Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Концептуальная модель формирования толерантности у детей старшего Создание толерантного пространства дошкольного учреждения Подготовка воспитателя дошкольного учреждения соответствующая целям и задачам толерантного воспитания. Применение в работе с детьми педагогических технологий, ориентированных на развитие толерантности. Взаимодействие педагогов и родителей детей в воспитании толерантности. Разработка и внедрение в педагогическую практику дошкольных учреждений специальных программ по формированию толерантности у дете В Заключении Основное содержание исследования отражено в авторских публикациях, в том числе

Подобный материал:

• Модель физкультурно-спортивной (двигательной) деятельности детей старшего дошкольного, 6.16kb.
• Опыт работы по теме, 935.64kb.
• Автор: Одинцова Надежда Юрьевна, воспитатель мдоу №27 г. Оренбурга Представлено: Колисниченко, 686.94kb.
• Предмет исследования комплекс специальных психолого-педагогических упражнений по развитию, 17.37kb.
• План Актуальность проблемы формирования начал экологической культуры у детей старшего, 137.98kb.
• Методика обучения детей старшего дошкольного возраста измерению объемов сыпучих и жидких, 1266.4kb.
• Дипломная работа, 881.76kb.
• Методические рекомендации по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования, 95.62kb.
• Положение об окружном интеллектуальном конкурсе для детей старшего дошкольного возраста, 34.86kb.
• Задачи: Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей, 626.66kb.

Таким образом, результаты теоретико-методологического анализа позволили структурировать его категориальный аппарат и сконструировать концептуальную модель формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста, а также создать необходимые предпосылки для организации опытно-экспериментального исследования процесса формирования толерантности старших дошкольников средствами социально-культурной деятельности.


Концептуальная модель формирования толерантности у детей старшего

дошкольного возраста средствами СКД


Цель: формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста





Педагогические условия формирования толерантности в дошкольном

учреждении




Этапы формирования толерантности



Программа формирования толерантности старших дошкольников средствами СКД «Гармония развития»




I этап. Информационно-познавательный (получение информации с последующим обсуждением)

Цель: получение информации о многообразии окружающего мира, о самом себе, об окружающих людях




II этап. Эмоционально-волевой (понимание и оценка)

Цель: помочь детям выработать положительную оценку по отношению к окружающим людям




III этап. Мотивоционно-поведенческий (апробация способов толерантного поведения в повседневной жизни)

Цель: привитие нравственных норм поведения, уважения к окружающим, доброжелательности, вежливости





Формирование целостной картины мира в сознании ребенка





Формирование толерантности в контексте социализации дошкольника



Во второй главе «Социально-культурная деятельность как средство формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения (результаты опытно-экспериментальной работы)»: а) раскрываются педагогические условия и основные направления воспитательной работы по формированию толерантности на основе реализации потенциала социально-культурной деятельности; б) отражается ход и результаты реализации авторской программы формирования толерантности у дошкольников.

На основании теоретического анализа проблемы и обобщения различных педагогических подходов и практик в работе обосновываются следующие педагогические условия формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста:

1. Создание толерантного пространства дошкольного учреждения, в котором каждый ребенок, независимо от этнической принадлежности, будет чувствовать себя комфортно, защищено и будет способен к открытому взаимодействию с окружающим миром. Педагогический коллектив представляет собой модель, по которой ребенок может сформировать свое представление о коллективе взрослых, о способах, приемах общения и взаимодействия. Поэтому цели и задачи самосовершенствования, саморазвития коллектива в плане формирования толерантного пространства, в котором укрепляется атмосфера уважения, доброжелательности и внимательного отношения друг к другу, являются первостепенными в жизни образовательного учреждения.

2. Подготовка воспитателя дошкольного учреждения соответствующая целям и задачам толерантного воспитания. От его личностного потенциала, профессиональных знаний и умений, от его убеждений, взглядов, мировоззрения зависит эффективность, продуктивность общения и совместной деятельности. Трудно представить, что нетерпимый к другим педагог сможет воспитать у ребенка толерантное отношение к другим людям, к другим культурам. Таким образом, выделим те качества, которыми должен обладать педагог в интересующей нас воспитательной ситуации:

– общая национальная культура педагога, культура сотрудничества и взаимодействия;

– глубокое знание национальной культуры, проявление ее в поведении;

– профессиональное мастерство, освоение новых приемов работы;

– психологическая установка на толерантность, этнокультурное общение;

– отношение к детскому коллективу как свободной общности единомышленников;

– стремление к самоанализу и саморазвитию.

3. Применение в работе с детьми педагогических технологий, ориентированных на развитие толерантности. К такого рода технологиям относятся личностно-ориентированые технологии, такие как: диалог, дискуссия, сотрудничество. Диалог является одним из ведущих компонентов современной гуманистической парадигмы. Диалог – способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно-смыслового общения. В рамках этой технологии передается разнообразная информация, как по существу разговора, так и о собеседниках, об их внутреннем мире и уровне сформированности коммуникативной и диалоговой культуры. В сфере диалогового общения специфическое место занимает дискуссия. Главная цель дискуссии – развитие коммуникативной и дискуссионной культуры в процессе поиска истины. Умело организованная дискуссия является важнейшей методической формой развития толерантности. Следующей педагогической технологией является сотрудничество, которое подразумевает совместное определение целей деятельности, совместное планирование, распределение сил и средств на основе возможностей каждого.

4. Взаимодействие педагогов и родителей детей в воспитании толерантности. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения ребенка трудно переоценить. Родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать толерантность у ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками педагогов в решении этой проблемы. Атмосфера отношений в семье, стиль взаимодействия между родителями, между родственниками, детьми существенно влияют на формирование толерантности у ребенка. В основе взаимодействия педагогов и родителей лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Работа воспитателей с родителями по формированию толерантности у детей должна проводиться с учетом особенности семьи и семейных взаимоотношений.

5. Разработка и внедрение в педагогическую практику дошкольных учреждений специальных программ по формированию толерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Основу разработанной в ходе исследования авторской программы «Гармония жизни» по формированию толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности составили общепедагогические и частные принципы воспитания толерантности, технологии социокультурного и педагогического проектирования. Программные материалы сгруппированы по следующим направлениям:

Блок 1. «Веселый марафон». Включает проведение праздников, и других массовых форм с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира.

Блок 2. «Волшебный калейдоскоп». Включает театрализованную деятельность дошкольников по сценариям, в основе которых сказки народов мира.

Блок 3. «Родник дружбы». Включает сюжетно-ролевые игры дошкольников, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия.

Важным элементом опытно-экспериментальной работы было построение системы критериев и показателей, позволяющих объективно зафиксировать уровень толерантности детей старшего дошкольного возраста – высокий, средний, низкий. Все качества оценивались в процессе тестовых игр по критериям от 1 (низкий уровень) до 10 (высокий уровень).

Высокий уровень толерантности определялся высоким уровнем умения детей проявлять вербально и в своем поведении основные сущностно-содержательные качества толерантной личности, такие, как знание своих достоинств и недостатков, критичность к себе, способность сопереживания, способность к рефлексии, легкая адаптация в коллективе детей, способность взять на себя ответственность за происходящее, отсутствие предрассудков, стремление к личной независимости, обладание чувством юмора, высокая социальная активность (дифференцированная и интегральные оценки в диапазоне 8-10 баллов).

Средний уровень толерантности определялся средним уровнем и неустойчивостью умения детей проявлять в своем поведении основные сущностно-содержательные качества толерантной личности, средним уровнем сформированности таких нравственных и этических социальных качеств, как честность, справедливость, доброжелательность, взаимопомощь, сострадание (дифференцированная и интегральные оценки в диапазоне 4-7 баллов).

Низкий уровень толерантности определялся недостаточностью и неустойчивостью умения ребенка проявлять в своем поведении основные сущностно-содержательные качества личности. В этом случае можно говорить о присущих ребенку качеств интолерантной личности, а именно: ребенок замечает у себя больше достоинств, чем недостатков; у ребенка гипертрофированная самооценка; во всех проблемах ребенок чаще обвиняет окружающих, ябедничает; способность ребенка к эмпатии практически не выражена, агрессивность к утешению другого ребенка; тяжелая адаптация в коллективе детей, застенчивость, замкнутость; стремление ребенка снять с себя ответственность за происходящее, даже ценой лжи; большая потребность в похвале, хвастовство, ревность к успехам других детей; повышенная обидчивость на дразнилки (дифференцированная и интегральные оценки в диапазоне 1-3 балла).

Эксперимент носил полевой характер и осуществлялся на базе МДОУ №17 Ломоносовского района Ленинградской области. Целью эксперимента была апробация методики формирования толерантности. По логике проверки гипотез, данный эксперимент следует отнести к категории параллельных экспериментов. В качестве экспериментального объекта выступили две группы (39 детей) воспитанников. В качестве контрольной группы было избрано 19 детей старшей группы. В связи с тем, что эксперимент носил полевой характер, выравнивание осуществлялось методом частотного выравнивания (в экспериментальных и контрольной группах было примерно равное количество мальчиков и девочек, детей из местных и приезжих семей, примерно в равных пропорциях были представлены дети из семей, принадлежавших к различным социальным слоям). В качестве экспериментатора выступила группа из 6 воспитателей, психолога, музыкального руководителя, под руководством автора, которая осуществляла как диагностику, так и экспериментальную работу с детьми. Экспериментальный фактор представлял собой систему специальных педагогически ориентированных социально-культурных акций, направленных на формирование толерантности у детей в экспериментальных группах. Экспериментальная ситуация представляла собой реальное функционирование ДОУ с обычным режимом дня.

На первом этапе эксперимента, с учетом специфики старшего дошкольного возраста, а также скрытого характера протекания процессов формирования толерантности, автором была составлена программа диагностики уровня толерантности, включающая различные методики, обладающие комплексными диагностическими возможностями. Суть диагностики состояла в проведении специализированных игровых тестов, призванных различить грани толерантного сознания и оценить уровень толерантности детей, таких как: игровые тестовые упражнения «Сказка», целью которых является наблюдение за спонтанно возникающими эмоциональными явлениями (К.Тейлор); игровая диагностическая методика М.И.Лисиной, позволяющая выявить уровень развития коммуникативной деятельности дошкольников; игровой тест «Секрет» (Я.Л.Коломинский), позволяющая вычислить «уровень благополучия взаимоотношений» в детском коллективе.

В качестве средства контроля в процессе проведения игр использовалось программированное педагогическое наблюдение, структура которого выстраивалась по методу полярных профилей, фиксирующих индикаторы уровня развития конкретных толерантных качеств (дружелюбный – агрессивный; самокритичный – самоуверенный; эмпатичный – эгоистичный; открытый – замкнутый; творческий – ограниченный; дивергентный – прямолинейный; независимый – скованный; уступчивый – упрямый; отзывчивый – черствый; оптимистичный – скептичный; обидчивый – необидчивый; терпеливый – нетерпеливый и т.д.). Каждое качество получило операциональную интерпретацию, что дало возможность фиксировать в процессе педагогического наблюдения конкретные поведенческие акты-индикаторы исследуемых признаков толерантности.

Констатирующий (диагностический) этап показал, что в двух экспериментальных и контрольной группах: а) большинство детей (уровень оценки 1-3 балла – 38%) имеют низкий уровень сформированности толерантности, либо проявляют интолерантность по отношению к окружающим; б) средний уровень толерантности (уровень оценки 4-7 баллов) обладают 53% воспитанников; в) высокий уровень толерантности (уровень оценки 8-10 баллов) наличествует только у 9% дошкольников.

На втором этапе была проведена экспериментальная работа, направленная на формирование толерантности на основе разработанной автором программы, построенной на принципах социокультурного проектирования, общепедагогических и частных принципах воспитания. Программные материалы сгруппированы по следующим направлениям:

Блок 1 «Веселый марафон». Проведение: русских народных праздников в соответствии с народным календарем; скандинавских народных праздников; праздников народов Востока и мусульманских стран; шахматного праздника (Италия); праздника фей, эльфов и волшебников – осенний бал маскарад (Швеция); праздника девочек и мальчиков (Япония); индейского праздника Потлач (Канада). Подготовка и проведение Карнавала. Знакомство детей с традициями народов разных стран (Финляндия, Швеция, Китай, Израиль, Япония, Англия, Франция, Италия, Азербайджан, Бразилия и т.д.); с традициями празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля в разных странах.

Блок 2 «Волшебный калейдоскоп». В данный блок входят: 50 игр-занятий, созданных на материалах различных сказок, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях; сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок.

Блок 3 «Родник дружбы». Проведение сюжетно-ролевых игр по направлениям: толерантная и интолерантная личность («Я – подарок для окружающих», «Сходства и различия», «Я и они» и др.); толерантное общение («Обидчик и обиженный», «Посочувствуй друг другу», «Цветок доброты» и др.); о дружбе («Подарок другу», «Скажите комплимент», коллективная аппликация «Хоровод дружбы» и др.); моя семья («Эмблема семьи», «Я люблю своих родных», проведение досуга «Мама, папа, я – дружная семья» и др.); маски эмоций (моделирование ситуаций в соответствии с различными эмоциями); имитационные деловые игры для отработки межличностного взаимодействия в обыденных ситуациях («В магазине», «У меня зазвонил телефон» и др.).

Программа реализовывалась в контексте разработанных педагогических условий формирования толерантности в дошкольном образовательном учреждении. На третьем этапе эксперимента, на основании промежуточных результатов, в программу экспериментальной работы были внесены коррективы. На четвертом этапе были произведены контрольные замеры для определения уровня толерантности воспитанников.

Полученные данные показали, что в экспериментальной группе в период между двумя замерами произошли значительные изменения: а) количество детей с высоким уровнем толерантности увеличилось на 10%; б) со средним уровнем толерантности увеличилось на 19%); в) и наоборот, число детей имеющих низкий уровень толерантности снизилось на 29%. В контрольной группе существенных изменений не наблюдалось.

Диаграмма 1. Уровень толерантности детей экспериментальной группы по итогам проведения констатирующего эксперимента.

Диаграмма 2. Уровень толерантности детей экспериментальной группы по итогам проведения формирующего эксперимента.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили оптимальность определенных нами педагогических условий формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста и правомерность выдвинутой гипотезы.

В Заключении формулируются основные выводы о результатах проведенного исследования, оценивается степень реализации задач и основной цели исследования, анализируется степень проверки гипотезы, намечаются пути дальнейшего изучения данной темы. В частности, отмечается, что необходима преемственность воспитания толерантности в системе образования и соответствующая подготовка специалистов в области формирования толерантности в средних специальных и высших педагогических учебных заведениях.


Основное содержание исследования отражено в авторских публикациях, в том числе:

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении // Рецензируемый научный журнал «Известия Российского Государственного Педагогического Университета имени А.И.Герцена Аспирантские тетради». – № 31. – СПб., 2008. – С. 59-62.
   
2. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности // Рецензируемый научный журнал «Известия Российского Государственного Педагогического Университета имени А.И.Герцена». – № 102. – СПб., 2009. – С. 187-190.
   

Публикации в других изданиях:

3. Игра – это серьезно. Ломоносовский районный вестник. – №14, 2004.
   
4. Роль профсоюзов в формировании толерантности общества // Материалы Международной научно-практической конференции «Роль профсоюзов в становлении гражданского общества в России». – СПб.: СПбГУП, 2007. – С. 227-228.
   
5. Роль туристско-краеведческой деятельности в становлении и развитии личности детей дошкольного возраста
   // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Туризм как явление культуры». – СПб.: СПбГУП, 2008. – С. 83-85.
   
6. Туризм как средство воспитания толерантности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития туризма. – СПб.: СПбГУП, 2006. – С. 48-50.
   
7. Формирование толерантности у дошкольников средствами туристской деятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Туризм как явление культуры». – СПб.: СПбГУП, 2007. – С. 100-102.
   
8. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста в условиях работы образовательного учреждения // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика». – СПб.: СПбГУП, 2007. – С. 58-60.
   
9. Психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования толерантности в старшем дошкольном возрасте // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика». – СПб.: СПбГУП, 2008. – С. 130-132.