Geum.ru

Некоторые методологические аспекты и практические особенности применения метапредметного подхода в обучении английскому языку

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
НЕКОТОРЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА

В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.

Учитель английского языка высшей категории Синицына И.А.,

ГОУ «Школа здоровья» ЦО №1804 «Кожухово»


Использование метапредметного подхода в современном образовании является одним из непременных требований, предъявляемых сегодня к процессу обучения. Мы не можем мыслить категориями прошлого тысячелетия, равно как и обучать при помощи методов, применявшихся в системе образования вчерашнего дня. Задача каждого передового учителя, каждой школы, каждого субъекта образовательного процесса на современном этапе – это формирование нового человека, человека, способного жить, творить и преуспевать в третьем тысячелетии. Сегодня, когда потоки информации в окружающем нас мире с каждым днем прирастают в геометрической прогрессии, от каждого индивидуума, кроме владения системой универсальных знаний во многих областях нашей жизни одновременно, требуется умение ориентироваться и принимать решения в нестандартных ситуациях. Необходимо уметь быть человеком энергичным, творческим, неординарным, опережающим ход истории, верно прогнозирующим ближнюю и дальнюю перспективу развития не только себя, как личности, но также и всей общественной, экономической и политической жизни. Самое главное при этом – не потерять духовные и нравственные ориентиры, которые являются основополагающим условием существования всей нашей человеческой цивилизации.

Решить непростую задачу воспитания и образования современного человека старыми методами невозможно. Только осознание каждым учителем своей социально значимой роли на современном этапе, только его готовность к личностному, социальному, духовному и профессиональному росту, помогут нам создать такую систему образования и воспитания человека будущего, которая поможет сформировать высокообразованную, духовную, творческую и успешную личность.

В современной педагогической науке существует множество новаторских идей, способов, приемов и технологий. Одним из направлений модернизации образования является использование метапредметного подхода. Понятие метапредмета возникло в педагогике 1918 года. Созданная в то время новая система образования должна была придти на смену отжившей, как тогда считалось, дореволюционной системе и сформировать новую, свободную от всех догм прошлого, личность. Однако практика полного отказа от предметной системы, от классно-урочных приемов работы не показала себя жизнеспособной, несмотря на очевидную прогрессивность метапредметной концепции образования. Сегодня педагогика вновь обратилась к понятию метапредмета, однако, в отличие от педагогики 1918 года, нам не предлагается до основания разрушить фундаментальные основы образовательной системы. Речь идет лишь о новом экспериментальном подходе, о модернизации технологий и приемов работы, о переосмыслении приоритетных направлений в работе школы, учителя, учащихся.

Очевидно, что на современном этапе от учителя требуется не только дать учащимся базовые знания по своему предмету, выработать определенные умения и развить навыки, проконтролировать и оценить полученный результат. Такая работа до сих пор подчас бывает необходимой, но она должна перестать быть приоритетным направлением образовательного процесса, его самоцелью. Главная задача учителя в современной системе образования – научить учащихся самостоятельно добывать необходимую информацию, получать знания для того, чтобы тут же, в процессе обучения решать реальные задачи и находить решение современных проблем, используя неординарные подходы и творческие идеи. Такая задача, стоящая перед учителем, кажется абстрактной и трудновыполнимой лишь на первый взгляд. Основополагающие принципы обучения в соответствии с новыми требованиями.

В педагогике было изначально выделено четыре основных метапредмета. Это не означает, что каждый учитель с завтрашнего дня должен будет отказаться преподавать свой предмет, а начнет преподавать один из метапредметов, будь то «Знание», «Знак», «Задача» или «Проблема», или новые направления «Ситуация», «Смысл». Напротив, в рамках собственного предмета, используя все свои лучшие наработки и технологии, учитель будет иметь возможность работать по-новому, если поставит перед учащимися принципиально новые цели. Эти цели могут быть следующими: постановка и решение задачи или проблемы (метапредметы «Задача», «Проблема»); формализация и представление в виде схемы каких-либо понятий, правил, законов (метапредмет «Знак»); нахождение алгоритма получения того или иного знания (метапредмет «Знание»). В данной статье хотелось бы показать практическую работу учителя иностранного, в частности, английского языка, с метапредметом «Задача». При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели. Совместная работа учителя и учащихся на уроке связана с процессом постановки задач, поиском и рефлексией средств их решения, с освоением техники перевода проблем в задачи и т. д.

Каким же образом лексический и грамматический материал, необходимый к усвоению учащимися на уроке, представить для них в виде задачи, которую они должны не просто сами решить, но и найти для этого необходимые способы, пути и источники информации? Несомненно, при этом необходимо помнить и о мотивации, то есть ученики должны захотеть пройти к получению знаний столь непростым и новым для них путем.

Методики метапредметного подхода, на наш взгляд, эффективно и органично сочетаются с другими классическими и новаторскими предметными методиками. Принципы эффективного обучения иностранным языкам, например, сформулированы Г.А.Китайгородской в ее методе активизации возможностей личности и коллектива. Это: личностно-ориентированное общение; групповое взаимодействие; ролевая организация учебного процесса, концентрированность в организации учебного процесса и учебного материала; полифункциональность упражнений. В соответствии с данными принципами каждый урок, семинар, проектная работа с учащимися должны быть сюжетными, с ролевым распределением функций, целевой направленностью всего процесса обучения и видимым реальным результатом. Рассмотрим практическое применение синтеза этих двух прогрессивных методик.

В Центре Образования №1804 был проведен мастер-класс по английскому языку и метапредмету «Задача» для педагогов всех специальностей, включая иностранные языки.

Главной трудностью в данном случае был учет разного уровня владения английским языком всех участников урока – от нулевого до продвинутого, создание общего сценария и на базе этого – практическое взаимодействие в контексте общего метапредмета «Задача». В уроке были задействованы более тридцати учителей школы, которые распределились по четырем командам. Одна из них «Жюри» состояла только из учителей английского языка или учителей, хорошо им владеющих. Участники трех других команд имели уровень от нулевого до начального. Каждая команда получила карточку с описанием сюжета. Группа с хорошим знанием языка все задания получала на английском языке. Остальные три группы получили письменные инструкции на русском языке и устные указания учителя на английском языке с иллюстративным и схематическим пояснением на мультимедийном экране.

Сюжет урока состоял в том, что каждая группа учителей приехала со своим любимым учащимся на международный конкурс по метапредмету. В то время, как ученик проходит другие этапы конкурса на других площадках, его учителя должны своей командой представить по-английски себя (собирательный образ учителя), своего ученика, его увлечения и таланты. Предлагалось сочинить девиз своей команды на основе созданного в процессе работы образа. Необходимо было убедить членов жюри конкурса, что именно данная команда достойна стать победителем данного конкурса. Минимум необходимой лексики был представлен на экране в сопровождении иллюстративного материала. В распоряжении команд имелись также словари и грамматические справочники, макеты необходимых для заполнения таблиц и форм. Команде «Жюри» было предложено разработать на английском языке номинации для награждения команд-участников конкурса, заполнить сертификаты и подготовить итоговые речи при награждении участников соревнования. Итак, перед каждым участником урока стояла задача, решить которую было возможно только при командной работе; каждый имел возможность работать, опираясь на собственный уровень знаний и поддержку других членов команды. Реалистичность ситуации и личностное ее ориентирование привели к формированию в процессе урока устойчивой мотивации участников к решению поставленной перед ними задачи. Вместе с тем, пояснения учителя были минимальными, сводились лишь к некоторым замечаниям, да и те были даны на малопонятном для многих английском языке. В результате, команде необходимо было выработать алгоритм, на основе которого могла быть достигнута конечная цель. Практически все знания – грамматики, лексики, орфографии, стилевого оформления материала – должны быть добыты самостоятельно.

Работа участников в начале урока носила несколько хаотичный характер в связи с отсутствием опыта командной деятельности и непривычными для них приемами ведения урока. Однако в процессе совместной творческой деятельности наблюдался все больший рост мотивации и успехи команд. В результате каждая команда-участница составила таблицу, характеризующую свою команду; задала вопросы соперникам, чтобы занести результаты в сводную таблицу; составила краткое резюме своего ученика, зачитала свое резюме и передала таблицы участников в жюри для вынесения решения по номинантам.

Члены жюри конкурса вынесли решение о награждении каждой команды в своей номинации. Каждый из членов жюри получил возможность выступить, представляя отдельную номинацию, награждая победившую команду, или же в роли переводчика. Награждение всех команд-участников памятными сертификатами явилось заключительным аккордом, оставившим радость победы, творческого горения и духа командной работы у всех участников проведенного мастер-класса.

Итак, метапредметный характер данного урока позволил объединить разноуровневую аудиторию в команды, перед которыми были поставлены конкретные цели. Для достижения результата команде необходимо было сформулировать для себя тактические задачи и выстроить алгоритм их решения. Действуя в соответствии с алгоритмом, найти пути решения задачи, получить необходимую информацию и овладеть новыми для себя приемами работы. Высокий уровень мотивации позволил максимально использовать способности каждого учащегося и дал возможность творческого роста для всех участников данного урока. То есть, на примере смоделированной ситуации процесс обучения был превращен в процесс самостоятельного мотивированного творческого решения задачи с достижением конечного результата.

Данные технологии проведения подобного вида творческой деятельности в рамках урока, научно-проектной работы или семинара, иллюстрируют действенность метапредметного подхода по теме «Задача» и могут быть использованы практически в любой области знаний. При этом, опираясь на лучшие классические и новаторские методики в рамках своего предмета, учитель создает бесспорные возможности творческого и духовного роста не только для своих учеников, но и для себя лично.