Методические рекомендации для учителей по подготовке и проведению егэ по биологии 2011 2012 гг. Доцент кафедры енд скиро пк и про

Вид материала

Анализ результатов выполнения заданий части 2 (В)
5. Результаты выполнения заданий с развёрнутым ответом повышенного уровня (С1) и высокого уровня сложности (С2-С5)
Процент выполнения заданий части С по разделам курса
Задания со свободным ответом повышенного уровня (С1)
Задания высокого уровня сложности (С2-С6)
Задания уровня С-4
В заданиях С-5
Задания С-6
6. Выводы и рекомендации по совершенствованию преподавания предмета «Биологии»
Рекомендации по совершенствованию преподавания предмета
Общие рекомендации для подготовки учащихся к ЕГЭ 2012 г.

Подобный материал:

1 2 3 4

Анализ результатов выполнения заданий части 2 (В)

Часть 2 (В) включает 8 заданий повышенного уровня: 3 – с выбором нескольких верных ответов из шести; 4 – на соответствие между биологическими объектами, процессами и явлениями; 1 – на определение последовательности явлений и процессов.

При анализе результатов выполнения заданий части 2 по отдельным группам участников учитывалось, что элементы содержания считаются освоенными, а умения – сформированными, если процент выполнения задания, проверяющего данный элемент содержания, равен или выше 50 %. В 2011 г. среднем по всем заданиям части 2 (В) результат выполнения составил 66,9 % (в 2010 г. – 64,4 %).

Наиболее высокие результаты получены по заданиям где требовалось выбрать несколько верных вариантов ответов (В1, В2, В3).

Уровень выполнения заданий указанного типа составил 60%.

Заданиями линии В1 проверялся учебный материал по блокам «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая система». От экзаменуемых требовалось продемонстрировать не только знания, но и умения анализировать, выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности клетки, организма, сравнивать изменчивость и наследственность, половое и бесполое размножение, гаметы. Выполнение заданий этой линии составляет 77,3 %.

Анализ результатов выполнения заданий В2 по блоку «Многообразие организмов. Человек и его здоровье» показал, что справились с заданиями этой линии в среднем на уровне 83,3 %. Сложными оказались задания, проверяющие знания о слуховом анализаторе, гуморальной регуляции процессов в организме человека, симметрии тела животных разных царств.

В линию заданий В3 «Надорганизменные системы. Эволюция органического мира» были включены задания, проверяющие овладение эволюционными понятиями и экологическими закономерностями.

Школьники продемонстрировали самые лучшие результаты по вопросам данной линии (75,8 %). Слабо усвоены знания о путях и направлениях эволюции, причинах видообразования, о сходстве и отличии человека и человекообразных обезьян.

В целом можно сделать вывод, что при выполнении заданий с выбором нескольких верных ответов овладение содержанием биологического образования и учебными умениями продемонстрировали на хорошем уровне.

Задания линий В4–В6 предусматривали проверку знаний и умений на повышенном уровне сложности и требовали установления соответствия между объектами, процессами, явлениями и их характеристиками. С заданиями этого типа выпускники традиционно справляются хуже, чем с заданиями на выбор нескольких верных ответов, Линия заданий В4 включала задания на сопоставление особенностей строения, жизнедеятельности, размножения организмов разных царств. В среднем уровень выполнения этих заданий составил 61,4 %.

Линия заданий В5 была направлена на проверку знаний и умений выпускников по разделу «Человек и его здоровье». Наиболее сложными оказались задания на сопоставление особенностей строения и функционирования органов и систем органов человека Результаты выполнения этой линии составили 60,5 %, что выше результатов 2010 г. (41,3 %). Вопросы этой линии были направлены на выявление сформированности умений устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями органов пищеварения (тонкая и толстая кишка), соматической и вегетативной нервной системы; особенностями венозной и артериальной крови, ее движения по большому и малому кругу кровообращения.

В заданиях необходимо было указать особенности строения сердечной мышцы, ее способности работать автономно и сокращаться во всех направлениях, в отличие от скелетных мышц, отличие вакцины от лечебной сыворотки, определить, в каких случаях используется тот или иной препарат, Задания линии В6 проверяли знания по всему курсу биологии средней (полной) школы: «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая система», «Надорганизменные системы. Эволюция органического мира», «Экосистемы и присущие им закономерности». В среднем уровень их выполнения составил 50,9 %. Задания были направлены на установление соответствия: характеристик продуцентов и редуцентов; строения прокариотической и эукариотической клеток; особенностей митоза и мейоза, фотосинтеза и хемосинтеза, бесполого и полового размножения, прямого и непрямого постэмбрионального развития.

Задания линий В7 и В8, требующие установления последовательности объектов, процессов, явлений, выполнены лучше, чем в предшествующие годы. В линии В7 проверялись знания биологических объектов и процессов на клеточно-организменном уровне по блокам «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая система», «Многообразие организмов», «Человек и его здоровье». Заданиями линии В8 проверялся учебный материал популяционно-видового и биосферно-биоценотического уровня организации жизни. Средний результат выполнения заданий линий В7 и В8 составил, соответственно, 63,0 % и 55,7 %.

Сложными для выпускников оказались задания линии В7, с помощью которых проверялись знания из курса основной школы по разделам «Растения. Животные. Человек», а также по цитологии и генетике из курса старшей школы.

Таким образом, проанализировав результаты выполнения заданий части 2(В), можно сделать вывод о том, что наибольшие трудности вызывают задания на выявление соответствия между биологическими объектами, процессами, явлениями и их характеристиками.

5. Результаты выполнения заданий с развёрнутым ответом повышенного уровня (С1) и высокого уровня сложности (С2-С5)

При выполнении экзаменационной работы выпускники должны показать знание научных фактов, понятий, теорий, а также умения самостоятельно отвечать на вопросы, приводить доказательства (аргументация), применять полученные знания для решения познавательных задач. Часть 3 (С) включает 6 заданий со свободным развернутым ответом: 1 – повышенного и 5 – высокого уровня.

Процент выполнения заданий части 3(С) в 2011 г. составил 53,2 %, что несколько ниже результата 2010 г. (56,1 %).

Задания этого типа дают возможность не только оценить знания участников ЕГЭ, но и выявить сформированность умений анализировать, обобщать, обосновывать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, приводить доказательства, применять полученные знания на практике. При выполнении этих заданий экзаменуемый должен продемонстрировать глубину своих знаний по биологии.

Опыт проведения ЕГЭ показал, что хуже всего выпускники справляются с заданиями, требующими свободного развёрнутого ответа, последовательного и логичного изложения знаний, отбора необходимого для ответа материала, владения умением письменно излагать свои мысли. Эти ответы, как правило, неполные, очень краткие, часто не по существу вопроса, в них трудно вычленить основные элементы знаний.

Задание С1 относится к группе заданий повышенного уровня и включает в себя ответы по всем разделам курса биологии, имеющие 2-х элементный критерий ответа. Остальные задания части С относятся к заданиям высокого уровня сложности и требуют от учащегося развернутого ответа, который проверяется трех и более компонентными критериями.

Задания С2 и С3 сформулированы по всем разделам курса биологии и задания включают рисунки.

В части С выделены отдельные линии заданий:

С4 – эволюция и экология;
С5 – задачи по цитологии;
С6 – задачи по генетике.

Материалы по выполнению заданий высокого уровня сложности части С представлены в таблицах и рисунках.

Таблица

Процент выполнения заданий части С по разделам курса

Название раздела курса	Порядковый номер задания	2010 г.	2011 г.
Клетка как биологическая система Организм как биологическая система Многообразие организмов Человек и его здоровье Экосистемы и присущие им закономерности	С1	54,1	61,4
Клетка как биологическая система Организм как биологическая система Многообразие организмов Человек и его здоровье Надорганизменные системы. Эволюция органического мира Экосистемы и присущие им закономерности	С2	48,9	59,0
Многообразие организмов Человек и его здоровье.	С3	69,4	67,5
Надорганизменные системы. Эволюция органического мира Экосистемы и присущие им закономерности	С4	44,9	53,9
Клетка как биологическая система	С5	34,4	41,3
Организм как биологическая система	С6	36,6	36,2

Задания третьей части (С) требовали от учащихся свободного развёрнутого ответа. Они оценивались двумя (С1) и тремя (С2-С6) баллами. Экспертами, по результатам проверки, было отмечено, что по всем заданиям части (С) в 2011 году наблюдалось улучшение выполнения заданий, что, в результате, выразилось в увеличении процента успешно справившихся с заданиями.

Задания со свободным ответом повышенного уровня (С1)

С помощью заданий со свободным ответом повышенного уровня контролировалось применение биологических знаний в практических ситуациях. При их выполнении экзаменуемые должны были включить в письменный ответ два элемента знаний. Успешно справились с этим заданием 61,4 % учащихся. Наиболее типичные ошибки и затруднения учеников вызвало, например задание, в котором необходимо объяснить различное процентное содержание структур аппарата Гольджи в клетках поджелудочной железы и скелетной мышцы. Не все учащиеся знают функции аппарата Гольджи, поэтому не смогли дать аргументированный ответ.

Задания высокого уровня сложности (С2-С6)

В заданиях С2 контролировались умения работать с текстом или рисунками. В большинстве заданий школьникам предлагалось найти в тексте ошибки (как правило, 3) и аргументировать своё мнение.

Наибольшие затруднения вызвали задания по рисунку. Например: доказать принадлежность растения к классу двудольных, определить тип корневой системы и объяснить его наличие (вариант 107), не могли полностью привести обоснование того, как опыляется изображенный цветок (102).

В линии СЗ полученные результаты выполнения заданий ниже, чем прошлогодние (67,5 % и 69,4 %). Здесь использовались задания направленные на обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов.

Значительная часть учащихся не смогли выявить, какие рефлексы обеспечивают слюноотделение и при каких условиях; а также по каким признакам высшие семенные растения отличаются от низших растений.

Задания уровня С-4 направлены на обобщение и применение знаний об экологии и эволюции органического мира.

Задания, контролирующие умения обобщать и применять знания о клеточно-организменном уровне организации живого и надорганизменных системах оказались и в этом году достаточно трудными для выполнения учащимися. Например, в своих ответах учащиеся не смогли полностью раскрыть вопрос о том, почему расширение ареала вида считают признаком биологического прогресса (вариант 101), ответы были фрагментарными, не полными.

В заданиях С-5 предполагалось решение задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации.

Наибольшее затруднение вызвало задание, где необходимо было объяснить, как происходит преобразование энергии солнечного света в световой и темновой фазе в энергию химических связей глюкозы? (вариант 114).

Также не все преступившие к выполнению задания по определению хромосомного набора и числа молекул ДНК перед началом мейоза, в анафазе 1 и анафазе 2 мейоза, смогли его выполнить. Затруднение вызвала анафаза мейоза 2. Экспертами отмечалось, что это задание повышенного уровня сложности, на уроках материал так глубоко не рассматривается.

Представленные в экзаменационных работах задачи на определение последовательности нуклеотидов на и-РНК и соответствующую последовательность аминокислот фрагмента молекулы белка; построение т-РНК и т.д. были выполнены учащимися с большей успешностью.

Задания С-6 включали решение задач по генетике на применение знаний в новой ситуации. Задачи в работах были в основном на дигибридное скрещивание, с полным и неполным доминированием, на сцепленное и сцепленное с полом наследование признаков, на определение признаков по родословной, определение групп крови и др. С генетическими задачами справились 36,2 % выпускников, что несколько меньше, чем в прошлом году (36,6%). По-прежнему наибольшее затруднение вызывают задачи, где по родословной необходимо определить характер признака (доминантный или рецессивный), тип его наследования. Этим задачам необходимо уделить внимание в дальнейшей работе учителей. Задачи на определение групп крови были выполнены большинством учащихся успешно.

6. Выводы и рекомендации по совершенствованию преподавания предмета «Биологии»

Преподавание предмета биологии в общеобразовательных учреждениях Ставропольского края ведется на достаточно высоком уровне, но для совершенствования процесса преподавания и получения более высоких результатов следует рекомендовать обратить внимание педагогов:

на слабое усвоенные, указанных выше, тем курса биологии, и необходимости использования инновационных технологий в преподавании предмета.
на отработку тестовых заданий по типу части А на выбор одного правильного ответа
на организацию самостоятельного поиска и освоения учебной информации школьниками по заданным вопросам
отработку умений и навыков по выполнению разных видов учебной деятельности по биологии, особенно сравнительный анализ, выявление закономерностей, решение биологических задач, составление алгоритмов при описании биологических систем и процессов.

В каждой из частей ЕГЭ, а также по и каждому информационному блоку, определенному кодификатором по итогам экзаменов на территории Ставропольского края выявлены определенные проблемы и затруднения, именно это предусматривает обратить внимание

В части А на:

работу с рисунками по распознаванию биологических объектов, их жизненных форм, основных частей биологических систем и определению их функций, анализу условий обитания биологических объектов;

закрепление знаний по строению и функциям систем органов организма человека;

закрепление знаний по строению клеток организмов разных царств живой природы;

усвоение знаний по эволюции биологических систем, видообразованию, антропогенезу;

усвоение знаний закономерностей существования экологических систем и их саморазвитию.

В части В:

усилить работу по формированию УУД в области сравнительного анализа, выявление закономерностей, эволюционного и индивидуального развития, алгоритмизации описательных действий.

В части С:

усилить практическую направленность биологических знаний, особенно связанных со значением живых организмов для человека, здоровым образом жизни, охраной окружающей среды;

уделить больше внимание на решение генетических задач разных типов, описание биологических объектов и процессов по их графическому изображению;

уделить большее внимание изучению типов деления клеток, изменению хромосомного набора в разных фазах деления, общих результатов деления.

уделить большее внимание изучению этапов биосинтезе белка и роли нуклеиновых кислот в биосинтезе белка.

Рекомендации по совершенствованию преподавания предмета

«Биология»

При подготовке к ЕГЭ необходимо обратить особое внимание на темы разделов «Общая биология» и «Человек и его здоровье», поскольку в экзаменационной работе большой процент заданий, контролирующих наиболее существенные вопросы из этих разделов: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, терминов и понятий.

Повысить уровень биологической подготовки позволит организация повторения и обобщения материала, изученного в основной школе: о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы; клеточной, эволюционной, хромосомной теории; закономерностей обмена веществ и энергии в биосистемах различных уровней; вопросов антропогенеза; материала по экологии, онтогенезу, селекции, современным биотехнологиям.

Подготовку к сдаче ЕГЭ, целесообразно начинать в 10 классе.

Главными материалами системного повторения должны стать Спецификация и Кодификатор элементов содержания экзаменационной работы для проведения ЕГЭ текущего учебного года.

Важную роль в подготовке к ЕГЭ по биологии может сыграть грамотно разработанный и реализованный элективный курс. Это позволит систематизировать теоретический материал и отработать его практически.

Целесообразно сделать акцент на формирование у учащихся умений работать с различными видами учебной информации: с текстом, рисунками, схемами, иллюстрирующими биологические объекты и процессы, графиками, сводными и сравнительными таблицами данных, извлекать и анализировать информацию из справочников, дополнительной литературы и иных источников. Особое внимание следует обратить на формирование у школьников умения кратко, четко, по существу вопроса письменно излагать свои мысли при выполнении заданий со свободным развернутым ответом.

Развитию таких умений способствует, например, работа по составлению плана к небольшим текстам учебника, комментирование устных ответов товарищей, нахождение ошибок в специально подготовленных текстах, составление опорных конспектов, схем, «концентрирующих» содержание текстовой информации.

В своей работе учителю рекомендуется использовать системно-аналитический, эколого-эволюционный, функциональный подходы к решению биологических задач практико-ориентированного характера:

приёмы выращивания растений, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, географическое и экологическое видообразование; - обоснование и соблюдение правил поведения в окружающей среде, меры профилактики вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов;
вредные привычки, нарушения осанки, зрения и др.;
оказание первой помощи при травмах, простудных и других заболеваниях;
умение пользоваться современной биологической терминологией и символикой;
решение задач разной сложности по цитологии и генетике;
составление схем скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах и др.

При проведении различных видов контроля целесообразно использовать задания, аналогичные заданиям экзаменационной работы в новой форме. Поэтому, учителю, занимающемуся подготовкой к экзамену, следует заранее подобрать необходимо число таких тестовых заданий.

В зависимости от количества учащихся в классе, выбравших экзамен по биологии, повторение может быть организовано как на уроке (один из этапов), так и во внеурочное время (консультации, факультативные занятия, кружки).

Необходимо при составлении рабочий программы по предмету учесть возможность отработки знаний и умений школьников по наиболее сложным темам школьного курса биологии (как на базовом, так и на профильном уровне).

Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru): документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ); открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий.

Общие рекомендации для подготовки учащихся к ЕГЭ 2012 г.

на основании выводов ФИПИ

1. Необходимо обеспечить освоение учащимися основного содержания биологического образования и овладения ими разнообразными видами учебной деятельности, предусмотренными Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по биологии.

2. Целесообразно обратить особое внимание на повторение и закрепление материала, который из года в год вызывает затруднение у многих выпускников: о метаболизме и редукционном делении клеток; критериях вида, движущих силах, путях и направлениях эволюции, способах экологического и географического видообразования; об эмбриональном и о постэмбриональном развитии организмов; об анализаторах и о нейро-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека; характеристиках основных типов животных и отделов растений; признаках стабильности экосистем.

3. Следует обеспечить в учебном процессе развитие у учащихся умений анализировать биологическую информацию, осмыслять и определять верные и неверные суждения, определять по рисункам биологические объекты и описывать их. Для достижения положительных результатов целесообразно увеличить долю самостоятельной деятельности учащихся как на уроке, так и во внеурочной работе; акцентировать внимание на выполнение творческих, исследовательских заданий.

4. При текущем и тематическом контроле более широко использовать задания со свободным развернутым ответом, требующие от учащихся умений кратко, обоснованно, по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике, объяснять результаты при решении задач по цитологии и генетике.

Учитывая обозначенные в действующем Федеральном компоненте образовательного стандарта и стандарте II поколения требования к овладению учащимися широким спектром умений и способов деятельности, в перспективе в экзаменационной работе по биологии предполагается увеличить число заданий на выявление у школьников умений применять полученные знания в практике, быту, в новых нестандартных ситуациях, по проверке сформированных компетенций.

Положительные результаты могут быть достигнуты только при:

серьезном выборе образовательными учреждениями и педагогами программного обеспечения по курсу биологии,
использованию инновационных образовательных технологий, электронных учебных изданий,
проведение дополнительных учебных занятий, дистанционного обучения, различных элективных, факультативных курсов и индивидуально-групповых занятий.

Blog

Методические рекомендации для учителей по подготовке и проведению егэ по биологии 2011 2012 гг. Доцент кафедры енд скиро пк и про