Программа утверждена на кафедре
| Вид материала | Программа |
- Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
- Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
- Программа дисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «семьеведение», 244.63kb.
- Программа дисциплины по кафедре Строительные и дорожные машины процессы открытых горных, 237.37kb.
- Программа утверждена на кафедре, 2410.74kb.
- Программа утверждена на кафедре, 2611.06kb.
- Программа утверждена на кафедре, 3589kb.
- Программа утверждена на кафедре, 3590.84kb.
- Программа утверждена на кафедре, 2179.39kb.
- Программа дисциплины по кафедре «Экономическая кибернетика» специальностей «Математические, 195.68kb.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Тобольский государственный педагогический институт
имени Д.И. Менделеева
Программа
утверждена на кафедре
____________________
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология»
по специальности: «050303.65 – Иностранный язык».
факультет: иностранных языков
Составитель: Бостанджиева Т.М.
Тобольск – 2007
Содержание
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология» Приложения |
| Приложения № 1 Тезисы лекций………………………………………………………... |
| Приложения № 2 Содержание семинарских занятий и методические указания для студентов……………………………………………………………... |
| Приложение № 3 Контрольные тесты по разделам дисциплины «Психология»……. |
| Приложения № 4 Содержание СРС и методические указания для студентов……….. |
| Приложения № 5 Методические рекомендации для студентов по выполнению рефератов…………………………………………………………….. Приложения № 6 Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену. Методические разъяснения студенту по содержанию текущего и промежуточного контроля………………………………………….. |
| Приложения № 7 Методические рекомендации для студентов по выполнению курсовых работ………………………………………………………… Приложение № 8 Методические указания для преподавателей по организации СРС……………………………………………………………………... Приложения № 9 Содержание, организация и методика выполнения психологического задания на учебной и государственной практике………………………………………………………………... Приложения № 10 Методические рекомендации для студентов по выполнению ВКР……………………………………………………………………... Приложения № 11 Методические материалы для преподавателя …………………… |
| Приложение № 12 Характеристика и эффективность использования в образовательном процессе инновационных методов, информационных и педагогических технологий……………………. |
| Приложение № 13 Материалы по дидактической поддержке исследовательской работы студентов в процессе подготовки курсовых и ВКР………… |
Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология»
Приложения
Приложение 1.
Тезисы лекций
РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ.
Лекция № 1, № 2. Предмет психологии как науки.
История развития психологии как науки. Этапы развития психологии. Эволюция взглядов на предмет психологии. Душа, сознание, поведение, бессознательное, личность, психика, деятельность как предмет психологии на различных этапах ее развития. Оформление психологии как экспериментальной науки. История развития отечественной психологии.
Определение психологии как науки. Система явлений, которые изучает современная психология. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии. Психология и другие науки. Психология и философия. Психология и педагогика.
Основные школы психологии: структурализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, гуманистическая психология.
Методы исследования в психологии. Наблюдение и самонаблюдение, опрос, эксперимент и психологические тесты. Достоинства и недостатки каждого метода.
Лекция № 3. Развитие психики и становление сознания человека.
Психика и сознание как условие познания мира.
Психика как форма взаимодействия живого организма с окружающей средой. Чувствительность как критерий психики в концепции А.Н. Леонтьева. Развитие поведения и психики животных. Поведение низших организмов. Развитие нервной системы у животных. Основные этапы развития поведения и психики (А.Н. Леонтьев). Понятия инстинкта, навыка и интеллекта у животных. Усложнение поведения животных в ходе эволюции.
Характеристика сознания. Возникновение и развитие сознания в истории человечества в связи с особенностями деятельности, социальных отношений, культуры, языка и других факторов. Условия возникновения сознания, коллективная трудовая деятельность, язык.
Лекция № 4. Психология индивидуальных различий личности.
Соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность.
Классические зарубежные теории личности: психоаналитический подход (З. Фрейд, К.Г. Юнг), гуманистический подход (К. Роджерс). Отечественные психологи о личности – А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. Структура личности.
Индивидуальность и направленность личности. Установки, интересы, идеалы. Самоактуализация личности как проявление её индивидуальности. Самооценка и уровень притязаний. Понятие «Я - концепция» личности, виды «Я - концепции».
Психология индивидуальных различий. Темперамент. Характер. Краткий обзор учений о темпераменте и характере. Физиологические основы темперамента. Виды темперамента. Отличие темперамента и характера. Формирование характера. Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику.
Лекция № 5. Мотивационно - потребностная сфера личности.
Мотивы и потребности личности. Соотношение понятий мотив и мотивация.
Подходы, изучающие потребности и мотивы личности: психоаналитический подход З. Фрейда (две основные группы инстинктов – инстинкты жизни и инстинкты смерти, структура инстинкта в психоаналитическом подходе), гуманистическая концепция потребностей Э. Фромма, иерархическая пирамида потребностей по А. Маслоу. Вклад отечественной психологии в познание мотивации человека. Взгляды С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина и других психологов.
Понятие деятельности в психологии. Деятельность как разновидность активности людей. Типы деятельности: умственная, предметная, внешняя, внутренняя. Психологическое содержание различных видов деятельности. Различные виды действий. Основные виды движений (по С.Л. Рубинштейну). Действие и навык. Процесс формирования умений и навыков.
Структура деятельности (А.Н. Леонтьев).
Индивидуальный стиль деятельности личности. Деятельность и психические процессы (восприятие, внимание, воображение, мышление и речь).
Лекция № 6. Ощущение и восприятие.
Ощущение как процесс отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира. Роль и место ощущений в познавательной деятельности человека. Понятие об анализаторе, его структура. Рецептор.
Виды ощущений – дистантные, контактные, внутренние. Пороги чувствительности. Особенности адаптации органов чувств.
Восприятие. Природа восприятия. Отличие восприятия от ощущений. Оптические иллюзии. Свойства восприятия. Законы гештальтпсихологии о восприятии. Виды восприятия: восприятие пространства, величины, формы, движения, времени
Лекция № 7. Память. Внимание.
Память. Теории памяти. Роль установки в запоминании. Закономерности запоминания (Г. Эббингауз). Процессы памяти: запоминание, узнавание, воспроизведение, воспоминание, сохранение и забывание. Виды памяти: по характеру психологической активности, по продолжительности удержания материала, по характеру целей деятельности. Развитие памяти в детском возрасте. Мнемотехники.
Теории внимания. Основные виды внимания. Основные свойства внимания. Место внимания в структуре познавательной деятельности. Развитие внимания в детском возрасте.
Лекция № 8. Мышление.
Природа мышления. Психологические теории мышления. Основные операции как сторона мыслительной деятельности: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, абстракция. Основные виды мышления. Мышление и речь.
Теория поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).
Основные этапы развития мышления ребенка в онтогенезе.
Лекция № 9. Психология воображения.
Понятие воображения. Место воображения в системе познавательных функций человека. Природа воображения. Виды воображения. Воображение и творчество. Роль воображения в практической деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
Лекция № 1. Предмет социальной психологии.
Становление и развитие социальной психологии как науки. Основные этапы развития социальной психологии как науки. Первые теоретические концепции в области социальной психологии. Развитие отечественной социальной психологии.
Место социальной психологии в системе научного знания. Предмет и методы социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.
Лекция № 2, № 3. Группа как социально-психологический феномен.
Проблема группы в социальной психологии. Понятие социальной группы. Типология групп.
Психологическая характеристика малой группы в социальной психологии.
Процессы групповой динамики. Феномен группового давления. Феномен конформизма. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство.
Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия.
Социометрия как метод изучения групповой структуры.
Лекция № 4. Психология больших социальных групп.
Психологические характеристики больших социальных групп.
Толпа. Виды толпы: окказиональная толпа, экспрессивная толпа, конвенциональная, действующая толпа. Циркулярная реакция.
Этнопсихология как особое направление в социальной психологии. Особенности этноцентризма.
Лекция № 5, № 6. Психология общения.
Общение. Виды и функции общения. Вербальное и невербальное общение.
Проблемы социальной перцепции. Формирование первого впечатления о человеке. Ошибки социальной перцепции. Каузальная атрибуция.
Лекция № 7. Психология конфликта.
История развития конфликтологии. Отечественные и зарубежные исследования конфликта.
Виды конфликтов: внутриличностные конфликты, межличностные и групповые конфликты, конфликты в организациях, педагогические конфликты.
Лекция № 8. Феноменология конфликта.
Характеристика конфликта. Источники и причины возникновения конфликтов. Основные стадии развития конфликтов.
Лекция № 9. Проблемы личности в социальной психологии.
Социализация. Понятие социализации. Особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Механизмы и институты социализации.
Социальная установка и реальное поведение.
РАЗДЕЛ 3. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Лекция № 1. Предмет и методы возрастной психологии.
Предмет и задачи возрастной психологии. История становления возрастной психологии.
Принципы развития в психологии.
Условия, источники и движущие силы психического развития. Основные закономерности психологии развития. Социальная ситуация развития. Новообразования возраста. Ведущий вид деятельности. Сензитивные периоды развития. Кризисные периоды развития.
Методы возрастной психологии.
Лекция № 2,3. Теории детского развития в трудах отечественных и зарубежных психологов.
Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда. Эпигенетическая теория развития личности по Э. Эриксону. Теория развития детского мышления по Ж. Пиаже.
Периодизация психического развития в рамках культурно – исторического подхода Л.С. Выготского. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
Лекция № 4. Психологические особенности развития детей младенческого возраста.
Кризис новорожденности. Комплекс «оживления». Переход от новорожденности к младенчеству. Психологические особенности развития детей младенческого возраста. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Ведущий вид деятельности. Формирование потребности в общении. Основные новообразования младенческого возраста.
Кризис первого года жизни.
Лекция № 5. Психологические особенности развития детей раннего возраста.
Психологические особенности развития детей раннего возраста. Социальная ситуация развития детей раннего возраста. Ведущий вид деятельности. Основные новообразования раннего возраста. Психологические особенности развития познавательных процессов.
Кризис трех лет. Основные симптомы кризиса.
Лекция № 6. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста.
Психологические особенности развития детей дошкольного возраста. Социальная ситуация развития. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Структура сюжетно – ролевой игры. Роль и воображаемая ситуация. Сравнительная характеристика игры младших и старших дошкольников. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника.
Лекция № 7. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста.
Кризис семи лет. Основные симптомы кризиса.
Проблема психологической готовности ребенка к школе. Компоненты психологической готовности ребенка к школе.
Социальная ситуация развития детей младшего школьного возраста. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника. Особенности развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста: память, мышление, внимание, восприятие.
Лекция № 8. Психологические особенности развития подростка.
Основные психологические концепции подросткового возраста. Социальная ситуация развития подростка. Психологические особенности развития подросткового возраста. Особенности развития познавательной сферы подростков. Особенности аффективной сферы подростков. Особенности мотивационной сферы подростков. Особенности Я-концепции подростков.
Проблема подросткового кризиса.
Лекция №9. Психологические особенности развития юношеского возраста.
Общая характеристика юношеского возраста. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте. Особенности развития эмоциональной сферы. Особенности взаимоотношений со сверстниками в юношеском возрасте.
Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
Раздел 4. Педагогическая психология
Лекция 1. Предмет и задачи педагогической психологии
История становления педагогической психологии как междисциплинарной отрасли. Методология педагогической психологии. Специфика предмета педагогической психологии. Задачи и структура педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Вклад отечественных психологов в разработку проблем педагогической психологии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) Методы исследования в педагогической психологии. Психология образования как раздел педагогической психологии (И.А. Зимняя). Тенденции развития современного образования. Психологизация образования. Психологические основания концепций образования. Образование как система, процесс и результат. Ведущие парадигмы образования (когнитивная, личностно ориентированная, функционалистическая). Культурологическая концепция образования. Внешняя и внутренняя стороны культуросообразности образования. Основные условия развития сознания человека. Общие исторические основы воспитания. Формирование морального, этического, эстетического, правового сознания обучающихся. Гуманистическая концепция образования. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании. Принципы гуманизма в психологии. Личностно ориентированное образование. Принципы личностноориентированного образования. Проблема соотношения обучения и воспитания в современном образовании. Развитие личности как системообразующий фактор образования. Основные принципы реформирования образования в мире и в России.
Лекция 2. Психологическая сущность и структура учебной деятельности
Основные теории учебной деятельности. Психологическая готовность к обучению. Мотивация учения. Психологические причины школьной неуспеваемости. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Основные теории учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии. Система основных понятий, характеризующих учебную деятельность. Структура, предмет и содержание учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности. Перестройка мотивационной сферы. Учебная деятельность как система учебных задач. Психологические требования к учебным задачам. Формирование учебной деятельности школьников. Активная позиция школьника. Условия развития познавательной направленности школьника. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной деятельности. Роль школьного коллектива в оптимизации учебно-воспитательного процесса и нравственного формирования личности школьника в процессе обучения.
Лекция 3. Психология обучения
Основные психологические основания обучения (ассоциативная психология; концепция научения; гештальтпсихология; генетическая эпистемология; культурно-историческая теория). Проблема соотношения обучения и развития. Психологическая сущность процессов учения и обучения. Соотношение понятий обучение, учение, познание. Основы развивающего обучения. Современные концепции обучения: когнитивная психология. Обучение как управление процессом общего и профессионального образования. Проблема обучения и развития в психологии. Современные концепции обучения: когнитивная психология (Г. Нейсер, Д. Норман, Дж. Брунер и др.); программированное обучение (Б. Скиннер); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); проблемное обучение (В. Оконь, М.И. Махмутов); развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Н. Занков). Познавательная и коммуникативная модели обучения. Оптимизация обучения как принцип научной и творческой организации учебной деятельности. Личностный фактор эффективности образовательно-воспитательного процесса.
Лекция 4. Психологическая сущность воспитания
Изучение психологических механизмов формирования личности - главная задача психологии воспитания. Проблема становления и развития личности в отечественной педагогической психологии. Проблема развития личности в работах зарубежных психологов. Деятельность и формирование личности. Соотношение уровня развития личности и её активности. Формирующиеся потребности - главный источник мотивов. Закономерности становления и развития преобладающей мотивации школьника. Психологические механизмы формирования свойств личности. Проблема управления воспитанием и её психологический смысл. Самовоспитание - высшая форма самоуправления. Психологические предпосылки формирования научного мировоззрения школьников. Личность как субъект воспитания. Психологические закономерности м механизмы формирования личности. Проблема управления воспитанием и её психологический смысл. Критерии воспитания.
Лекция 5. Психология педагогической деятельности
Профессия учителя как социономическая профессия. Трехмерная модель труда учителя (Л.М. Митина). Структура педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Содержание педагогической деятельности. Система действий учителя. Педагогические функции. Виды деятельности педагога. Психолого-педагогические умения. Учитель как организатор учебно-воспитательного процесса и как активный участник жизни школьного коллектива. Виды профессиональных позиций учителя. Конструктивная и деструктивная линии профессионального развития учителя. Профессиональные кризисы. Профессиональные деформации. Затруднения в педагогическом общении. Психологические особенности, структура и механизмы педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Психолого-педагогические умения учителя.
Лекция 6. Психология педагогической деятельности
Урок - особая форма осуществления педагогической деятельности, основная организационная единица процесса обучения. Анализ урока как один из важных способов осознания, объективизации совместной деятельности учителя и учащихся. Многообъектность анализа урока (Н.Ф. Добрынин, С.В. Иванов, Ю.Я. Львова и др.). Влияние психологического анализа урока учителем на повышение адаптивности преподавания. Проявление в психологическом анализе урока проективных и реверсивных умений учителя, преподавателя. Форма психологического анализа урока. Анализ урока с общепсихологических позиций основополагающего принципа отечественной психологии - развивающего и воспитывающего обучения. Этапы психологического анализа урока. Объекты анализа и схема их рассмотрения. Психологический анализ урока в деятельности педагога. Анализ урока с общепсихологических позиций развивающего и воспитывающего обучения. Объекты анализа и схема их рассмотрения.
Лекция 7. Психология педагогического общения
Проблема педагогического общения. Функции педагогического общения. Стили педагогического общения. Условия создания благоприятного психологического климата на уроке. Психологические особенности общения учителя с подростками. Преодоление смыслового барьера в общении с подростками. Общая характеристика взаимодействия субъектов в педагогическом процессе. Сотрудничество - как гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых. Проблема педагогического общения. Функции педагогического общения. Стили педагогического общения, приемы и техника управления учащимися на уроке. Влияния стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и коммуникативную культуру межличностных отношений в коллективе учащихся. Условия создания здорового психологического климата в ученическом коллективе. Психологические особенности общения учителя с подростками. Преодоление смыслового барьера в общении с подростками.
Лекция 8. Психология личности учителя
Профессиональная структура личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Формирование психологической культуры учителя. Личностный фактор в образовании. Концепция профессионального и личностного становления. Профессиональная структура личности учителя. Профессиональная и психологическая компетентность учителя. Структура профессионального самосознания. Педагогические способности. Формирование психологической культуры. Значимые личностные качества учителя. Роль эмпатии и рефлексии в деятельности учителя. Развитие эмоциональной культуры как необходимого условия эффективности педагогического общения. Проблема профессиональной подготовки учителя. Требования к личности учителя в условиях личностно ориентированного образования.
Приложение 2.
Содержание семинарских занятий и методические указания для студентов.
РАЗДЕЛ I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ.
Семинар №1