Мухина Светлана Николаевна, преподаватель цит киришского района Санкт-Петербург 2008 методическая разработка

Вид материала

Методическая разработка

Содержание Целесообразность изучения программирования в рамках дополнительного образования детей Краткая характеристика дополнительной образовательной программы «Программирование. Язык Turbo Pascal» Формы учебных занятий Методы и приёмы обучения, используемые на занятиях Средства обучения

Подобный материал:

• Кучерявенко Любовь Николаевна. Санкт-Петербург 2008 урок, 143.61kb.
• Гордеева Наталия Николаевна 2008 г методическая разработка, 179.75kb.
• Гордеева Наталия Николаевна 2008 г методическая разработка, 180kb.
• Методическая разработка урока: «виртуальный невский», 25.56kb.
• Д. С. Лихачева 2011 год Общие положения Первые Краеведческие чтения (далее Чтения),, 80.63kb.
• 1. Обязательно ознакомиться с пакетом заранее. Все вопросы можно обсудить с редакторами, 215.48kb.
• ” 2008 г. “ ” 2008 г. Положение о проведении 82-го международного легкоатлетического, 63.53kb.
• Банковское обозрение (Москва), 20 февраля 2008 г., №002,, 996.17kb.
• Бибик Светлана Ефимовна, старший преподаватель Мещанинова Ирина Николаевна, старший, 237.06kb.
• Публичный доклад гдоу д/с №38 комбинированного вида Василеостроского района Санкт-Петербурга, 282.38kb.

Ленинградский областной институт развития образования


Аттестационная работа на высшую квалификационную
категорию по должности «Преподаватель»


Выполнила:

Мухина Светлана Николаевна,

преподаватель ЦИТ

Киришского района

Санкт-Петербург

2008

Методическая разработка

дополнительной образовательной программы

«Программирование. Язык Turbo Pascal»


Содержание

1. Целесообразность изучения программирования в рамках дополнительного образования детей
   
2. Краткая характеристика дополнительной образовательной программы «Программирование. Язык Turbo Pascal»
   
3. Формы учебных занятий
   
4. Методы и приёмы обучения, используемые на занятиях
   
5. Формы контроля
   
6. Особенности решаемых задач
   
7. Средства обучения
   
8. Мероприятия для слушателей данного курса
   
9. Планы на будущее
   

Целесообразность изучения программирования в рамках дополнительного образования детей

Дополнительное образование детей – это актуализация индивидуальных потребностей личности ребёнка, которые не обеспечиваются в достаточной мере в рамках основных образовательных программ, а компенсируются в виде интеллектуальных, досуговых, информационных, развивающих услуг (индивидуально-личностных, творческих, профессиональных и др.). Вместе с тем новые социокультурные потребности общества требуют незамедлительного решения проблемы повышения качества дополнительного образования детей. Для многих детей дополнительное образование должно стать естественным процессом профессионального определения. Именно за счет дополнительного образования можно реализовать на практике идеи свободного образования, образования по выбору, где предоставляются детям и их семьям услуги такого типа, при котором образовательный путь каждого ребёнка гармонизируется с детской природой, интересами, потребностями и способностями.

Органичное сочетание основного образования с многопрофильным дополнительным создаёт реальную основу для формирования совершенно нового типа образовательного пространства – гуманистической социально-педагогической среды, способствующей разностороннему личностному развитию каждого ребёнка, поиску путей его самоопределения, возникновению благоприятного социально-психологического климата.

Таким образом, становится актуальным дополнительное образование детей в области ИКТ, которое позволяет:

• организовать предпрофильную и профильную подготовку учащихся в области ИКТ или с помощью ИКТ, расширить и углубить знания общеобразовательной программы по информатике и ИКТ, готовить к поступлению в ВУЗ;
  
• поддерживать учащихся в увлечении любимым делом, в частности, работой на компьютере, под руководством педагога в обществе соратников с целью самореализации личности;
  
• выявлять творческие способности детей при неформальном общении с участниками образовательного процесса, создавать для воспитанников условия развития потенциала;
  
• реализовать практическую направленность занятий, ориентированную прежде всего на действие ученика, а также на применение полученных знаний как в школьной деятельности, так и в повседневной жизни.
  

Не секрет, что на изучение темы «Алгоритмизация и программирование» в базовом школьном образовании отводится недостаточно много времени, а ведь именно изучение этой темы помогает формировать алгоритмический стиль мышления и многие приемы умственной деятельности детей. Изучение основ программирования связано с развитием целого ряда таких умений и навыков (организация деятельности, её планирование и т.д.), которые носят общеинтеллектуальный характер и формирование которых – одна из приоритетных задач современного образования.

Важность и целесообразность реализации данной дополнительной образовательной программы заключается в расширении и углублении знаний раздела школьного курса информатики «Алгоритмизация и программирование», в развитии познавательного интереса к информатике, в профильной подготовке и профессиональном самоопределении учащихся.

Так же, как и в школьном курсе информатики, при изучении темы «Алгоритмизация и программирование», данная программа ориентируется на следующие цели и задачи:

1. Завершить формирование алгоритмической культуры у учащихся, то есть показать принадлежность основных алгоритмических конструкций конкретному языку программирования и сформировать умения применять знания, полученные при изучении алгоритмизации, для написания программ.
   
2. Иллюстративная цель – показать учащимся, как конструкции алгоритмического языка могут быть выражены средствами языка программирования.
   
3. Прикладная цель – дать учащимся возможность проработать на компьютере во время лабораторных работ алгоритмы, которые они освоили при изучении алгоритмизации.
   

По окончании изучения данного курса слушатели на высоком уровне овладевают знаниями и умениями, прописанными в требованиях к уровню подготовки выпускников общеобразовательных школ.

Так, слушатели узнают:

• название и назначение основных систем в базовом программном обеспечении;
  
• основные типы данных и формы их представления для обработки на компьютере;
  
• название и правила записи основных конструкций языка программирования Turbo Pascal, правила исполнения и отладки программы;
  
• назначение подпрограмм;
  

Слушатели овладевают умениями:

• использовать систему программирования языка программирования Turbo Pascal;
  
• выражать конструкции алгоритмического языка средствами языка программирования Turbo Pascal;
  
• записывать, отлаживать и исполнять программы на языке программирования Turbo Pascal, используя структурный стиль программирования;
  
• выводить на экран и принтер результаты исполнения программы;
  
• организовать отчет по лабораторной работе;
  
• производить упорядочивание массива;
  
• осуществлять поиск минимального и максимального элементов массива с указанием их местоположения;
  
• определять количество одинаковых и разных букв в тексте, количество слов в тексте;
  
• создавать движущиеся объекты на экране дисплея;
  
• производить численные расчеты на компьютере с использованием стандартных функций;
  
• использовать стандартные алгоритмы для решения учебных задач.
  

Краткая характеристика дополнительной образовательной программы

«Программирование. Язык Turbo Pascal»

Предлагаемый курс рассчитан на 104 часа. Он ориентирован на помощь учащимся 9 – 11 классов в лучшем понимании и усвоении темы «Алгоритмизация и программирование», развитие познавательного интереса к информатике, на отработку навыков решения задач с помощью компьютера и рассматривается в рамках профильной подготовки учащихся.

Курс состоит из двух модулей. В основу первого модуля положена работа с простыми типами данных. Цель изучения материала первого модуля – расширение и углубление знаний по теме «Алгоритмизация и программирование», формирование логического и алгоритмического стиля мышления. Второй модуль полностью посвящен изучению структурированных типов данных. Цель изучения материала второго модуля – применение структурного программирования к созданию понятных, простых программ, особенностями которых являются модульность, использование унифицированных структур следования, выбора и повторения.

В результате реализации данной дополнительной образовательной программы осуществляется:

• формирование алгоритмической культуры и развитие алгоритмического мышления обучающихся;
  
• приобретение обучающимися знаний и навыков алгоритмизации в её структурном варианте;
  
• освоение всевозможных методов решения задач, реализуемых на языке Turbo Pascal;
  
• формирование у слушателей навыков грамотной разработки программ;
  
• углубление знаний, умений и навыков решения задач по алгоритмизации и программированию.
  

Занятия проводятся по 2 часа 2 раза в неделю. На учебных и практических занятиях обращается внимание учащихся на соблюдение требований безопасности труда, пожарной безопасности, производственной санитарии и личной гигиены. Применяются здоровьесберегающие технологии.

Текущий контроль усвоения материала осуществляется путём устного опроса и компьютерного тестирования. Большой акцент при проведении занятий делается на индивидуальный и дифференцированный подход. Итоговая работа в конце первого модуля проводится в форме деловой игры. После освоения слушателями материала второго модуля им предлагается выполнить курсовую работу.

В рамках курса изучаются следующие темы:

1. Алгоритмы.
   
2. Системы программирования
   
3. Среда программирования Turbo Pascal
   
4. Базовые алгоритмические структуры
   
5. Массивы
   
6. Вспомогательные алгоритмы
   
7. Файлы
   
8. Строки. Множества. Записи
   
9. Модули
   

Формы учебных занятий

Необходимо учесть, что дополнительное образование имеет такие отличительные черты, как:

• мотивация к изучению материала основывается на личном желании ребенка, а не на положительной отметке, поэтому занятия должны быть запоминающимися и крайне полезными для осознания практического применения изученного;
  
• в связи с разным уровнем подготовки (дети приходят из разных школ и из разных классов) необходим индивидуальный подход и набор дифференцированных заданий;
  
• каждый ребенок должен чувствовать свою значимость в процессе обучения и уходить с занятия окрыленный успехом;
  
• текущий и итоговый контроль не должны пугать ребёнка, а только оценивать уровень усвоения материала с возможностью дальнейшей корректировки;
  
• домашнее задание предлагается не всем слушателям, а только по желанию некоторых, соответственно, и проверяется оно индивидуально.
  

Целью результативного занятия является создание слушателями совместно с преподавателем определенного образовательного продукта. Образовательная продукция является результатом выполнения разнообразных видов деятельности. Для каждого случая необходимо выбирать оптимальный тип занятия, например:

• лекция;
  
• комбинированный;
  
• практикум;
  
• семинар;
  
• игра;
  
• защита творческих работ.
  

Начать курс целесообразно с инструктивной лекции, на которой определяются цели образовательной программы, ожидаемые результаты обучения, требования к слушателям, поведение в компьютерном классе.

Естественно, что при изучении каждой новой темы преподаватель зачастую использует лекцию как форму обучения, при которой, излагая материал, есть возможность помочь слушателям формулировать проблемы, осваивать логику познания, делать собственные открытия. Во избежание пассивного восприятия информации можно использовать «Лекцию-диалог», где слушателям задаются вопросы, подводящие их к восприятию или даже открытию новой информации. Кроме того, необходимо активно использовать наглядность и ТСО для визуального восприятия. В нашем случае – это мультимедийные презентации. Так как зачастую теоретический материал при изучении программирования является суховатым, можно добавлять на слайды привлекающие внимание картинки и фотографии.

Чаще всего выделяется комбинированный тип занятия как наиболее оптимальный для достижения целей. Такое занятие может состоять из нескольких этапов. Рассмотрим подробнее отдельные этапы и их содержание.

1. Организационный этап.
   
2. Этап всесторонней проверки знаний, который содержит:
   
   • проверку объёма и качества усвоения материала слушателями, которую можно организовать по-разному: как ответы слушателей на вопросы преподавателя, задание вопросов слушателями друг другу, разгадывание кроссворда, тестирование;
     
   • проверку сформированности общеучебных и социальных навыков и умений;
     
   • комментирование ответов учащихся.
     
3. Этап подготовки к восприятию материала, который содержит:
   
   • сообщение темы изучения нового материала (перед ним хорошо подвести слушателей к необходимости изучения нового, создать проблемную ситуацию);
     
   • формулировку (возможно, совместно со слушателями) цели и задач изучения нового материала;
     
   • показ практической значимости изучения нового материала, мотивация слушателей к его усвоению;
     
   • постановку перед слушателями учебной проблемы.
     
4. Этап усвоения новых знаний. Объяснение нового осуществляется или в форме лекции преподавателя, или в форме доклада одного из слушателей. Также возможно самостоятельное изучение материала с использованием электронных образовательных ресурсов (презентаций; сайтов, в том числе, размещенных в сети Internet).
   
5. Этап закрепления новых знаний, который состоит в следующем:
   
   • первичное закрепление (разбор небольших примеров);
     
   • углубление осмысления слушателями учебного материала (разбирается решение задач по принципу «от простого – к сложному», и здесь возможна как коллективная, так и групповая или индивидуальная деятельность);
     
   • выработка соответствующих навыков и умений (решение задач по образцу; задания повышенного уровня сложности, которые слушатели могут решать в парах или группах).
     

На этом этапе преподаватель имеет возможность индивидуально поработать с теми, кто не разобрался с решением предыдущих задач.

6. Подведение итогов занятия (путём устного опроса и/или анализа решенных задач).
   

После изучения определённой темы необходимо отработать умения и обобщить знания основных операторов. Для этого удобно проводить практикумы, на которых предлагается решить набор задач сложного уровня, при решении которых необходимо использовать знания всех ранее изученных тем. Уровень сложности выбирает сам слушатель, причём он может не только решать предложенные задачи, но и придумывать свои. На таких занятиях также актуальна работа в парах. Каждая пара может решать одинаковые задачи и посоревноваться в правильности, скорости и количестве решенных задач. А если слушатель (или пара) решали свою придуманную задачу, они могут рассказать решение всей группе. Таким образом, здесь опять-таки применяется личностно-ориентированное обучение.

В зависимости от подготовки группы и её активности после завершения практикума можно проводить семинары, то есть такие формы занятий, которые обеспечивают создание учащимися личных образовательных продуктов в ходе коллективно-групповой коммуникации. Эта форма позволяет слушателям делиться новыми способами решения задач, принимать участие в дискуссиях по поводу решения задач.

В дополнительном образовании особую роль занимают игровые формы занятий, в том числе, деловая игра. В процессе её моделирования определяется проблемная ситуация, и цель игры состоит в поиске путей её разрешения. В целом в процессе деловой игры у её участников формируется и закрепляется механизм поиска решения проблемы. Кроме того, она оказывает корректирующее влияние на психологию учащихся и ориентирует участников на более полное восприятие учебного материала.

Наконец, поговорим о защите творческих работ. Кратковременные творческие работы могут выполняться слушателями как на занятии (красивое оформление блок-схемы, в том числе, в MS Word), так и дома (ребусы – в Paint, кроссворды – в Excel). Так, слушатели могут создать техническое произведение (модель, схему, программу). Более сложные творческие работы требуют длительной подготовки, осуществляемой в домашних условиях. Результатом может быть:

• методологическое произведение (программа-тест по ранее изученному материалу, презентация для освещения какой-либо темы по программированию);
  
• результат исследования (проект – курсовая работа, содержание которой состоит в анализе, составлении алгоритма и программы для решения лично придуманной задачи) – рассматривается как итоговая работа при изучении второго модуля программы.
  

При проведении занятий необходимо использовать различные формы организации учебной деятельности слушателей:

1. Коллективную, когда все слушатели одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем коллективом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Преподаватель ведет работу со всем коллективом одновременно, общается со слушателями непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения слушателей в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Эту форму удобно использовать при изучении нового материала.
   
2. Индивидуальную, предполагающую, что каждый слушатель получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Эту форму удобно использовать при закреплении.
   
3. Групповую, когда коллектив на данном занятии или его части делится на группы для решения конкретных учебных задач с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы. Свое задание каждая группа выполняет сообща под непосредственным руководством лидера группы или преподавателя. Эту форму удобно использовать на лабораторных работах или практикумах.
   

Методы и приёмы обучения, используемые на занятиях

По источнику знаний, приобретаемых обучаемыми на занятиях, можно выделить такие методы обучения, как:

• вербальные;
  
• наглядные;
  
• практические.
  

Применение средств ИКТ вносит определенную специфику в известные общедидактические методы обучения. Так, объяснительно-иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора заметно повышают познавательную активность слушателей за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности.

В свою очередь, практические методы делятся на:

• метод целесообразно подобранных задач;
  
• выполнение практикумов;
  
• выполнение лабораторных работ;
  
• программирование.
  

С точки зрения деятельностного подхода к процессу обучения, а также в целях закрепления или познания теоретического материала и формирования умений, необходимо использовать метод целесообразно подобранных задач. Учителю нужно построить такую систему упражнений, которая удовлетворяла бы таким условиям:

• выполнение каждого упражнения базируется на выполнении предыдущего и направлено на решение сформулированной проблемной ситуации;
  
• задачи должны быть разных уровней сложности, и слушатель может выбрать – решать ли все задачи подряд или только некоторые из них, соответствующие его уровню подготовки;
  
• задачи должны нести практическое применение;
  
• формулировка задач интересна, опирается на жизненный или учебный опыт слушателей.
  

Можно рассмотреть программирование как частно-дидактический метод обучения информатике, характеризующийся в том числе тем, что умственная активность и самостоятельность слушателей может быть и репродуктивной, частично-поисковой, исследовательской.

Также часто используется такой частно-дидактический метод обучения, как метод демонстрационных примеров. При объяснении нового материала и для закрепления теоретических знаний удобно использовать демонстрационные примеры, представленные в виде листингов программ. Они в состоянии частично заменить собой преподавателя и взять на себя управление познавательной деятельностью слушателей. Использование данного метода позволяет научить слушателей чтению программ, увеличить общение слушателей друг с другом и с преподавателем, а также заимствовать демонстрационные примеры для дальнейшего модифицирования.


На занятиях используются следующие приёмы обучения:

• найди ошибку;
  
• усложни задачу / усовершенствуй пограмму;
  
• …………………..
  

Особо необходимо отметить увеличение доли исследовательских методов обучения, таких как метод проектов. Современные структура и содержание метода проектов ориентированы на активное применение средств вычислительной техники и сетевых технологий. Кроме того, особенностью метода проектов является его интеграционный характер, что позволяет усилить межпредметные связи общеобразовательных дисциплин, а также внутрипредметные связи.

Как уже отмечалось выше, основным отличием системы дополнительного образования детей от системы среднего образования является отсутствие единых обязательных государственных стандартов на содержание образования. Эта особенность привносит качественные изменения в методы применения средств ИКТ. Рассматривая средства ИКТ как объект изучения можно отметить свободу педагога в выборе направления учебной деятельности детей. Учитывая, что в учреждения дополнительного образования дети приходят добровольно (в отличие от школ, куда дети приходят в обязательном порядке), педагог особое внимание уделяет методам стимулирования и мотивации обучения. В выборе содержания образования он исходит из запросов и интересов школьников, более активно реагируя на инновации в области развития ИКТ. Таким образом, содержание образования не дублирует школьный курс информатики, а расширяет и углубляет его. Безусловно, педагог может применить все известные методы обучения информатике, однако приоритетными остаются методы стимулирования и мотивации обучения, исследовательской деятельности, игровые формы организации занятий.

Методы применения средств ИКТ в процессе управления образовательным процессом в учреждениях дополнительного образования детей ориентированы на совершенствование системы работы с одаренными детьми в различных областях деятельности. Они в большей части соответствуют описанным выше для управления в учреждениях полного среднего образования. Вместе с тем здесь тоже необходимо указать на определенную специфику. Известно, что учреждения дополнительного образования детей довольно обособленны от системы общего образования и друг от друга.

Средства обучения

Под средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будем понимать аппаратные и программные средства, предназначенные для реализации информационных процессов на основе использования вычислительной техники и сетевых технологий. В настоящей статье речь пойдет, прежде всего, об электронных средствах образовательного назначения, которые являются подмножеством программных средств ИКТ. К ним относят прикладное программное обеспечение (в настоящее время это приложения под Windows Microsoft Office) и электронные средства, специально предназначенные для использования в системе общего образования: системы поддержки процесса обучения (электронные учебники и энциклопедии (в том числе сетевые), тренажеры, электронные лаборатории и пр.) и системы поддержки процесса управления в школе (АРМ "Директор", АРМ "Библиотекарь", для составления расписания и пр.). В современных условиях будем различать следующие модели применения средств ИКТ в пределах системы общего образования:

- в общеобразовательных учреждениях (школах, лицеях, гимназиях, интернатах и пр.);

- в учреждениях дополнительного образования детей (дворцах и домах творчества детей и юношей);

- в домашних условиях школьников (в рамках семейного обучения, внеклассной работы и пр.).

В учреждениях общего образования будем различать процессы обучения информатике и общеобразовательным дисциплинам, а так же управление образовательным процессов.


Методы применения средств ИКТ в условиях домашнего обучения ориентированы на индивидуализацию процесса обучения школьников, их социальную адаптацию. Для использования в домашних условиях разрабатывается большое количество обучающих систем типа "Домашний репетитор" по всем общеобразовательным дисциплинам. Встроенные технологии обучения в таких системах имеют репродуктивный характер, основное их назначение -подготовка к выпускным или вступительным экзаменам, повторение пройденного в школе учебного материала. Кроме того, имея дома компьютер, школьник получает возможность более эффективно и качественно выполнять домашние задания (готовить рефераты и пр.). В этом случае средства ИКТ являются средством индивидуализации обучения и совершенствования учебной деятельности школьников. Как средство социальной адаптации школьников средства ИКТ выступают, когда ученики общаются друг с другом посредством Интернет. Сетевые технологии - это мощное средство социальной активности, мобильности и инициативности. Имея дома свободный доступ в Интернет ребенок получает возможность участвовать в сетевых проектах, получает доступ к разнообразной информации, получает возможность проявить социальную активность. Безусловно, школьник должен быть готов к восприятию любой информации (в том числе негативной). Для правильного восприятия любой информации у него должно быть развито критическое мышление, на что особое внимание необходимо уделять всем учителям и родителям.

Подводя итог, отметим, что применение средств ИКТ в системе общего образования, прежде всего, направлено на совершенствование существующих технологий обучения и управления. Вместе с тем необходимо отметить, что они привносят в известные методы обучения и управления специфический момент за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Средства ИКТ являются эффективным средством повышения познавательного интереса учащихся, создают условия для построения индивидуальных образовательных траекторий школьников. Применение средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе, особенно в домашних условиях, требует развитости критического мышления, на что необходимо уделять специальное внимание учителям и родителям. Применение сетевых технологий в системе общего образования способствует интеграции общеобразовательных учреждений различного типа, распространению передового педагогического опыта. Кроме того, использование средств ИКТ в качестве объекта обучения порождает новые методы обучения - частнометодические методы обучения информатике.