим компанию-ментора, школьники…
- тренируют свои социальные навыки (деловое общение по телефону, установление контакта, умение договориться о встрече, интервьюирование, планирование своего времени, умение брать на себя ответственность, работа с другими);
- общаются с реальностью и благодаря этому глубже понимают действительность
- учатся ответственно работать над проектами;
- встречаются со взрослыми в рабочей обстановке;
- проникаются желанием глубже изучать теорию предпринимательства и другие школьные предметы (когда начинают понимать, для чего это все используется в практике реальной жизни);
- готовят себя к учебе в университетах и институтах;
- знакомятся с бизнес сообществом через общение с компанией-ментором и другими связанными с ней предприятиями и учреждениями;
- глубже понимают те условия, при которых вынуждены работать бизнесмены;
- осознают, как связаны между собой отдельные части компании.
Модель SEED охватывает те же предметы и учебные курсы, которые входят в традиционную школьную систему. Это значит, что ученики, прошедшие обучение по этой модели, получают не меньше знаний, чем те, которые занимались по стандартной программе, и могут продолжить свое образование на тех же основаниях. Основной принцип модели SEED – стимулировать учащихся к более самостоятельной работе, выполняя проекты, предполагающие взаимодействие с реальными компаниями. Регулярные контакты с компанией-ментором на протяжении всего периода становятся стержнем всей модели, позволяя ребятам соотносить теорию и практику и, благодаря этому, понять, для чего им нужны теоретические знания, получаемые в школе.
- США
Ведущей для образования в США продолжает оставаться концепция «Образование для карьеры» (Carer Education). В основе программ «образования для карьеры» лежит последовательное формирование профессиональных знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых современным работникам предприятий и учреждений. Первостепенная роль отводится педагогическим технологиям, формирующим умения самостоятельно добывать знания и навыки адаптации к новым условиям работы. Еще в 90-х годах в США был поставлен вопрос об установлении связей между школой и производством. Школа стала больше ориентироваться на реальный мир, уделять внимания связям с местным сообществом, осуществлять целенаправленную подготовку учащихся, связанную с выбором профессии.
Некоммерческой корпорацией Junior Achievement Inc. была разработана и реализуется программа предпринимательской подготовки (Business Education) школьников США, целью которой является обучение молодых людей свободному бизнесу. Через систему национальных региональных центров в программе Junior Achievement в США участвует более 4 миллионов учащихся общеобразовательных учреждений. В других странах численность участников этой программы достигает свыше 2-х миллионов учащихся в 112 странах мира.
Программа Junior Achievement стремится к тому, чтобы каждый школьник имел фундаментальное понимание системы свободного предпринимательства, а также практические навыки предпринимательской деятельности. Показательным является сотрудничество Junior Achievement с ведущими американскими фирмами.
Партнерство корпорации Ackerley Group по финансированию Junior Achievement является примером сочетания национальной идеи бизнес-образования молодежи и рекламной кампании самой корпорации. Рекламная кампания разрабатывается, чтобы завербовать дополнительных добровольцев из делового мира, чтобы большее количество молодежи могло участвовать в школьной компании. Реклама по подбору добровольцев для программ Junior Achievement проводится по телевизионным каналам и при помощи радиостанций Ackerley Group, а также отображается на рекламных щитах Ackerley Group по всей стране, потенциально достигающих аудитории более чем десять миллионов человек. Служащие корпорации Ackerley участвуют в программе в качестве бизнес-консультантов школьных компаний. Такая роль позволяет служащим Ackerley Group распространять свои профессиональные знания в сфере маркетинга, рекламы, производства, а также пояснить ту роль, которую играет каждый гражданин общества в экономике страны. Компания оплачивает время участия своих специалистов в работе со школьниками (по два часа в неделю). Примечательно, что реализации программы Junior Achievement в США помогают более чем 76 тысяч добровольцев, которые посещают учебные классы и сопровождают учебный материал примерами ведения бизнеса из своей жизни. В состав добровольцев входят специалисты предприятий, предприниматели, родители, студенты университетов и пенсионеры. При этом время их работы составляет не более 10 часов в месяц. Это один из важных ресурсов образовательной системы Junior Achievement.
Исследования в сфере образования, проведенные американской ассоциацией «Formative Evaluation» показывают, что выпускники программы Junior Achievement имеют гораздо большее понимание принципов организации предпринимательства и значительную готовность осуществлять предпринимательскую деятельность, чем их сверстники.
Школьная компания (Student Company) является самой первой и основной программой Junior Achievement для учащихся старших классов США. Благодаря школьной компании, более миллиона учащихся ежегодно изучают правила ведения бизнеса и осуществления личного финансового учета. Школьники учатся пользоваться кредитной картой, получают навыки рекламной и коммерческой деятельности, осваивают управление малым предприятием.
Школьная компания способствует формированию у учащихся личных качеств предпринимателя, включая предприимчивость, коммуникабельность, самостоятельность и ответственность. «Что потребуется мне, чтобы начать свой бизнес?», «Как мне благополучно инвестировать средства на фондовой бирже?», «Какие качества личности сегодняшние предпринимателями считают главными?» - находит ответы на эти и другие вопросы молодое поколение успешных инвесторов и предпринимателей.
Развитию школьных компаний в США и формированию предпринимательских взглядов молодых людей способствует издание молодежного журнала «Young Money Magazine». Как свидетельствует редактор этого журнала Todd Romer, «мы создаем условия того, чтобы доставить на рынок образовательных услуг важнейшие материалы для сегодняшней молодежи. Из-за высокого роста уровня интереса к предпринимательскому образованию сегодня большое количество молодежи становится гораздо более осведомленной в сфере управления деньгами. Подростки хотят узнать, что им нужно делать с точки зрения получения заработка, инвестирования и расхода их денежных средств. Одна из основных целей школьных компаний - это формирование у молодых людей способностей к экономической жизни».
Корпорация Hewlett-Packard с 1999 года для участников школьных компаний осуществляет совместно с Junior Achievement International международный турнир компьютерного моделирования предпринимательской деятельности среди более 1000 команд учащихся школ из более 80 стран мира. Используя программное обеспечение, разработанное учеными Гарвардского университета, интернет и электронную почту, учащиеся соревнуются в том, какая команда может организовать наиболее прибыльный бизнес.
Корпорация Microsoft и ее деловые партнеры являются наставниками почти 5 тысяч учащихся. Школьники, посещающие рабочие места корпорации Microsoft, имеют возможность поучиться «реальному миру бизнеса». Они знакомятся с рабочими местами сетевого менеджера, специалиста по диалогу с цифровым носителем информации, программного разработчика, администратора информационных систем, технического редактора, бухгалтера, менеджера отделов продаж и работника рекламной службы. Участие компании Microsoft в программе «День Карьеры» является частью программы корпорации Microsoft «Способности», которая направлена на ликвидацию нехватки рабочей силы в электронной промышленности и в телекоммуникационных компаниях. Программа «Способности» имеет целью получить знания и расширить возможности будущей карьеры для людей юношеского возраста, разных образовательных уровней и способностей. Участие Microsoft в этой инициативе подчеркивает общественное обязательство компании, которое обеспечивает формирование реальной готовности молодых людей к предпринимательству. Такой деятельностью компания реализует свой девиз: «Высокотехнологичной промышленности нужны квалифицированные работники».
- Анализ российского опыта реализации программ
по основам предпринимательства среди старшеклассников
Общее образование, гарантированное гражданам страны Конституцией Российской Федерации, как один из важнейших социальных институтов должно помогать учащимся адаптироваться к современным экономическим условиям и облегчать выпускникам школы вхождение во взрослую жизнь за счет создания предпосылок для личностного роста и повышения уровня компетентности.
На настоящий момент наблюдается недостаточная подготовка выпускников к реальной практической экономической деятельности, присутствует дисбаланс между теоретическими знаниями и практическими навыками, готовностью выпускника к активной социальной роли.
Поэтому актуальной проблемой является поиск новых возможностей образовательной системы в области практического освоения теории, развития социальных навыков выпускника. Особое значение приобретает проблема формирования у школьников системного мышления и навыков принятия и реализации решений, реализации практико-ориентированного, деятельностного подхода в образовании, развития социально-экономической компетентности молодежи.
- Анализ актуальных статистических и социологических данных в области предпринимательской активности школьников
Как показывает практика, в России в большей степени изучаются теоретические вопросы микро- и макроэкономики. Используемые формы и методы подготовки не позволяют включить учащихся в самостоятельную практическую деятельность и не способствуют активному вхождению выпускников в социальную структуру общества с развивающейся рыночной экономикой. Существующая система мало ориентирована на развитие творческого потенциала школьника, на развитие инициативности и других социальных навыков, которые позволили бы большему количеству выпускников прогнозировать свою предпринимательскую активность в будущем. Слабо представлена практическая составляющая обучения. Изменения в экономической жизни страны, современном законодательстве, возросший уровень подготовки школьников, развитие информационных технологий обусловливают необходимость изменения в подходах к реализации курса «Основы предпринимательства». Необходимо создать межведомственную систему социального партнерства и поддержки в области изучения предпринимательства, в которую будут включены различные субъекты из сферы управления, образования и бизнеса, общественные и некоммерческие организации.
В соответствии с мировыми тенденциями подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности является одним из актуальных направлений современного образования и в нашей стране. Это отражено в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования и Концепции модернизации российского образования: «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия».
На решение этой задачи направлена предпринимательская подготовка старшеклассников, включающая овладение знаниями об организации собственного дела и специальными навыками, а также развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности.
В области экономического образования и предпринимательской подготовки школьников в нашей стране накоплен определенный педагогический опыт. Теоретические основы экономического образования и воспитания школьников разрабатывали А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин, Л.П. Кураков и другие ученые, которые раскрыли сущность понятий «экономическое образование» и «экономическое воспитание», «экономическая культура», «экономическое мышление» и т.д.; целевые направления экономического образования: приобретение учащимися экономических знаний, умений и навыков, формирование основ экономического мышления, воспитание у молодого поколения расчетливости, деловитости и предприимчивости и т.д.
Важным вкладом в разработку теоретических основ экономического образования школьников стала Концепция непрерывного экономического образования школьников с 1 по 11 классы, разработанная В.А. Поляковым, И.А. Сасовой, А.В. Алексеевым и др. Центральная мысль концепции заключается в создании модели экономического образования, способствующего подготовке учащихся к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики. Концепция раскрывает содержание основных функций и принципов организации экономического образования, важной составляющей которого является предпринимательская подготовка школьников.
В настоящее время подготовлена также Концепция экономического образования в общеобразовательной школе, основанная на идеях «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в которой определены цели, задачи и содержание экономического образования в начальной, основной и старшей школе (Л.Л. Любимов, И.В. Липсиц, А.А.Мицкевич, Е.В. Савицкая и др.). Одно из концептуальных положений заключается в том, что важной частью экономического образования на старшей ступени обучения является изучение основ предпринимательства, позволяющее сформировать у учащихся систему практически ориентированных знаний и навыков в области осуществления хозяйственной деятельности и подготовить к самостоятельной предпринимательской деятельности.
Предпринимательская подготовка старшеклассников в настоящее время осуществляется также в рамках технологического образования, что нашло отражение в работах В.М. Казакевича, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, А.В. Леонтьева, Т.М. Матвеевой, С.Д. Ахапкина и др.
Педагогические аспекты предпринимательской подготовки подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы и в системе дополнительного образования раскрываются в работах В.Б. Орлова, И.М. Саяповой, А.У. Умаева, О.В. Егоршиной, М.В. Богданова, Н.И. Городецкой, А.И. Парамонова и др. Научно-методическое обеспечение экономического образования и предпринимательской подготовки школьников разрабатывают такие ученые, как С.А. Равичев, В.С. Автономов, В.З. Черняк и др.
Деятельностно-практический характер предпринимательской деятельности обусловил необходимость использования практико-ориентированного подхода в обучении предпринимательству, представленного в работах А.В. Леонтьева, А.И. Парамонова, В.П. Максимова, Т.М. Матвеевой и других исследователей. Особенностью такого обучения является акцент на формирование у молодежи практических умений, навыков и качеств личности, а также способности применять полученные знания на практике.
Теоретические сведения о предпринимательской деятельности включены в обязательный минимум содержания по обществознанию (в основной и старшей школе), технологии и экономике. Эпизодически задачи изучения предпринимательства могут быть решены в рамках следующих предметов или отдельных тем: экономическая география, история, страноведение (при изучении иностранного языка) и др.
Преподавание предпринимательства в российской школе:
1. В рамках курса «Обществознание»
Курс «Обществознание» нацелен на процесс социализации и способствует предпрофильной подготовке. В основной школе, в соответствии с Государственным образовательным стандартом общего образования, обязательный минимум содержания по обществознанию включает экономические и правовые сведения о предпринимательской деятельности (организационно-правовые формы предпринимательства, производство и производительность труда; малое предпринимательство и фермерское хозяйство; издержки, выручка и прибыль; налоги и др.). В старшей школе в процессе изучения обществознания углубляется представление учащихся об экономических и правовых аспектах предпринимательской деятельности.
Учебный предмет носит интегрированный характер, вопросы обучения предпринимательству могут быть включены в учебный курс как один из модулей в рамках раздела «Экономика» или «Социальная сфера». В 9-ом классе не менее 25% учебного времени в примерной программе основного общего образования по обществознанию отводится на самостоятельную работу учащихся. Такая работа может включать в себя проведение различных форм групповой работы, деловых и ролевых игр.
На ступени среднего (полного) общего образования в 10-11 классах на изучение интергированного учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне отведено не менее 120 часов на 2 года (по 70 часов в год). Доля самостоятельной и практической работы учащихся по данному курсу составляет не менее 40% учебного времени.
Базовый уровень старшей школы позволяет провести перераспределение часов с учетом выделения модуля «Экономика» в отдельный курс. В этом случае часы могут быть распределены следующим образом (4):
| 10-11 класс, 2 года | ||
| «Экономика» - 35 часов | «Право» - 35 часов | Интегрированный курс «Обществознание» с исключением вопросов экономики и права – 70 часов |
| Всего: 140 часов, 2 часа в неделю | ||
Однако требования обязательного минимума содержания образования зачастую не позволяют освоить темы, связанные с обучением предпринимательству, возможно только общее знакомство.
2. В рамках курса «Экономика»
Новый Федеральный базисный государственный учебный план включает в себя предмет «Экономика» как самостоятельный предмет, что является признанием важности экономического образования в современных условиях рыночной экономики.
В соответствие с государственным стандартом, изучение экономики направлено на решение задачи подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности, в частности, освоение системы знаний об экономической деятельности человека, организации, фирмы и государства; развитие у школьников экономического мышления; воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности; формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования.
Практическая направленность изучения экономики отражена в некоторых учебных программах, разработанных в соответствие с государственным стандартом, ориентированных на изучение российскими школьниками экономических понятий, формирование у школьников цельных представлений о процессах, связанных с экономикой и предпринимательской деятельностью и др. Освоение экономического содержания должно осуществляться с опорой на межпредметные связи с курсами обществознания, математики, истории, географии, права, литературы и др. Таким образом, анализ нормативных документов выявил важнейшие тенденции в области предпринимательской подготовки школьников: практико-ориентированный характер и интегрированный подход в обучении предпринимательству (2).
В основной школе преподавание экономических вопросов возможно в рамках курса «Обществознание». За счет регионального и школьного компонентов экономика может быть вынесена в отдельно изучаемый предмет.
В 10-11 класса на курс «Экономика» отведено 35 часов базового уровня и до 140 часов в профильном варианте. Обязательный минимум содержания экономического образования не устанавливает порядок (последовательность) учения предметных тем и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной предметной темы в рамках учебной программы. Данное обстоятельство позволяет активно включать темы, связанные с обучением предпринимательству в учебно-тематический план, открывает широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.
Наличие инвариантной части создает условие для достижения требований к уровню подготовки выпускников. Вариативная часть содержания может быть разработана самим учителем, может включать в себя разнообразные способы формирования знаний, умений, развития социальных навыков.
Так же как и при изучении «Обществознания», курс «Экономика» может быть расширен за счет введения элективных курсов. Из пособий, ориентированных на реализацию элективного курса по изучению предпринимательства, на настоящий момент может быть рекомендовано учебное пособие для учителя 10-11 классов В.Д. Симоненко «Основы предпринимательства».
Необходимо также отметить негативные факторы, мешающие реализовать цели экономического образования в части практико-ориентированного и деятельностного подхода. На практике имеет место изучение в большей степени изучение теоретических вопросов микро- и макроэкономики. Используемые формы и методы подготовки не позволяют включить учащихся в самостоятельную практическую деятельность и не способствуют активному вхождению выпускников в социальную структуру общества с развивающейся рыночной экономикой. Существующая система мало ориентирована на развитие творческого потенциала школьника, на развитие инициативности и других социальных навыков, которые позволили бы большему количеству выпускников прогнозировать свою предпринимательскую активность в будущем.
В образовательные стандарты и учебные планы по экономике включены разрозненные темы по изучению предпринимательства (предпринимательство, его виды и мотивы; фирма и ее цели; экономические и бухгалтерские затраты и прибыль; основные источники финансирования бизнеса), раскрывающие отдельные моменты предпринимательской деятельности. В связи с этим, в рамках короткого раздела по предпринимательству, который изучается в рамках предмета «Экономика», достаточно сложно достигнуть поставленных целей.
3. В рамках предметной области «Технология»
В 9-м классе 2 часа учебного времени по предмету «Технология» отведено на организацию предпрофильной подготовки учащихся. Изучение технологии в основной школе направлено на усвоение учащимися технологических знаний и овладение специальными умениями создания продукции из различных материалов. В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Выполнение таких работ и с начала учебного года, и с середины.
- Профильная подготовка
Большие возможности для изучения вопросов предпринимательства дает профильное обучение. Профильное обучение позволяет учащимся старших классов свободно выбирать направление обучения с учетом индивидуальных интересов и способностей, создает условия для профессиональной ориентации будущих выпускников и осознанного выбора направления дальнейшего образования.
Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения должна быть направлена на достижение следующих целей: формирование положительной мотивации в изучении предпринимательских дисциплин и участию в предпринимательской деятельности; приобретение учащимися знаний основ предпринимательской деятельности; формирование предпринимательских умений и навыков; развитие качеств личности, необходимых для осуществления предпринимательской деятельности (инициативности, предприимчивости, уверенности в себе, самостоятельности и других). Это предполагает включение в содержание подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности мотивационного, когнитивного, деятельностного и личностного компонентов.
На изучение курса «Обществознание» в 10-11 классах на профильном уровне отводится не менее 210 часов на 2 года (3 часа в неделю). На изучение курсов «Экономика» и «Право» в таком варианте профильного обучение отведено 2 часа в неделю.
Необходимость подготовки кадров для предприятий малого и среднего бизнеса, повышения инновационной составляющей в структуре малого бизнеса города требует реализации комплекса мер по продвижению активных учащихся, имеющих предпринимательские способности. Возможность выявления этих способностей, знакомства с основами предпринимательской деятельности, получения практических навыков в области экономической деятельности необходимо предоставить уже на этапе школьного обучения.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393) ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда…».
Школа как один из важнейших социальных институтов должна оказывать помощь учащимся в адаптации к новым экономическим отношениям за счет создания условий для личностного роста, способствовать в получении знаний и умений для грамотного и осознанного выбора профиля обучения с учетом дальнейшего профессионального развития.