Тема: Организация внеклассной работы по русскому языку в начальной школе

Вид материала

Реферат

Содержание Фонетическая викторина Внеклассное занятие по русскому языку в IV классе. Игра на наблюдательность и сообразительность Развитие творческих способностей. Берегите природу!

Подобный материал:

• Внеклассная работа по русскому языку в начальной школе, 338.95kb.
• Пояснительная записка Важными и социально значимыми функциями в школе являются: собственно, 836.5kb.
• Методика организации внеклассной работы по математике в малокомплектной начальной школе, 1152.92kb.
• Программа курсов по теме: Специфика обучения английскому языку в начальной школе (2-ой, 142.21kb.
• Программа по русскому языку 1 -4 класс, 412.82kb.
• Цели: Развивать познавательный интерес к овладению знаниями по русскому языку; активизировать, 84.83kb.
• «Методика подготовки к олимпиаде по русскому языку в школе», 115.83kb.
• Работа по обучению детей начальной школы созданию письменных текстов по русскому языку, 235.99kb.
• Инструкция по выполнению работы На выполнение экзаменационной работы по русскому языку, 180.98kb.
• Урок русского языка и литературы. Тема по русскому языку, 50.92kb.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40»


Тема: Организация внеклассной работы по русскому языку в начальной школе»


Выполнила: учитель начальных классов Анисимова Н.Д.


Бийск 2008 г.

Содержание


Введение ………………………………………………………………….3

§ 1. Понятие и функции внеклассной воспитательной работы ……….4

§ 2. Принципы построения внеклассной работы по русскому языку…8

§ 3. Формы внеклассной работы по русскому языку ………………….11

§ 4. Практическая часть ………………………………………………….18

Заключение ……………………………………………………………….23

Список литературы ………………………………………………………25

Приложение

Введение


Считаю, что внеклассная работа по русскому языку, как и по любой другой школьной дисциплине, является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и представляет собой, обязательный элемент нормально организованной работы школы. Внеклассную работа рассматривается как мощное дополнительное средство формирования у школьников интереса к предмету, как средство расширения и углубления знаний, приобретаемых детьми на уроках.

Несмотря на то, что конечная цель уроков и внеклассных занятий по русскому языку – подготовить учащихся, грамотных в широком смысле слова, - совпадает, внеклассная работа имеет свои, важные цели и задачи. Она способствует углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, тем самым помогает ученикам лучше усвоить программный материал, совершенствует навыки анализа различных фактов языка, расширяет лингвистический кругозор школьников, воспитывает языковое чутье, развивает творческие возможности, повышает общую языковую культуру учащихся, позволяет осуществлять индивидуальный подход в работе с детьми. Осуществление этих задач ведет к выполнению основной цели внеклассной работы – развитию у школьников интереса к русскому языку, как учебному предмету, воспитанию у них бережного отношения к слову, к богатству языка и стремления настойчиво овладевать этими богатствами, воспитанию любви и уважения к русскому языку – языку великого русского народа.

§ 1 Понятие внеклассной воспитательной работы и ее функции.


Внеклассная воспитательная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации педагогом различных видов деятельности школьников в не учебное время, обеспечивающих необходимые условия социализации личности.

Внеклассная воспитательная работа позволяет мне сочетать разные виды деятельности младших школьников: трудовую, игровую, познавательную, коммуникативную. И обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Позволяет: расширить и углубить знания школьников, закрепить приобретенные на уроках навыки и умения, развивать способности детей. Ценность внеклассной воспитательной работы в том, что она ненавязчиво пробуждает интерес к учебному предмету, так как ее содержание, методы и организационные формы менее регламентированы, чем в учебном процессе. Имею возможность построить внеклассную работу занимательно, удовлетворить потребности каждого ребенка в активности, самодеятельности, в общении со сверстниками, что не всегда удается им на уроках.

Младший школьник – это период жизни ребенка, отличающийся огромным стремлением к творчеству, познанию действительности, повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят. Эти особенности являются залогом обучаемости младших школьников. А внеклассная работа способствует развитию этих стремлений.

Однако, при планировании и проведении воспитательной работы я учитываю, что дети данного возраста отличаются по типологическим особенностям высшей нервной деятельности, физическому и духовному развитию, способностям, интересам, характерологическим чертам. А разнообразная внеурочная деятельность способствует:

1. Более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроках. Так как здесь несравненно больше, чем на уроке, условий для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся.
   
2. Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности; ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.
   
3. Разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной одобряемой обществом деятельности. И не столь важно, какая это будет деятельность, какой ее вид, как важно, какими отношениями она будет пронизана и наполнена, какие нравственные отношения будут повторяться, воспроизводиться, закрепляться в опыте, привычке и характере деятельности.
   

Если у ребенка сформировался устойчивый интерес к труду в совместимости с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность выполнения заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать сою деятельность, это особенно актуально сейчас, когда дети не могут занять себя в свободное время.

4. В различных формах внеклассной воспитательной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учаться жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах. Именно в совместном труде и общении естественным образом передаются знания, нормы поведения, ценности. Сотрудничая они узнают об интересах, талантах других, и их занятия становятся предметом гордости и уважения. Повышается уровень культуры. В дальнейшем такие ученики становятся надежной опорой, творческим активом сначала в школьной среде, а затем во взрослой жизни.
   

Организуя внеклассную воспитательную работу, я ориентируюсь на внутренний мир ребенка, те изменения, которые в нем происходят под влиянием внешних факторов.

Внеклассное воспитательное дело позволяет мне выработать у учащихся определенную систему отношений к окружающей (среде) действительности, формированию образа самого себя, ценные мотивы, духовные потребности; ответственность за поступки. В процессе занятия каким-либо делом ребенок использует свой творческий потенциал. Развивая свои мысли, он дает ответы самому себе на многие глобальные вопросы.

Я выделила несколько функций внеклассной воспитательной работы.

1. Обучающая функция: заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения.
   
2. Огромное значение имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьников, а так же в развитии индивидуальных особенностей через включение их в соответствующую деятельность. Она позволяет выявить скрытые способности, интересы ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо я могу сообщить дополнительную интересную литературу, информацию по этому вопросу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т.е.открываю новые возможности ребенку и тем самым укрепляю его интересы.
   

§ 2. Принципы построения внеклассной работы по русскому языку.


Б.П. Панов в своем пособии «Внеклассная работа по русскому языку» говорит, что успех обучения русскому языку в школе может быть достигнут лишь на основе реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных мероприятий. Важным звеном в этой системе является внеклассная работа, которая помогает учителю более тщательно изучать своих воспитанников и совершенствовать их языковую подготовку.

Задачами внеклассной работы по русскому языку в школе являются:

1. Воспитание и формирование творческой активности личности.
   
2. Развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.
   
3. Дальнейшее углубление и развитие интереса учащихся к изучению русского языка.
   
4. Расширение запаса знаний учащихся в области лексики, фразеологии, грамматики, стилистики русского языка и борьба за культуру устной и письменной речи.
   
5. Выявление одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а так же воспитание у слабоуспевающих учеников веры в свои силы, в возможность преодоления отставаний по русскому языку.
   

Внеклассная работа по русскому языку организуется во внеурочное время. Она не обязательна для всех школьников и охватывает главным образом тех, которые проявляют интерес к русскому языку. Содержание внеклассной работы не ограничивается рамками учебной программы, а значительно выходит за ее пределы и определяется в основном интересами учащихся, которые часто складываются под влиянием учителя.

Внеклассной работе по русскому языку не уделяется достаточного внимания ни в средних, ни в начальных классах. Отличительной ее чертой является то, что она позволяет учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении.

Внеклассная работа всегда стремится к некоторой автономности: к расширению и углублению знаний учащихся по предмету, к поискам форм, наиболее адекватно отражающих специфику занятий по интересам. Это кажущееся противоречие – тесная связь с обязательной программой и в то же время выход за ее пределы – составляет одну из особенностей внеклассной работы, которая призвана развивая познавательные интересы ученика, учитывать эти интересы и опираться на них. Тезис «Внеклассная работа – продолжение урока» отнюдь не имеет в виду простого повторения изученного, дублирования на внеклассных занятиях программного материала. Этот тезис следует понимать как шаг вперед в обогащении учащихся знаниями, умениями, навыками. Внеклассная работа, таким образом, может быть признана одной из форм углубленных знаний по предмету, своеобразной формой научной популяризации.

Внеклассная работа, приоткрывает окно в удивительный, заманчивый мир родного языка, выразительного русского слова.

Нужно заметить, что во внеклассной работе не следует видеть только занимательные формы, лишь стремление заполнить досуг учащихся, «игру в язык». Занимательность как характерная черта внеклассной работы не исключает глубины и серьезности в проведении занятий.

При организации внеклассных занятий, как и при проведении уроков, учитель опирается на общедидактические принципы, которые представляют собой основные, исходные положения, определяющие педагогическую практику при обучении основам наук, принципы научности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности; прочности, связи теории с практикой, индивидуального подхода к учащимся.

Во внеклассной работе приобретает, например, большую актуальность принцип индивидуального подхода к учащимся, так как здесь несравненно больше, чем на уроке, условий для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника и стремится к их удовлетворению, требует внимания к дифференциации и индивидуализации обучения.

Внеурочная работа строится на основе методических принципов, которые соответствуют учебной деятельности, позволяют организовать ее в наиболее оптимальных вариантах, с наиболее оптимальными результатами.

Методические принципы внеклассной работы по русскому языку вытекают из специфики форм учебной деятельности, из целей и задач внеурочных занятий по данной дисциплине, из существующих особенностей русского языка как учебного предмета. Существует мнение, что необходимо выделить две группы принципов, вытекающих:

1. из специфики внеклассной работы, как формы учебной деятельности школьников и 2) из специфики самого предмета (Григорян Л.Т. «Язык мой – друг мой»). Вторая группа принципов в равной мере распространяется на урочную и внеурочную деятельность, так как ученики имеют дело с одним и тем же объектом изучения, так как общие цели обучения русскому языку на уроке и вне его совпадают. Действительно, установленные в трудах Л.П. Федоренко принципы обучения русскому языку:
   

1. принцип внимания к материи языка,
   
2. принцип понимания языковых значений,
   
3. принцип оценки выразительности речи,
   
4. принцип развития чувства языка,
   
5. принцип опережающего развития устной речи – не могут не учитываться во внеклассной работе.
   

§ 3. Формы внеклассной работы по русскому языку.


Разнообразные формы внеурочной работы, обусловленные разноплановостью содержания, целями и задачами внеклассной работы, неоднородностью состава участников (по возрасту, уровню познавательности, подготовленности, степени развития лингвистических интересов), возможностями школы и руководителя занятий, в педагогической науке объединяют в группы организационных форм, к которым относятся: массовые, групповые (с постоянным и меняющимся составом), индивидуальные.

В группе массовых форм выделяются лингвистические бюллетени, рукописные журналы, стенная газета по русскому языку, общешкольные уголки. Если иметь ввиду основные функции языка (в данном случае печатного слова) – общение, сообщение, воздействие – то все эти формы выполняют в основном функцию сообщения. Активными участниками в работе над рукописными изданиями являются обычно небольшие группы школьников, руководимые учителем, а основная масса учеников знакомится с уже готовой «продукцией». Последние имеют дело с жестким (неизменяемым) вариантом текста (сценария), несущего определенную информацию. Роль читателей в сравнении с «издателями» вне всякого сомнения оказывается пассивной.

Большая часть устных сообщений – докладов, лекций, радио передач, устных журналов, встреч с интересными людьми и др. – так же основывается на заранее составленном тексте, который может готовить не группа лиц, а один человек. Он нередко является и исполнителем. Однако возможность (обучения) общения с аудиторией в процессе проведения занятия позволяет делать отступления от текста, использовать новые, более убедительные примеры, т.е. добиться более активного восприятия материала слушателями. Воздействие при устном сообщении, безусловно, оказывается сильнее, активность участников большей.

Во внеклассных занятиях типа вечеров, утренников ярко выраженной является функция воздействия. Они проводятся по жесткому, хорошо отрепетированному сценарию. Отступление от него обычно не допускаются. Сочетание публицистичности, торжественности, красочности (очень часто используются стихи, музыка; помещение специально оформляется). Оказывает сильное эмоциональное воздействие на школьников. Количество активных участников здесь гораздо больше, но и просто слушателей все-таки не мало.

Значительно возрастает активность школьников в организации диспутов, конференций. Эти формы лишены четко расписанного сценария, для их проведения составляется обычно план, при реализации которого допускаются некоторые отклонения, естественно уточняющие, детализирующие вопросы ведущего, реплики с мест и т.п., т.е. здесь обязательна доля импровизации, в выступлениях много личного, идущего от себя, навеянного предыдущими выступлениями. Воздействие на слушателя достигается не внешними средствами, а непосредственной силой слова выступающих, убедительностью и доказательств, яркостью примеров.

Необходимо выделить внеклассные занятия типа соревнования: конкурсы, викторины, олимпиады, турниры. При их проведении активен каждый, он не слушатель, не сторонний наблюдатель, а непосредственный участник, вникающий во все детали работы. Характерным для большей части соревнований является отсутствие сценария. Для одних (конкурсы на лучшее сочинение, лучшее наглядное пособие и др.) важна лишь тема (темы), для других (викторины, олимпиады, грамматические турниры) – перечень заданий. Интригующим моментом, пружиной, воздействующей на интерес учеников, кроме содержания и особенностей заданий, служит здесь сама идея соревнований, выявления победителей. Девиз «Кто лучше?» почти всегда притягивает большее количество желающих. И наконец, следует отметить праздники (День русского языка), которые являются комбинированными формами массовой внеурочной работы, так как в их составе обычны конкурсы, лекции, беседы, вечера и др. Включенные в праздники, они не сохраняют своей полной самостоятельности, а занимают подчиненное положение, объединяясь или общей для праздника темой (например, «Слово русское – русское чудо»), «Русский язык на меридианах земного шара», или формой проведения («Путешествие в страну русского языка», «Необычные приключения в Словари»). Праздник имеет план, причем довольно строгий, он предполагает активность всех учеников (участников). Соединение в празднике двух начал – интеллектуального и эмоционального – и определяет его специфику.

Групповые формы внеурочной работы (кружки, экспедиции, экскурсии), охватывая от двух – пяти человек до целого класса в целом, отличаются активным характером деятельности каждого ученика.

Основой для их проведения является не жесткий сценарий, а более или менее подробный план. Ограниченный состав участников занятия, большая однородность их интересов, внимание руководителя к личным запросам каждого предполагает гибкость плана, внесение в него изменений. Занятия проводятся периодически, например один раз в неделю.

Кружок русского языка может вести деятельность в форме редколлегии журнала, туристической группы по изучению родного края, труппы юных актеров, кинолюбителей, снимающих телефильмы для школы или для себя, группы по изучению какого-то иностранного языка – древнерусского, церковно-славянского и т.п.

Из числа учителей и учащихся создаются такие общества культуры речи в школе, которые следят за грамотностью объявлений, стенных газет в школе, а так же устной речи детей и взрослых.

М.Р. Львов указывает на то, что известен опыт создания ученических групп, составляющих учебник или его фрагменты, изготавливающих наглядные пособия и пр.

Создаются коллективы помощи библиотеке: школьники реставрируют старые книги, составляют выставки новых книг или тематические выставки, посвященные тому или иному писателю, заполняют формуляры каталогов.

Тематика кружковых занятий разнообразна. Например:»Знаешь ли ты свой родной язык?»;

«Древние письмена» (иероглифы Древнего Египта);

«Для шутки – полминутки» (каламбуры);

«Эзопов язык»; «Праздник загадки» (пословицы, крылатые слова, афоризмы) и др.

Очень важно, чтобы работа языкового кружка не была замкнутой, ее должны знать все школьники; кружок берет на себя ответственность по организации вечеров, утренников, выступлений членов кружка.

Индивидуальная работа учеников во внеурочное время складывается в основном из двух видов. Она может быть связана с теми или иными поручениями кружка, классного коллектива, учителя: подготовка реферативного доклада или сообщения, составление альбомов. Такая работа, несмотря на то, что выполняется самостоятельно, носит исполнительский характер, элемент творчества в ней незначителен, а то и вовсе отсутствует. Иной оказывается работа, требующая от ученика творчества, инициативы, содержащая элементы исследования. Например, подготовка темы «Народные названия растений в нашей местности» потребует от ученика знакомства с литературой, умения пользоваться словарем, сбора материалов, их обработки, описания, публичного выступления.

Конечно, такая работа ведется под наблюдением учителя, но доля самостоятельности учащихся здесь весьма велика.

Должное внимание нужно уделить «Объединяющим формам внеклассной работы». Это клубы, общества, школьные музеи. В школе вполне возможно создание школьного клуба любителей русского языка, вовлекающего в работу учеников разных классов. В клубе на правах секции работают кружки русского языка: тематические (культура речи и стилистики, ономастики, лексики и фразеологии и др.) и с разноплановой тематикой (кружки занимательной грамматики «Юный лингвист»).

Совет клуба организует внеурочную работу по русскому языку в школе в целом, подчиняя ее занятия единому плану.

Указанные различия форм внеклассной работы по русскому языку предполагают комплексное использование из, так как разумная комбинация, соединение разнохарактерных форм приводит к нужным результатам. Не может быть одобрено предпочтение каких-то одних форм, как это бывает в практике работы некоторых школ, «специализирующихся» или на соревнованиях, или на выпуске лингвистических газет, или иных, изолированных друг от друга формах.

Традиционно во внеклассной работе выделяются такие постоянно действующие и эпизодические формы. К первым относятся кружки, клубы, стенные газеты, общешкольный уголок русского языка, то есть такие формы, которые предполагают систематическое проведение занятий в течении более или менее длительного промежутка времени. Эпизодические – олимпиады, конференции, вечера и др. – выступают как разовые занятия, организуемые «от случая к случаю» (и, возможно, мало между собой связанные или даже совсем не связанные ни тематически, ни единой целью).

Разовые, как нередко говорят, мероприятия, проводимые вне связи с другими, не подчиненные общей цели, действительно остаются эпизодом, пусть даже ярким, но лишь эпизодом в жизни школы. Результативность таких вспышек невелика.

М.Р. Львов Выделяет, кроме всего уже сказанного, большое значение игре. Как известно, игры широко используются и на уроках, но в более строгой системе познавательного труда, но внеклассная внеурочная работа дает в этом отношении намного больший простор.

Языковые игры обычно развлекательны, но всегда содержат дидактический элемент, достигающий подчас высокого уровня.

По весомости этого дидактического вклада игры подвергаются оценке и классификации. Различают так же игры по видам деятельности: игры, в основе которых лежит наблюдение; игры на конструирование, на изобретение новых структур; игры творческие. Классифицируют игры и по языковому материалу: словесные, грамматические, буквенные и пр.

В последние десятилетия издано огромное количество пособий по игровым методикам: это сказки – сказочное изложение грамматических тем, сказки как речевое творчество самих детей; скороговорки, потешки; игры на сообразительность, «хитрые» задачи; игры в слова, словесное и картинное лото, перестановка букв или слогов в словах; домино; ребусы, шарады и пр.

Подчас игры превращаются в настоящее строгое конструирование: например, задания на расшифровку текста, зашифрованного неизвестным кодом, или, наоборот – на создание собственного кода (см. приложение № 3).

Внеклассные занятия могут быть ориентированные в основном и на программу по грамматике и правописанию (а в связи с этими разделами – и на развитие речи). Они обычно проводятся в виде так называемых «часов занимательной грамматики» и предполагают закрепление изученного на новом дидактическом материале с широким привлечением игровых элементов.

С организационной стороны в работе кружка занимательной грамматики выделяют три части:

1. игровая часть (решение грамматических задач);
   
2. теоретическая часть (обобщение учителя или учащихся);
   
3. практическая часть (подготовка материалов для проведения грамматических игр, стенгазет и т.п).
   

Продолжительность кружка занимательной грамматики с учетом возрастных особенностей и возможностей младших школьников может составлять 30-35 мин. Из этого на игровую часть отводится обычно 15-20 мин., в среднем 5 мин. уделяется выводам и обобщениям, и от 10 до 15 мин. учащиеся занимаются практической работой (делами кружка).

Не редко учителя строят внеклассную работу с опорой преимущественно на развитие речи. Здесь работа идет в основном над словом, конструированием и переконструированием предложений. Значительное внимание, естественно, уделяют развитию связной речи (устной и письменной). Пересказы, сочинения разных жанров, заучивание наизусть, письмо по памяти выступают на таких занятиях ведущими видами работы.

Использование всех рассмотренных форм работы во внеурочное время, использование игровых способов обучения, элементов драматизации, опыта личного творчества учащихся, порождает у детей естественное желание узнать как можно больше нового из области русского языка.