Гордеева Наталия Николаевна 2008 г методическая разработка

Вид материала

Методическая разработка

Содержание Осмысление текста II этап Осмысление текста III Рефлексия.

Подобный материал:

• Гордеева Наталия Николаевна 2008 г методическая разработка, 179.75kb.
• Мухина Светлана Николаевна, преподаватель цит киришского района Санкт-Петербург 2008, 170.85kb.
• Авдеева Наталия Николаевна, учитель технологии и изо 1квалификационная категория 2010-2011, 1090.36kb.
• Муниципальное Образовательное Учреждение лицей №23 г. Сочи методическая разработка, 233.75kb.
• Учитель Тарачкова Екатерина Владимировна методическая разработка, 107.93kb.
• Дубская Наталья Александровна Челябинск методическая разработка, 101.6kb.
• Методическая разработка на тему, 461.38kb.
• Пояснительная записка. Методическая разработка на тему: «Профессиональная направленность, 187.77kb.
• Богдановой Татьяны Александровны. Псков, 2010. Уважаемые студенты! Данная методическая, 564.44kb.
• Методическая разработка по общей тактике (бус 030403 и вус. 030600) Тема № организация,, 359.07kb.

Муниципальное образовательное учреждение

Константиновская средняя общеобразовательная школа


Конкурс методических материалов

«Лучший методический материал – 2009»

номинация: «Методическая разработка урока, занятия»


Методическая разработка урока

по рассказу В.М. Шукшина

«Космос, нервная система

и шмат сала»


Учитель русского языка и литературы

Гордеева Наталия Николаевна


2008 г

Методическая разработка урока

Тема: Рассказ В.М. Шукшина «Космос, нервная система и шмат сала»

Предмет: Литература. Урок Внеклассного чтения.

Класс 9

Количество часов 2

Цели изучения темы:

а) образовательные: познакомить с рассказом «Космос, нервная система и шмат сала», определить особенности стиля В.М. Шукшина

б) развивающие: способствовать формированию информационной культуры, критического мышления.

в) воспитательные: формировать коммуникативную культуру

оборудование: распечатка рассказа смысловыми блоками

Структура занятия:

I этап. Фаза «Вызов»

Содержание деятельности:

1. Смысловой анализ заголовка, фамилии автора
   
2. Прогнозирование содержания по заголовку, «древо предсказаний» по сюжету рассказа,
   его тональности
   

3) , Цепочка ключевых слов, ассоциации

4) Свободное письменное задание

II. этап Чтение и осмысление текста

Приемы:

• чтение с остановками,
  
• проблемные вопросы
  
• подбор синонимов
  
• «дерево мнений»
  
• свободное письменное задание
  
• выбор ключевых слов
  
• прогнозирование развязки
  

III. этап Обобщение и рефлексия

Возвращение к ключевым словам, эссе.

Методическая разработка занятия

I. этап «Вызов» Цели этапа:

• вызвать интерес к рассказу, задействовать активность каждого
  
• развивать воображение
  
• способствовать развитию творческих способностей уч-ся
  
• развитие мышления (логического, практического, прогнозирующего, аналитического,
  творческого)
  
• актуализация знаний о писателе
  
• развитие письменной и устной речи
  
• формирование коммуникативных навыков
  

Приемы, используемые на этапе вызова	Цель приема	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Смысловой анализ заголовка	• вызов интереса • активизация мышления • развитие воображения • запуск творческого мышления • развитие устной и письменной речи	Обращает внимание на заголовок, обыгрывает тематику составляющих слов, их сочетание. Добивается от каждого активного включения воображения. Учитель закручивает интригу.	Вынуждены присмотреться к каждому слову, к их сочетанию, увидеть, что дает их соединение
2. Ассоциации	• вызвать активность каждого • развивать воображение • актуализировать прежние знания	Добивается активного включения воображения, т.к. информация пока минимальна. Учитель как бы поворачивает разными гранями заголовок, что бы ярче засверкал замысел автора.	Записывают свои ассоциации, включаются в обсуждение, сравнивают свои образы с чужими ассоциациями
3. Прогнозирова ние содержания по заголовку на основе «древа предсказаний»	• Развитие воображения • Вызов интереса к предмету у каждого уч-ся • Развитие творческих способностей • Развитие творческого, критического, логического мышления, упреждающего мышления аналитического мышления. • Актуализация прежних знаний • Развитие письменной и устной речи • Формирование коммуникативных навыков	Учитель предлагает каждому выстроить свой прогноз сюжета на основе анализа заголовка, создает условие для самовыражения , доброжелательно, заинтересованно подхватывает разные версии, предлагает нарисовать «древо предсказаний»	Рисуют свой прогноз, пытаются его обосновать; выслушивают разные версии, углублял собственную версию сюжета

II . Осмысление текста

Приемы. используемые на фазе вызова	Цель приема	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Чтение с остановками	• отслеживание понимания текста; • формирует творческое чтение; • обеспечить активное чтение	Учитель предлагает для чтения блоки рассказа, формирует творческое чтение	Каждый учащийся интерпретирует текст
Проблемные вопросы	• вызвать внимание к авторской детали • организовать диалог с текстом	Учитель задает проблемные вопросы, уводит от ограниченности одной точки зрения, формирует открытое мышление создает условия для прогнозирования	Пристально вчитываются в текст, отвечают на проблемные вопросы, постигают особенности стиля В.М. Шукшина, всматриваясь в каждое слово и их сочетание.
Прогнозирова ние концовки ■	• осмысление всего рассказа • развитие воображения • развитие мышления, аналитического, критического, прогнозирующего • актуализация прежних знаний о стиле В.М. Шукшина • развитие устной и письменной речи • формирование коммуникативных навыков	Учитель углубляет осмысление авторских деталей , формирует почву для интерпретации рассказа, создает условия для самовыражения	Каждый записывает свой прогноз на основе анализа текста
Дерево предсказаний	Развитие критического и аналитического мышления	Создает условия для самовыражения, поощряя разные версии, добивается обоснования версий	Сопоставляют свою версию концовки с другими и, отталкиваясь от них, углубляют восприятие
Чтение концовки	Вызвать чувство восхищения гармонией мысли и образа	Читает концовку	Слушают текст. Сопоставляют свою версию с авторской

Цепочка ключевых слов -

• вызвать интерес к рассказу • пробудить активное восприятие каждого слова • развивать способность к творчеству • развивать логическое, аналитическое, упреждающее мышление • актуализировать прежние знания о творчестве В.М. Шукшина • развивать устную речь • воспитывать толерантность • формировать коммуникативные навыки • развивать устную и письменную речь

Учитель пишет на доске цепочку ключевых слов и предлагает выстроить сюжет законченного рассказа по этим словам

Учащиеся пишут логические связи между ключевыми словами. Припоминают особенности стилистической манеры В.М. Шукшина . Пытаются выстроить сюжет рассказа по опорным словам, записывают свой вариант сюжета, озвучивают его в группе, продумывая обоснование.

III. Рефлексия

Приемы. используемые на фазе вызова	Цель приема	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Эссе	• формирование собственной интерпретации • развитие мышления и речи	Учитель создает условия для самостоятельной систематизации, для самовыражения уч-ся	Учащиеся пытаются разобраться в своих впечатлениях, анализируют собственные чувства
Возвращение к ключевым словам	• Обеспечить закрепление полученных знаний • Выявить особенности стиля В.М. Шукшина • Постижение авторского замысла	Учитель организует разговор, обращает внимание на символическое значение отдельных слов	Сопоставляют свои версии с авторскими, выстраивают свою интерпретацию рассказа

Конспект урока

«Космос, нервная система и шмат сала»

В.М. Шукшин.


1 этап. «Вызов»

• Какой информацией мы располагаем?
  
• Какие ассоциации возникают?
  
• Космос? (макромир, вечный мир; что- то высокое, далекое, возвышенное, таинственное, загадочное, которое манит, влечет; мечта)
  

• Нервная система? (метафора- человек; нервная система человека)
  
• Шмат сала? (приземленное, вещественное, необходимое, еда; микромир, частный мир отдельной личности )
  
• Соединение этих слов? ( несовместимое понятие; возвышенное и обыденное, а человек находится между ними; перед нами всего одно предложение, но какая высокая степень концентрации образных средств, какая всеохватность мира)
  

- Автор В.М. Шукшин. Что дает нам это знание?

• Любит своих героев;
  
• героями его рассказов являются как взрослые, так и дети ;
  
• рассказывает о своих «чудиках» с глубоко затаенной улыбкой уважения, понимания, сострадания;
  
• объективно рисует кусочек реальной жизни;
  
• ненавидит, когда унижают человека, ненавидит людей, творящих зло;
  
• по-разному оценивает своих героев: то отрицательно, то сочувственно, то восторженно;
  
• всей душой восстает против грубости, пошлости во всех проявлениях;
  
• в произведениях писателя чувствуется чеховская недосказанность и вера в читателя-соавтора;
  
• учит внимательно относиться к людям, быть гуманными;
  
• в рассказах писателя мы не видим прямых выводов, авторская поэзия скрыта;
  
• рассказы В.М. Шукшина заставляют думать, переосмысливать свою жизнь.
  

Прогнозируем

1. О чем пойдет речь в рассказе? Запишите свой вариант сюжета. Время 3 минуты.

2. «Дерево предсказаний»
   
3. Каким будет этот рассказ по тональности?
   

• писатель будет шутить в этом рассказе;
  
• тональность будет грустной;
  
• здесь будет и грустное, и смешное;
  

Прием «Цепочка ключевых слов».


Чтобы вам спрогнозировать сюжет, я предлагаю цепочку ключевых слов :

старик

похмелье

болеет

восьмиклассник Юрка

уроки

медицинский институт

скряга

бедность

беседуют у печки

кулацкий уклон

космос

жить 120 лет

академик Павлов

нервная система

шмат сала

одному плохо

Попробуйте теперь на основе ключевых слов написать сюжет. Время 10 минут.


II этап Осмысление текста.


Приём «чтение с остановками».

1. Прочитайте первое предложение. Это всегда сильная позиция текста.
   

- Автор сразу же знакомит нас с одним из героев рассказа стариком Наумом Евстигнеевичем, который хворал вечной русской болезнью – похмельем. Это определяет особое восприятие мира, с похмелья многое может показаться не таким. Обычная жизненная ситуация.

2. Читаем до первой остановки.
   

• Кто второй герой рассказа?
  

- Восьмиклассник Юрка, квартирант Евстигнеича

• Как Наум Евстигнеевич относится к Юрке? – Юрка этот «от горшка два вершка» мил и любопытен Евстигнеичу
  
• Чем удивляет Наума Юрка?
  

– Он удивляет его своими познаниями, категоричностью и вообще-то правильностью своих суждений.

• Почему Юрка не понимает, зачем старику пить, и если выпивка ничего, кроме «отравления организма сивушным маслом» не даёт?
  

Первая остановка.

3. Читаем второй смысловой отрывок.
   
   • Какова главная черта Наума Евстигнеевича?
     

- Невероятная жадность.

• Почему старик часто спускается в погреб, садится на приступку и подолгу задумчиво сидит?
  
• Почему Юрка квартирует у Евстигнеевича?
  

- Живёт в соседней деревне, где нет десятилетки, хочет окончить её и поступить в медицинский институт.

• А можно ли назвать жадным Юрку?
  

- Да, можно. Только у него особая жадность - жадность узнавать, открывать мир. В рассказе сталкиваются жадность в обычном смысле и другая, особая жадность – жадность знаний.

Вторая остановка.

4. Читаем третий смысловой отрывок.
   
   • Почему старик любит поговорить?
     

- Одинокий. Ему необходимо выговориться.

• Всё ли понимает в старике Юрка?
  
• Почему старик долго молчал, когда у Юрки в сердцах вырвались слова о кулацком уклоне.
  

Третья остановка.

5. Читаем четвёртый смысловой отрывок.
   
   • Как вы думаете, любопытствует или поддразнивает старик Юрку, когда расспрашивает его о житье-бытье в мире?
     
   • В рассказе звучит микротема о сроках человеческой жизни. Нужно ли человеку долго жить?
     

- Наверно, это зависит от того, что человек поставит своей целью. Если она высока, как, например, у Юрки, то ему надо дольше жить. Ведь мечту свою осуществишь не сразу. Для этого требуются годы, а порою и вся жизнь. А если у человека цели мелочные, то он не торопится жить. Ему долгая жизнь ни к чему.

Прав старик, когда говорит, что 120 лет жить надоест. Вот он сам. Одинок. Ничто не интересует его в жизни. Не живёт, а существует. Все желания сводятся к одному – напиться.

Четвёртая остановка.

6. Читаем пятый смысловой отрывок.
   
   • О чём спорят герои?
     

- О Боге, о космосе, о кино, о долголетии, об академике Павлове, о смысле жизни.

На первый взгляд, это обычный разговор двух людей, но все эти вопросы касаются главного в жизни – ради чего живёт человек, как живёт он.

• Ради чего живёт Наум?
  

- Он живёт ради того чтобы иметь достаток в доме.

• А Юрка?
  

- хочет стать хирургом, спасать жизнь людям.

• А как вы думаете, как должен жить человек.
  

Или как Юрка, или как старик?

- Хорошо, конечно, иметь цель в жизни, но духовное должно подкрепляться и хлебом насущным. Но если человеку потребуется только сало, то чем он будет отличаться от зверя.

• Какое отношение к героям у вас сложилось?
  
• А у автора какое отношение к ним?
  
1. Как вы думаете, чем закончит автор свой рассказ. Прогнозируем окончание. Время 5 минут.
   
   • Учащиеся читают свои варианты развязки.
     
   • А теперь послушайте шукшинский текст. (Учитель читает конец рассказа)
     

III Рефлексия.


Как вы думаете, о чём этот рассказ, какие проблемы волновали автора. Свои впечатления изложите письменно. У вас получится небольшое эссе. Время 10 минут.


Давайте вернёмся к цепочке ключевых слов. Какие из них наиболее значимы на ваш взгляд?

Космос

Нервная система

Шмат сала

Да, действительно, отдельные слова вырастают до символов, описывая мелочи будничной жизни автор незаметно привёл нас к философским проблемам.

Не случайно автор поставил рядом эти слова, потому, что они говорят о том, чем должен жить человек. Да, человек должен иметь высокую цель в жизни, свой «космос», верить в него, иначе его жизнь будет неполной, лишенной красоты, но у него должно быть и то материальное (шмат сала в данном случае), без которого трудно прожить. В конце концов, именно с помощью «шмата сала» старый и малый урегулировали свои разногласия.

В этом забавном поучительном рассказе пробивается шукшинская боль за то, что нет в нашей жизни ещё гармонии. И не случайно человек (нервная система) помещён в середину названия. Человек находится в положении выбора. В какую сторону он отклонится? Что перевесит в нем.

Вот эти вопросы и тревожат Василия Макаровича Шукшина.