Вопросы по курсу «Теория и методика экологического образования детей»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Вопросы по курсу «Теория и методика экологического образования детей»

26. Словесные методы в системе экологического воспитания дошкольников.

Что относится к словесным методам?
Определение рассказа как вида деятельности;
Требования к рассказу;
В каких возрастных группах детского сада можно использовать рассказ как метод экологического воспитания;

Понятие «беседа»;

Виды бесед с детьми о природе (установочная, эвристическая, итоговая и обобщающая), их дидактические цели;
Особенности вопросов, используемые в беседе с детьми разных возрастных групп;
Этические беседы в системе экологического воспитания дошкольников;
Заключение о значении использования словесных методов в системе экологического воспитания дошкольников.

27. Использование природоведческой литературы в работе с детьми дошкольного возраста.

Значение детской природоведческой книги;
Требования к детской природоведческой книге (единство познавательного содержания и художественной формы);
Книги, рекомендуемые для чтения с детьми дошкольного возраста (автор, название, краткое содержание);
Использование природоведческой книги в работе с детьми;
Организация уголка книги в разных группах ДОУ.

28. Занятия. Значение и место занятий в системе работы по экологическому
образованию дошкольника.

Занятия - ведущая форма организации работы по ознакомлению дошкольников с природой и экологическому воспитанию, т.к. дети получают знания в определенной последовательной системе, занятия проводят регулярно.

Исследователи и практики дошкольного воспитания о роли занятий в обучении детей (АЛ. Усова, Ф.А. Сохин, П.Г. Саморукова, Э.И. Залкинд )

Основные типы экологических занятий по дидактическим задачам:

а) первично-ознакомительный тип занятий;

б) обобщающий тип занятий;

в) углубленно-познавательный тип занятий;

Сходство и различие обобщающих и углубленно познавательных типов занятий;
Методы и приемы, используемые на занятиях разных типов;

Разработка Н.А. Ветлугиной комплексных занятий по ознакомлению с природой;

- Особенности занятий комплексного типа.

29. Роль экскурсий и целевых прогулок в природу в системе экологического образования и воспитания.

Экскурсии и целевые прогулки - это особая форма учебно-ознакомительной деятельности детей;

В каких возрастных группах проводят экскурсии и целевые прогулки?
Значение экскурсий и целевых прогулок;
Какие дидактические принципы обучения реализуются на экскурсиях и целевых прогулках;
Как часто проводятся экскурсии и целевые прогулки?
Какова тематика экскурсий и целевых прогулок?
Структура экскурсий;
Подготовка воспитателя к экскурсии (разработка программных задач, определение места и маршрута); подготовка детей к экскурсии, подбор оборудования для сбора природного материала;

Использование разнообразных методов и приемов на экскурсии, организация деятельности детей.

- Методы и приемы используемые на экскурсии;
Организация разнообразной деятельности детей на экскурсии.

30. Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни.

- Понятие «повседневная жизнь»;

Формы экологического воспитания дошкольников в повседневной жизни (совместные деятельность и общение);
Исследования ведущих психологов (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.А. Петровский) о влиянии общения в процессе становления и развития человеческой личности;
Педагогические мероприятия в повседневной жизни в системе экологического воспитания дошкольников;
Особенности организации и протекания различных мероприятий в повседневной жизни с экологической направленностью.

31. Диагностика экологической воспитанности детей.

Место диагностики в изучении личности дошкольника;

Задачи диагностики;
Первые исследования по определению уровня экологической воспитанности дошкольников (Т.А. Маркова, Н.А. Рюкбейн);
Показатели экологической воспитанности и экологической культуры;
Методы диагностики (тестирование, составление диагностических карт, диагностические задания и т.д.);

Принципы составления диагностического материала;

Методика обследования детей;

Критерии оценки результатов обследования;

Анализ результатов, их количество и качество оценки;
Педагогические выводы.

32. Роль природоохранных акций в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.

- Что такое «акция»?

- Значение природоохранных акций, проводимых в ДОУ;

Тематика природоохранных акций;
Примерная структура и методика проведения природоохранных акций в ДОУ.

33. Экологические праздники и досуги в ДОУ.

Значение экологических праздников для психо-эмоционального состояния детей;
Различие экологических праздников и досугов между собой, их особенности;
Тематика экологических праздников и досугов;
Содержание и методика проведения экологических праздников и досугов.

34. Зарубежный опыт образования в области окружающей среды. Программы американских экологов.

- Причины появления программ экологического образования и воспитания детей, учащихся, студентов и взрослых;

Пять направлений экологического образования в области окружающей среды в экологическом колледже (штат Пенсильвания США);

Экологическая программа Джуди Фридман для внешкольного обучения учащихся начальной и средней школы;

Особенности программы экологического обучения Мауры О'Коннор «Свет жизни» (для детей от 6 до 18).

35. Место национальных парков в сфере экологического образования.
Программа «Юный рейнжер» (для детей 5-12 лет (США)).

Цель программы «Юный рейнжер»;
Формы организации детей.

Методика работы в национальном парке (получение задания, деятельность по выполнению задания, составление отчета, предложения по улучшению работы парка, награждение детей);

- Иллюстративно-печатный комплект для детей по выполнению заданий;
Возможно ли данный опыт работы применить в отечественной практике в

системе экологического образования? (на примере московского национального парка).

36. Современный подход к экологическому образованию. Краткая характеристика отечественных программ экологического воспитания дошкольников.

Предпосылки создания программ экологического воспитания и образования;
Два типа современных программ воспитания дошкольников;
три основные группы программ, объединенные по содержанию, целям и задачам:

Программы экологической (в основном биоэкологической) направленности;
Программы эстетико- (культурно-) экологической направленности;
Программы социально - экологической направленности;

Перечень программ, прошедших экспертизу Министерства образования РФ. Краткий анализ программ по плану:

а) авторы и время создания программы;

б) к какому типу относится;

в) основные цель и задачи программы;

г) методическое обеспечение программы.

37. Анализ программы «Радуга».

Авторы, время создания программы; Для какого возраста предназначена? К какому типу программы относится?
Цель и задачи программы;
Структура программы;
Названия разделов по экологическому воспитанию;
Методы и формы экологического воспитания, рекомендуемые программой;
Субъективный аргументированный анализ программы.

38. Особенности образовательный программ Англии и Германии по вопросам окружающей среды.

Время начала широкомасштабных работ по экологическому образованию в Англии и Германии;
Английские учебные программы для детей от 4 - 14 лет практико-экологической направленности;

- Перелом в мировоззрении немцев в конце 1980 - 1990 г.г.;
Основные задачи в экологическом образовании немецкого населения.

39. Анализ программы «Детство».

- Кем, когда и где создана программа? (Коллектив преподавателей Санкт Петербургского университета - 1995 г.);

К какому типу программы относится и для какого возраста предназначена? (Комплексная программа развития и воспитания детей в ДОУ);
Цель и задачи программы. Структурные компоненты программ, их содержание;
Особенности раздела, посвященного экологическому воспитанию.

40. Экологическое образование в программе «Истоки».

- К какому типу программ относится? (Базисная программа развития ребенка);

Кем и когда создана программа «Истоки»? (Психолого-педагогический коллектив исследователей центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, Москва, 1997 г.);
Цель программы (Разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных способностей в соответствии с уровнем возрастных возможностей и требованиями современного общества);

Какая концепция положена в основу программы? (Концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности, который характеризуется особыми отношениями ребенка со взрослыми);

Характеристика двух психологических возрастов в дошкольном периоде (3 - 5 лет - младший дошкольник, 5-7 лет - старший дошкольник);
Особенности подраздела «Природа и ребенок» в разделе «Познание окружающего мира»;

Анализ раздела «содержание и условия педагогической работы»;

Приложение «Живой мир природы в городе и ребенок»;
Методическое обеспечение программы.

41. Педагогическая технология в системе Н.М. Крыловой и В.Т. Ивановой «детский сад - дом радости».

Цель системы «детский сад - дом радости» развить в каждом дошкольнике индивидуальность его личности, ее общественную направленность;
Какие взаимосвязанные компоненты входят в понятие «педагогическая система» (цель, программа, средства, методы, формы, условия и результат)?
Особенности педагогической технологий в системе «Детский сад - дом радости»:

а) планирование представлено в виде ежедневного сценария, т.е. подробно описаны
воспитательно-образовательные мероприятия с группой в целом и подгруппах с утра до
вечера;

б) выполнение данной технологии требует от воспитателя высокого уровня
педагогического профессионализма, специальной подготовки и определение личностных
качеств;

в) воспитатель должен осмысленно относится к технологиям, т.е. понимает научно- обоснованные цели, задачи, методы ее реализации жестко ее выполнять.

42. Особенности программы «Юный эколог».

Кем, когда, на основе какого документа была создана данная программа?

К какому типу программ относится?
Для какого возраста предназначена?
На что сориентирована программа?
Какие две программы включает «Юный эколог»;
Какие две позиции имеются в каждом подразделе?
Какой литературный стержень имеет программа?

На каких основных видах деятельности построена технология программы «Юный эколог»?
Оснащение программы методическими пособиями.

43. Лесные школы Мулле Густава Фроме в Швеции.

- Время создания;

Основные задачи школы;
Главные принципы лесной школы;
Три ступени лесной школы Мулле;

Распространение методики «лесных школ» по странам Европы и Азии (Норвегия, Прибалтика, Россия и Япония).

45. Роль заведующего и старшего воспитателя в постановке экологического воспитания в ДОУ.

Личностные качества заведующего и старшего воспитателя, обеспечивающие систему экологического воспитания дошкольников;
Два уровня внедрения экологического воспитания в практику работы детских садов:

а) административно-управленческий;

б) воспитательно-образовательный;

- Содержание работы заведующего детским садом и старшего воспитателя, обеспечивающие постановку экологического воспитания дошкольников.

46. Прогулка. Значение и место повседневных прогулок в системе работы по экологическому образованию и воспитанию.

Прогулка - составная часть режима для дошкольников (время, место, количество раз в день);

Прогулка как средство физического, умственного развития, эстетического, нравственного воспитания (привести примеры);
Разнообразие форм организации детей на прогулках (индивидуальные, групповые и подгрупповые);
Влияние прогулок на психоэмоциональную сферу ребенка (доставляя радость и удовольствие от общения с природой, помогая почувствовать ее красоту);
Оборудование участка детского сада.

47. Организация методического кабинета в ДОУ, подбор материалов по разделу «экологическое образование и воспитание».

Картотека статей из журналов «Дошкольное воспитание», «Обруч» и др. по экологическому образованию и воспитанию;

Картотека методической литературы по вопросам экологического образования и воспитания;
Картотека специальной литературы для повышения общего экологического образования воспитателя;

Картотека наглядных пособий для занятий по экологическому образованию;

- Картотека детской (дошкольной) литературы по вопросам экологии;

конспекты лучших занятий по экологическому образованию дошкольников;
- Картотека аудио- и видеозаписей, используемых на занятиях по экологическому

образованию;

Картотека может быть составлена как по алфавиту, так и по возрастным группам детского сада, а также по определенным разделам программ, по экологическому образованию и воспитанию.

Blog

Вопросы по курсу «Теория и методика экологического образования детей»

Содержание