Профилактика вредных привычек на уроках курса «Природоведение» и «Окружающий мир» в начальной школе Профилактика табакокурения
| Вид материала | Урок |
- 4 Формирование здорового образа жизни и профилактика вредных привычек в основной школе., 400.13kb.
- 4 Профилактическая работа на уроках курса «Биология», 284.15kb.
- Программа «окружающий мир» (для четырёхлетней начальной школы) А. А. Вахрушев,, 1094.11kb.
- Профилактика вредных привычек, 3.92kb.
- Программа «Профилактика вредных привычек и правонарушений среди несовершеннолетних», 87.44kb.
- Профилактика вредных привычек у подростков, 377.23kb.
- Реферат по предмету : Основы безопасности жизнедеятельности. Тема: "Профилактика вредных, 138.93kb.
- Л. А. Ясюковой источник: Л. А. Ясюкова. Методика определения готовности к школе. Прогноз, 98.92kb.
- Рекомендации школьного психолога. Методические рекомендации по профилактике табакокурения, 95.13kb.
- Тема: Вредные привычки — профилактика в раннем возрасте Цели, 122.88kb.
Урок «Органы дыхания»
Задачи урока: дать представление о строении органов дыхания, их функциях, объяснить, какой вред приносит курение органам дыхания, а следовательно, и всему организму, показать значение гигиены органов дыхания, занятий спортом.
Оборудование: схема (таблица) органов дыхания, фотографии легких здорового человека и курильщика, рисунки (изображения), схема органов кровообращения.
Ход урока
Урок можно начать с вопроса: «Без чего человек (да и любое живое существо) не может прожить?» Среди ответов будет, конечно, и воздух. А как воздух попадает в организм? – Через нос. О дальнейшем пути воздуха ребята могут иметь не очень четкие представления. Зато они уже знакомились со строением кровеносной системы и знают, что одна из функций крови и кровеносной системы – транспорт газов (кислорода, углекислого газа) по организму.
Следующий вопрос: «Имеет ли значение, каким воздухом мы дышим? Почему в лесу дышится легче, а в городе хуже? А каково дышать в прокуренной комнате?» Обязательно во время изучения системы органов дыхания следует обратить внимание на систему защиты организма от попадания пыли (слизистая оболочка, волоски в носу) и на то, что сами легкие (альвеолы) имеют очень тонкую, одноклеточную стенку. (Можно привести сравнения, примеры: стенка легкого тоньше тонкого, легче легкого, нежнее нежного; попросить ребят сказать, почему «легкое» так называется.) Объяснить, что, конечно, такой беззащитный, нежный и важный орган надо защищать. И в организме предусмотрена такая защита – те же волоски, слизистая оболочка – как щетки и влажная тряпка собирают пыль. Кровеносные сосуды носа и гортани обогревают воздух; хрящевые полукольца укрепляют дыхательные пути, чтобы путь воздуху был всегда открыт, а легкие, как крепким чехлом, закрыты грудной клеткой (ребра, мышцы, грудина). Более того, чтобы этот нежный орган сохранить, он обернут нежной оболочкой (плеврой) с жидкостью, которая ее смазывает, предотвращая трение.
Вот как природа позаботилась о легком, постаралась обеспечить ему необходимую для жизни работу.
А как мы сами заботимся о здоровье легких, о том, чтобы чистый, свежий, полезный воздух попадал в легкие, в кровь, давал возможность дышать каждой клеточке? Ребята догадываются, что надо избегать задымленных, загазованных мест. Следует указать на то, что легким можно помочь и занимаясь физкультурой (показать упражнения для развития грудной клетки) и даже поддерживая прямую осанку – чтобы легкое расправить, освободить. Можно привести примеры объема легких спортсменов в сравнении с объемом легких людей, далеких от спорта. Предложить построить предположения – как объем легких может сказаться на здоровье. Однако как ни велик объем у легких, если воздух в них попадает загрязненный, пользы мало.
Проведем простой опыт. Для него нам понадобятся только свеча, спички и чистое стеклышко. Ребята могут зарисовать в тетрадях чистое стеклышко, которое показывает учитель. Затем стеклышко держат над свечкой. Ребята замечают, что стекло покрывается копотью. Они зарисовывают закопченное стекло. Учитель предлагает сделать вывод о том, что может произойти с легкими, если на них оседает дым, копоть сигареты. Причем легкие можно повредить не только если человек курит сам, но если стоит рядом с курящим человеком.
На этом уроке также можно рассказать небольшую поучительную сказку.
Как-то раз в зеленом лесу появились две Воздушинки (молекулы кислорода). Родились они в один день, на одном и том же зеленом листочке. Можно сказать, что они были близнецы. Хорошенькие, чистенькие, прозрачные – ни одной плохой мысли, ни одной болячки. Летали они по лесу, дышали ароматами цветов, хороводы водили с другими Воздушинками. Родители, зеленые листья, их любили, холили, лелеяли. Так счастливо прошло их детство.
Пора Воздушинкам замуж. Нашлись и женихи – тоже, как Воздушинки, круглые, маленькие (хотя и покрупнее невест), но не прозрачные, а наоборот – красные, даже алые. Цвет такой – от полноты здоровья, да и в работе полезный. Имя у них было, правда, сложное, заграничное – Эритроциты. Работали Эритроциты день и ночь, ночь и день. Одной клеточке – воздуха доставить, другой кислорода подкинуть. Полюбили друг друга Эритроциты и Воздушинки, назначили друг другу свидание на границе между царством Воздушинок – Воздухом и королевством Эритроцитов – Организмом. Надеются на встречу, ждут ее: им бы только друг до друга добраться, а граница-то тонкая, легкая – ее они быстро преодолеют и тогда уж будут вместе на всю жизнь…
Но скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
У Эритроцитов своих ножек нет, бегать не умеют, а только по течению плывут. А гонит то течение специальный мотор. И вот оказалось, что у одного Эритроцита этот главный мотор в полном порядке – гонит течение, бежит Эритроцит к своей невесте; а у другого что-то стал мотор барахлить, скорость у течения медленная, все никак он до границы не доберется.
И у Воздушинок проблемы. Одна сестричка Воздушинка быстро санитарную таможню прошла, где всяким пылинкам проход запрещен, потом в теплой баньке помылась, погрелась, – и тепленькая, свеженькая по прямой большой дороге, потом по боковой дорожке поуже к любимому летит. Встретились, обнялись и вместе по течению поплыли всем жителям королевства – Организма – на радость, да в помощь.
Задания: отгадайте, что это за санитарная таможня? Теплая банька? (Носовая полость, гортань.) Прямая широкая дорога? (Трахея.) Боковая узкая дорожка? (Бронхи.) Где назначили место встречи Воздушинки и Эритроциты? (В легком.)
А с другой Воздушинкой – беда. В санитарной таможне полная неразбериха: Пылинки-грязнули норовят без очереди вперед пробраться; теплая банька топится по-черному, хоть и тепло, а сажи по стенкам, а вони – предостаточно. Прошмыгнула кое-как наша Воздушинка. Тут впереди прямая дорога, широкая, да не гладкая: кочки и ухабы. Боковая узкая дорожка – не лучше. И главное, чем дальше, тем темнее, дымнее. Ночь черная кругом, ничего не видно. Где дорога? Где граница? Перемазалась вся наша Воздушинка, всю красоту потеряла, приуныла. Ждет любимого, ждет… Наконец тот появляется, еле ползет. Встретились они кое-как, под руки друг друга подхватили и похромали восвояси. Какие из них работники да помощники!
Задание: отгадайте, что за беда со второй Воздушинкой приключилась – почему банька по-черному топилась? Почему на границе ночь да темнота? Что за моторчик Эритроциты по течению гонит и что это за течение такое? И главное, как второй Воздушинке и Эритроциту помочь?
В конце изучения темы важно подвести ребят к выводу о вреде как активного, так и пассивного курения. Учитывая, что в младшем школьном возрасте авторитет учителя наиболее высок, важно убедить ребят в том, что противостоять приглашению попробовать закурить – и есть по-настоящему взрослый поступок, которым можно гордиться. Можно показать, как смешно выглядят курящие подростки. Разъяснить, что курильщики не могут бросить это занятие – они попали в рабство сигареты, а вот те, кто может противостоять, – по-настоящему сильные и свободные люди.
Особенно трудно бороться с курением (в том числе пассивным) в семье. Один из способов уберечь здоровье детей – организовать совместную беседу или занятие детей и их курящих родителей с целью убедить последних если не бросить курение, то хотя бы уберечь от него детей, не курить в их присутствии. За здоровье детей отвечают взрослые.
В профилактике курения важны систематичность, регулярность и ненавязчивость; сочетание наблюдений, практических и теоретических занятий; использование разнообразных форм убеждения – от индивидуальных бесед до коллективных игр, от сказок и стихов до серьезных предупреждений. Хороши все пути, которые ведут к сохранению здоровья ребенка.
Профилактика детского и подросткового алкоголизма
«Детский и подростковый алкоголизм» – этим термином, пожалуй, не удивишь сегодня всех тех, кто в той или иной мере имеет отношение к работе с подрастающим поколением. Алкоголь прочно укрепился в молодежной субкультуре, он оказывает сильное воздействие на поступки молодых людей, становится постоянным спутником их жизни. Его воздействие на растущий организм какое-то время еще скрыто, он часто маскируется под почти невинные «забавы» с «абсолютно безвредным пивом». Алкоголь несет в себе потенциал столь разрушительного влияния на здоровье и судьбу каждого подростка, что сомневаться в необходимости применения решительных мер противодействия этой угрозе не приходится.
Кроме того, особо тревожным фактором является возраст впервые пробующих алкогольные напитки и другие психоактивные вещества. Сегодня вкус алкоголя известен уже учащимся 5–6 классов. (Шереги Ф.Э., 2004). А если принимать во внимание утверждение специалистов-наркологов, что пиво также является алкогольным напитком, можно сказать, что первые пробы алкоголя осуществляются детьми в младшем школьном возрасте.
Превентологи всего мира признают, что для того, чтобы профилактическая работа по предупреждению злоупотребления тем или иным психоактивным веществом была эффективной, да и вообще имела смысл, ее надо начинать проводить на 1–1,5 года раньше того возраста, на который, согласно статистике, приходится начало экспериментирования с данным веществом. Это значит, что возрастную категорию нуждающихся в профилактической работе по предупреждению первых проб алкогольных напитков составляют учащиеся начальных классов общеобразовательных школ. Если мы не будем говорить о проблеме алкоголизма с теми, кто недавно сел за школьную парту, мы рискуем не успеть предупредить их знакомство с алкоголем – веществом, способным когда-нибудь увести детей из мира естественных радостей в мир трагического алкогольного забвения!
Несомненным является тот факт, что профилактическая работа чаще всего имеет неспецифический характер, и меры по предотвращению употребления одного ПАВ одновременно способны ставить барьер для начала экспериментирования с любым другим веществом. Однако становится очевидно: в работе по профилактике злоупотребления детьми и подростками психоактивными веществами особого внимания требует проблема именно алкогольной зависимости, и начинать проводить такую работу следует не позднее, чем в начальной школе.
В стране, где употребление алкоголя порой называют «неотъемлемой частью культуры», где дети с раннего возраста наблюдают попавших в объятия «зеленого змия», просто необходимо вести разговор с подрастающим поколением о проблемах употребления алкоголя и заниматься внедрением в молодежную среду «профилактического антиалкогольного сознания».
Ибо воистину «промедление смерти подобно»!
Профилактические беседы происходят на классных часах, тематических вечерах, на других классных и общешкольных мероприятиях и, вероятно, имеют некий воспитательный и профилактический эффект.
Однако международный и отечественный опыт превентивной работы показывает, что наиболее эффективной профилактикой является проведение не отдельных разовых бесед или лекций с учащимися, а целенаправленных и систематических занятий, куда наравне с профилактическими проблемами непременно включаются общепсихологические аспекты, а также активные способы отработки навыков социально-психологической компетентности. Проводить их можно и в рамках курсов «Природоведение», «Окружающий мир», «Основы безопасности жизнедеятельности». Суть подобных занятий состоит в рассмотрении в том или ином объеме следующих социально-психологических навыков: общения, критического мышления, принятия выбора, решения проблем, установления позитивных межличностных контактов, умения постоять за себя и умения сопротивляться негативным влияниям сверстников, управления стрессом, состоянием тревоги, эмоциями, навыков развития положительного самосознания и положительной «Я-концепции» и навыков противостояния началу употребления психоактивных веществ.
Наиболее оптимальным для достижения желаемых результатов является соблюдение на этих занятиях принципов регулярности и систематичности их проведения, использования не информационно-образовательных методов, а интерактивных приемов работы по формированию определенных навыков, а также принципа преемственности разных блоков, созданных с учетом возрастных особенностей детей и подростков и ориентированных на рассмотрение наиболее актуальных в этом возрасте проблем.
Эти навыки способны обеспечить подрастающее поколение большей ответственностью за свое поведение, умением ставить и достигать цели, добиваться повышения эффективности учебной деятельности учебы и взаимодействия со сверстниками. Одним словом, обучение этим жизненным навыкам помогает повысить социально-психологическую адаптацию детей и подростков, дает им стратегию выбора позитивного жизненного пути и становится тем базисом, на основе которого уже можно говорить с подрастающим поколением о необходимости нести ответственность за свое здоровье, формировать у них установку на здоровый образ жизни.
Поэтому в целях достижения наибольшего эффекта целесообразно представить любую профилактическую программу для работы с учащимися школы, состоящей как бы из двух блоков – социально-психологического, где рассматриваются аспекты формирования у ребят жизненно важных навыков, и собственно профилактического, куда включены специфические проблемы, связанные с предотвращением употребления детьми и подростками психоактивных веществ.
Сегодня выпускается большое количество различной литературы, в котором даются подробные описания методики и техники проведения социально-психологических тренингов с детьми и подростками. При необходимости любой, кто работает с учащимися, может с успехом ею воспользоваться.
Школьному педагогу-психологу предлагается здесь лишь разработка специфического блока проблем по профилактике детского алкоголизма. Включение этого блока в регулярно проводимые с различными классами социально-психологические тренинги внесет специфический профилактический компонент в их содержание и позволит направить взаимодействие с детьми и подростками на решение одной из острейших проблем современной действительности – предотвращение начала первых проб алкоголя учащимися общеобразовательных школ. Разработка включает девять занятий. В зависимости от условий и необходимости педагог может провести все занятия с первого по девятое или использовать лишь часть материала.
Занятия предполагают максимальное использование наглядных средств обучения на занятиях. Их роль в процессе оптимизации школьного воспитательного процесса и повышении профилактического действия занятий по предупреждению злоупотребления детьми и подростками психоактивных веществ, наверное, трудно переоценить. Именно их использование способно придать любому профилактическому мероприятию и необходимую эмоциональность, и ненавязчивую информативность, и вариативность в выборе объектов демонстрации.
Особенно актуальным становится применение наглядных средств обучения на занятиях с детьми младшего школьного возраста: их особенности воспринимать информацию с опорой на свой ведущий тип мышления – наглядно-образное – как нельзя более соответствуют именно наглядные средства обучения, традиционно широко используемые в учебном процессе с этой возрастной группой учащихся. Оно и понятно: наглядные средства помогают представить предмет обсуждения, структурируют и эмоционально сопровождают пояснения учителя, служат основой для усвоения излагаемой на занятии информации. Поэтому можно с полным основанием говорить о том, что и в применении к профилактическим занятиям, где как никогда требуется не только отличное понимание обсуждаемых вопросов, их «живое» представление, но и наличие необходимого эмоционального отношения к тому или иному рассматриваемому факту, наглядные средства способны сыграть немаловажную роль. При отсутствии наглядного пособия можно использовать самодельные наглядные средства. Так как целью данной работы было предоставить ведущему весь спектр возможных форм воздействия на учащихся, в методическую часть пособия включены подробные разработки занятий, дана характеристика предлагаемых наглядных пособий для различных видов работы и пояснения к их использованию.
Использование рекомендаций способствует осознанию «правильности» поступков, привычек, формированию понимания, что поступок или привычка приводит к определенному последствию (позитивному или негативному), формированию умений правильно поступить в различных жизненных ситуациях.
Следует подчеркнуть и другую важную для профилактической работы линию – беречь и развивать то, чем природа наделила человека: поддерживать уровень здоровья, совершенствовать чисто человеческие качества (использовать способность мыслить, понимать, прогнозировать; осознанно определять свой выбор, уметь отстаивать свои интересы в социуме, отказываться от негативных для себя предложений, находить пути позитивного развития и т.д.).
Выделенные направления являются ключевыми и при проведении других воспитательных и развивающих занятий со школьниками в рамках неспецифической профилактики. Они направлены на формирование жизненной позиции, реализации возможностей, которыми владеет сам человек и другие люди (учиться «быть Человеком»).
Рекомендации к организации и проведению занятий
Возрастную категорию составляют учащиеся начальной школы, так как по статистике именно на этот возраст приходятся первые пробы алкогольных напитков.
Опыт работы с детьми младшего школьного возраста показывает, что такие занятия логичнее всего начинать с 3 класса, когда у учащихся заканчивается период адаптации к школе и они приобретают учебные навыки чтения, письма, пересказа в объеме, необходимом для проведения эффективных занятий. Возрастные границы могут быть немного изменены в том случае, если ведущие курса уверены, что проблема профилактики злоупотребления алкоголем является достаточно актуальной в данной группе и учащиеся способны адекватно воспринимать представленную в пособии информацию.
Размер группы наиболее оптимальный для проведения подобных занятий – не менее 8–9 и не более 15–16 человек. Проведение занятий с меньшей эффективностью возможно и в больших группах, однако в этом случае желательно наличие двух (а если группа превышает 28–30 человек, – и трех)
Предлагаемое количество занятий – девять – обусловлено тем фактом, что больше уроков по данной тематике способно сделать акцент на специфическом компоненте профилактической работы с младшими школьниками, тогда как в этом возрасте преимущество должно отдаваться неспецифическим формам работы.
Местом проведения занятий является наличие специальной аудитории, пригодной для размещения участников по кругу и для проведения определенного количества подвижных игр-активаторов (может подойти спортзал, актовый зал, столовая, при условии отсутствия посторонних в них на время проведения занятий, что позволяет сохранить работоспособность группы).
Чрезвычайно желательно, чтобы место проведения не менялось от занятия к занятию, что не только намного упрощает создание доверительной рабочей атмосферы, но и дает возможность сохранять на стенах аудитории наглядный материал, который использовался на занятиях и может пригодиться для следующей работы.
Материалы, необходимые для проведения занятия, приводятся в подробном перечне в разработке каждого занятия. На каждом занятии обязательны средства для рисования (письма) на доске или ватмане, маркеры для рисования на прозрачных пленках для кодоскопа и запас листов бумаги для ведущего, а также наборы цветных карандашей или фломастеров для рисования для учащихся.
Форма проведения занятий несколько отлична от общепринятой. Следует стремиться к тому, чтобы занятия не походили на уроки по общеобразовательным предметам. Поэтому не случайно одним из требований к форме проведения занятий является соблюдение формы круга в расположении и учащихся, и ведущего.
Во-первых, эта форма подчеркивает демократичность – важнейшее условие создания безопасной и доверительной обстановки в группе.
Во-вторых, эта форма позволяет каждому участнику группы в любое время видеть невербальные сигналы любого другого участника. Последнее исключительно важно как для полноценного использования времени урока, так и для практического обучения навыкам эффективной коммуникации.
Включение игр и упражнений-«активаторов» является наиболее эффективным способом решения методических задач и необходимым условием качественного и полноценного проведения занятия. Данные занятия, где ведущим элементом является познавательная и эмоциональная активность самих учащихся, требуют использования не вполне традиционных для школьного обучения форм активизации внимания учащихся, приемов, позволяющих участникам группы расслабиться и отдохнуть или переключиться на иной вид деятельности. Это упражнения и игры, направленные на развитие тех или иных психических функций (например, переключение или концентрация внимания), а также на решение определенных задач, которых требует занятие (например, перейти к обсуждению новой проблемы или активизировать познавательную деятельность учащихся для решения проблемной ситуации).
В работе с младшими школьниками использовать эти игры необходимо несколько раз во время каждого занятия, что позволит повысить работоспособность группы и будет способствовать лучшей проработке материала. В Приложении к пособию приводится перечень игр и упражнений, которые ведущий может использовать по своему усмотрению, когда он считает необходимым.
Требования к ведущим – заинтересованность в активной форме работы с учащимися. Предполагается, что занятия могут проводиться школьным психологом, классным руководителем или учителем-предметником.
Главное условие – умение ведущего завоевать доверие, дружбу и уважение группы. Это получается в том случае, если ведущий разбирается в особенностях детской аудитории, представляет их идеалы и ценности, увлечения и стремления, знает специфику данной группы. Идеальной является ситуация, когда ведущий получает удовольствие от общения с группой и участники чувствуют это.
Крайне желательно, чтобы ведущий был хорошо осведомлен о специфических проблемах, связанных не только с проблемой употребления алкоголя, но и разбирался в вопросах, касающихся и других психоактивных веществ (табак, наркотики). Поэтому идеальным является вариант, когда ведущий предварительно получит такие сведения от специалистов наркологических учреждений своего города, района и т.п. К ним же он может иметь возможность обращаться в случае, если ситуация на занятиях потребует от него владения дополнительными фактами, касающимися ПАВ.
Ведущему крайне желательно иметь представление:
1. О факторах, способствующих увеличению вероятности употребления психоактивных веществ (факторы риска) и факторах, снижающих эту вероятность (защитные факторы).
2. О механизмах формирования зависимости от психоактивных веществ вообще и от алкоголя в частности, ее социальном, психологическом и биологическом аспекте.
3. О психофизиологических особенностях детей и подростков.
4. Об осознанном использовании невербальных форм общения (интонации, мимика, жестикуляция, позы) ведущего с участниками группы, что придает изучаемому материалу эмоциональную окраску и повышает эффективность обучения.
Существенными факторами воздействия на группу в ходе занятий являются:
- твердое и ясное личное отношение ведущего к важности здорового и безопасного образа жизни;
- твердое и ясное личное отношение ведущего к употреблению различных психоактивных веществ;
- владение ведущим теми психологическими навыками, которые он намерен привить ученикам;
- личное физическое и психологическое состояние здоровья ведущего.
Соблюдение перечисленных условий позволит ведущему не бояться обсуждать свое отношение к психоактивным веществам и объяснять его. Дети и подростки остро чувствуют фальшь и неуверенность, они гораздо легче учатся на примерах, чем на словах.
Ведущему нельзя оставлять без внимания вопросы участников группы, потому что это является признаком отсутствия интереса ведущего к их личностям. Если вопрос задан в неподходящий момент, ведущему лучше попросить повторить его позднее, чем просто отказаться отвечать. Если вопрос явно провоцирующий или служит подготовкой к манипуляции, необходимо прямо заявить о своем отношении к происходящему. Если ведущий не знает, как ответить на вопрос немедленно, будет лучше признать свою некомпетентность, извиниться и назвать точное время, когда ответ будет готов. На некоторые вопросы, связанные с сильными и глубокими эмоциональными переживаниями учеников, обязательно нужно отвечать немедленно, даже жертвуя другими темами занятия.
Установление правил работы группы целесообразно провести перед началом цикла занятий (одно-два занятия). Это требование является необходимым для предотвращения спонтанной выработки неформальных правил, неминуемо складывающихся в любой группе.
Возможен следующий вариант работы над установлением правил: группа разбивается на отдельные подгруппы, которые предлагают по 3–4 правила, обязательные для всех остальных членов группы. Правила принимаются, если все участники проголосовали «за». Правила, не удовлетворяющие всех членов группы, или корректируются, или не принимаются вовсе. Принятые правила записываются на доске или ватмане и остаются для демонстрации на все время работы группы. Правила могут меняться или дополняться, когда в этом возникает необходимость. Главное, что в изменении правил участвует также вся группа.
Правила могут касаться характера проведения занятий, внутренних взаимоотношений между членами группы, традиций и ритуалов, словом, неформальных моментов. Однако они не распространяются на те моменты, которые объективно предусмотрены внутренним распорядком данного учебного заведения (например, время начала и окончания занятий, место их проведения, наличие перерывов в занятиях и т.п.).
Принятые правила обязательно должны быть реально выполнимыми. Следует стараться позитивно формулировать правила (без отрицательной частицы «не»), что является психологически более грамотным.
Примеры принятых правил, сформулированные в форме, доступной для понимания учащимися младшего школьного возраста:
- говорить по одному;
- каждый имеет право высказаться, не боясь быть обиженным;
- все, о чем говорим в группе, дальше никому не передаем;
- начинаем и заканчиваем работу в группе по звонку (или по команде ведущего) и т.п.
Размещение учеников на занятиях должно происходить в более или менее случайном порядке. Предоставление возможности садиться там, где хочется, наверняка приведет к образованию стихийных подгрупп, поскольку ученики постараются разместиться в круге так, чтобы оказаться ближе к своим друзьям. Такие подгруппы существенно затрудняют работу, так как их участники начинают перешептываться, отвлекать друг друга, не могут полноценно работать и т.д. Поэтому возникает необходимость использования каких-либо приемов для размещения учеников в круге. Это могут быть считалочки, размещение по внешним или латентным признакам (дата рождения, рост, величина ладоней и т.п.), распределение по расчету на первый-второй-третий и любые другие.
Кроме фронтальных занятий крайне важно использовать прием работы учащихся в малых подгруппах. Работа в них показывает уровень подготовки всех членов, позволяет ведущему оптимизировать участие каждого в решении поставленной задачи, дает возможность более внимательного наблюдения за происходящими в подгруппе процессами, способствует созданию ситуации проблемного обучения, помогает созданию атмосферы заинтересованности учащихся всем происходящим на занятиях. Здесь также необходимо применять метод случайного распределения.
В процессе работы над полученным заданием ведущему следует хотя бы один раз подойти к каждой подгруппе и поинтересоваться ходом работы. Это необходимо, поскольку у ее членов могут быть неразрешимые вопросы, требующие вмешательства, либо работа может идти совсем не в том направлении, в каком предполагал ведущий.
Задача организации работы в подгруппах с учащимися младшего школьного возраста требует особенно внимательного отношения педагога, так как эта форма работы является для них еще новым, непривычным видом деятельности. Следует детально продумать способы разбивки на подгруппы, ясно изложить задание, ответить на возможные вопросы, активизировать внимание на том, каков должен быть конечный продукт работы, оказать практическую помощь в ходе выполнения задания или при организации позитивной межличностной коммуникации в подгруппах.
Применение наглядных пособий – одна из особенностей данных занятий. Предложенные в разработке наглядные средства не означают ограничение возможности творческого подхода ведущего к организации занятий и его права использовать любую другую наглядность, лишь бы ее применение отвечало основным профилактическим, образовательным и воспитательным принципам построения данных занятий.
Далее представлены три занятия.