Методичні рекомендації Підготовлено авторським колективом

Вид материала

Методичні рекомендації

Содержание Основи безпеки життєдіяльності 1. Види ситуацій Володіти темою 2. Рівень теоретичних знань Рівень вмінь та навичок Рівень самостійності виконання завдання

Подобный материал:

• Методичні рекомендації Київ 2001 Підготовлено авторським колективом, 2390.46kb.
• Методичні рекомендації Київ 2001 Підготовлено авторським колективом, 2390.33kb.
• Програма розроблена авторським колективом Національної академії державного управління, 186.81kb.
• Типова програма кандидатського екзамену із спеціальності 13. 00. 01 за­гальна педагогіка, 456.55kb.
• Методичні рекомендації підготовлено відділом легалізації об'єднань громадян, систематизації, 940.86kb.
• Методичні рекомендації щодо забезпечення самостійної роботи студентів здисципліни, 304.04kb.
• Методичні рекомендації щодо забезпечення самостійної роботи студентів здисципліни, 314.11kb.
• Методичні рекомендації щодо забезпечення самостійної роботи студентів здисципліни, 353kb.
• Методичні рекомендації щодо забезпечення самостійної роботи студентів здисципліни, 297.67kb.
• Методичні рекомендації «Загальна характеристика основних галузей права України» Чутове,, 338.1kb.

ОСНОВИ БЕЗПЕКИ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ

Особливістю курсу основ безпеки життєдіяльності (ОБЖД) є його цілковита спрямованість на застосу­вання набутих знань, вмінь та навичок у повсякден­ному житті. Тому основну увагу під час вивчення предмета вчитель має приділяти формуванню вмінь і навичок учнів, а під час поточного і тематичного контролю — умінням та навичкам оцінювати отри­ману інформацію, аналізувати її та застосовувати у стандартних та нестандартних життєвих ситуаціях згідно з вимогами до результатів навчання.

Оцінюючи вміння та навички учнів, потрібно враховувати такі аспекти:

1. Види ситуацій, в яких потрібно застосовувати отримані знання та вміння (фрагменти ситуацій, стандартні або нестандартні ситуації).

Стандартна ситуація передбачає, що учневі відомі всі 5 компонентів уміння з ОБЖД: — предмет дій (об'єкт), його складові і ознаки; — зміст операцій, що входять до складу дії ( про­цес, процедура);

— прилади та інструменти, які необхідно викори­стовувати при виконанні дії ( засоби); — умови, за яких має виконуватися дія; — результати, які повинні бути досягнуті внаслідок виконання дії (продукт).

Володіти темою у стандартній ситуації означає, що учень може розкрити (відповісти на запитання, або по­яснити, або проаналізувати, або продемонструвати то­що ) зміст кожного з 5-ти компонентів вмінь з ОБЖД:

— що трапилося (опис ситуації і визначення рівня загрози) — перший компонент;

— як треба діяти (вибір найкращого способу для захисту) — другий компонент;

— які засоби є у наявності для захисту — третій компонент;

— в яких умовах треба діяти — четвертий компо­нент;

— якого результату передбачається досягнути — п'ятий компонент.

Нестандартна ситуація передбачає, що учню під час розв'язку стандартної ситуації невідомий хоча б один з 5-ти компонентів, або йому потрібно зробити вибір з декількох запропонованих варіантів і цей вибір обґрунтовувати; або розв'язати комбіновану ситуацію.

2. Рівень теоретичних знань свідчить про можливості учня відтворювати окремі факти чи їх сукупність (до 3-х балів), відтворювати незначну чи значну частину те­ми (до 6 балів), відтворювати тему повністю та зро­зуміти її зміст (до 9 балів), про вміння обгрунтувати та відстояти свою думку (до 12 балів).

Незначна частина фактів (умінь) не визначає суть теми (вміння).

Значна частина фактів (умінь) визначає основну суть теми (вміння).

Рівень вмінь та навичок свідчить про вміння та на­вички учня застосовувати свої знання на практиці і діяти за виробленим в ньому алгоритмом, про швидкість (автоматизм) прийняття рішення.

Рівень самостійності виконання завдання свідчить про ступені допомоги учневі. Повне керівництво і кон­троль вчителя відповідає початковому рівню досягнень (1—3 бали), вчитель спрямовує дії учня, постійно кон­тролюючи його (до 6 балів), учень діє в цілому са­мостійно, інколи звертаючись по допомогу до вчителя (до 9 балів), учень самостійно розв'язує ситуації і во­лодіє навичками самоконтролю (до 12 балів).

Рівні навчальних досягнень	Критерії навчальних досягнень учнів
	Бали	Теоретичні знання	Вміння та навички		Рівень самостійності
Початковий	1	Учень має уявлення з визначеної проблеми, відповідає однослівно на запитання вчителя	Самозахист, викликаний фізіоло­гічними інстинктами		Цілковите керівництво навчаль­ною діяльністю учня вчителем і повний контроль
	2	Учень має уявлення з визначеної проблеми, намагається відтворити окремі факти	Виконання окремих дій		Цілковите керівництво навчаль­ною діяльністю учня вчителем і повний контроль
	3	Учень відтворює окремі факти, пов'язані між собою	Виконання окремих дій, пов'яза­них між собою		Повне керівництво вчителя і фрагментарний контроль
Середній	4	Учень знайомий з алгоритмом поведінки у НС, відтворює ін­формацію, що стосується одного кроку алгоритму	Виконання незначних дій, пов'яза­них між собою, що відповідають одному кроку алгоритму	Постійна допомога вчителя при фрагментарному контролі вчителя
	5	Учень відтворює інформацію на 1—2 будь-яких кроків алгоритму	Виконання незначних дій, пов'яза­них між собою, що стосуються двох будь-яких кроків алгоритму	Допомога при окремих (теоретич­них та практичних) кроках учня
	6	Учень відтворює інформацію на І—З кроки алгоритму у будь-якому порядку	Виконання незначних дій у будь-якій послідовності щодо захисту та допомоги	Допомога при окремих (теоре­тичних або практичних ) кроках
Достатній	7	Учень відтворює інформацію на 1—4 кроки алгоритму	Часткове виконання необхідних операцій за допомогою інструкції (правил) щодо захисту та допомоги	Учень діє в цілому самостійно, часто звертаючись по допомогу до вчителя
	8	Учень відтворює інформацію з теми повністю ( 5 кроків) для ти­пових ситуацій	Часткове виконання необхідних операцій у правильній послідо­вності щодо захисту та допомоги	Учень діє в цілому самостійно, за потреби звертаючись по допомо­гу до вчителя, виявляє навички самоконтролю
	9	Учень відтворює тему в цілому, свідомо приймає рішення	Повне послідовне виконання операцій щодо захисту та допо­моги, яке стосується однієї теми	Учень діє в цілому самостійно, вміє знаходити інформацію із до­даткових джерел, володіє навич­ками самоконтролю
Високий	10	Свідоме відтворення та ро­зуміння теми в цілому, вміння переконувати у правильності свого вибору	Виконання вивчених операцій щодо захисту та допомоги, знання альтернативних (додаткових) спо­собів захисту та допомоги	Учень з допомогою вчителя розв'язує нестандартну ситуацію, вміє свідомо користуватися пра­вилами (нормами) безпеки
	11	Свідоме відтворення та ро­зуміння теми в цілому, вміння аргументовано переконувати	Повне виконання вивчених опе­рацій, вміння виконувати додат­кові способи захисту та допомоги	Учень самостійно розв'язує не­стандартну ситуацію за метою, визначеною вчителем, самостійно аналізує її наслідки і свої дії
	12	Свідоме відтворення та розу­міння теми в цілому, вміння ар­гументовано переконувати	Вміння обирати безпечніший ва­ріант розв'язання ситуації, брати на себе роль лідера (організатора)	Учень самостійно визначає мсту своїх дій та інших з метою допо­моги, захисту та самозахисту, зна­ходить альтернативні шляхи її розв'язання, обирає оптимальний, його обґрунтовує, оцінює тимча­сові та довгострокові наслідки (збитки) обраного варіанта