Особенности формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста

Вид материала

Программа

Подобный материал:

• Теоретические основы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи, 221.61kb.
• Особенности вербально-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с легкой, 72.15kb.
• Перспективное планирование логопедической работы в старшей группе детей дошкольного, 185.82kb.
• Курс «Особенности художественного восприятия детей дошкольного и младшего школьного, 23.81kb.
• Название проекта, 175.94kb.
• Тема: Психологические особенности детей дошкольного возраста, 117.14kb.
• Программа «формирование предпосылок связной речи у детей дошкольного возраста», 1007.62kb.
• «Игра-драматизация как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, 79.35kb.
• Вкр пальчиковый театр, как средство развития связной диалогической речи детей младшего, 78.36kb.
• Использование дидактических игр при формировании связной речи у детей старшего дошкольного, 67.82kb.

Особенности формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста


Воспитательно-образовательный процесс в детских садах осуществляется согласно образовательным программам. Содержание программ нацелено на развитие любознательности, способностей, формирование творческого воображения ребёнка; обеспечивает охрану здоровья, эмоциональное благополучие, взаимодействие с семьёй. Отличаются программы друг от друга задачами и методологией реализации. Одно из направлений в комплексных программах есть подготовка детей к жизни в современном обществе, к обучению в школе, в воспитании высокообразованных людей, которые должны овладеть всеми богатствами родного языка. Поэтому, главное в дошкольном обществе – это формирование грамматического строя речи. Овладение грамматическим строем речи даёт детям возможность свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.

Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: во-первых, он обозначает грамматический строй язы­ка, во-вторых — науку, свод правил об изменении слов и их со­четании в предложении. В методике развития речи имеется в виду усвоение детьми в речевой практике именно грамматического строя языка.

Грамматика, по словам К. Д. Ушинского, логика языка. Каж­дая форма в грамматике выражает какое-то общее значение. От­влекаясь от конкретных значений слов и предложений, грамматика получает большую абстрагирующую силу, возможность типизи­ровать явления языка. У детей, усваивающих грамматику чисто практически, одновременно формируется мышление. В этом ве­личайшее значение грамматики в развитии речи и психики ре­бенка.

Усвоение детьми грамматического строя языка происходит постепенно, путем подражания. Некоторые особенности станов­ления грамматического строя речи детей преддошкольного и до­школьного возраста изучены в психологии; в физиологии уста­новлена условнорефлекторная основа грамматической стороны их речи.

При формировании грамматически правильной речи детей следует различать работу над ее морфологической и синтаксиче­ской стороной. Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы, синтаксис — словосочетания и предложения.

На протяжении всего дошкольного возраста наблюдается не­совершенство как морфологической, так и синтаксической сто­роны детской речи. Лишь к восьми годам можно говорить о полном усвоении ребенком грамматического строя языка. Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие дей­ствующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления.

Постепенность овладения грамматическим строем объясняется не только возрастными закономерностями нервной деятельности ребенка, но и сложностью грамматической системы русского языка, особенно морфологической. В русском языке много исклю­чений из общих правил, которые нужно запомнить, на которые нужно выработать частные, единичные динамические речевые стереотипы. Например, много своеобразия в образовании сравнительной степени прилагательных (сладкий — слаще, высоки - выше.); в спряжении некоторых глаголов (хотеть, бежать); затрудняет детей подвижное ударение, чередование звуков, разнообразие окончаний и т. д.

В методике развития речи в настоящее время формулировка «формирование грамматически правильной речи» указывает, что наряду с обучением дошкольников граммати­ческому строю русского языка необходимо бороться с грамматиче­скими неправильностями (ошибками) в речи детей.

Овладение грамматикой как наукой произойдет позднее, в школе. Уже в начальных классах ставится задача сознательного усвоения основных грамматических правил и законов. У детей-школьников сформируется ряд грамматических понятий (понятие о составе слова, о частях речи и т. д.), они будут заучивать, и ос­мысливать определения (имени существительного, спряжения и т. д.), в их активный словарь войдут грамматические термины. Появится новое отношение к своей речи.

Можно выделить следующие задачи формирования граммати­чески правильной речи детей дошкольного возраста:

1. Исправление грамматических ошибок в устной речи детей.

2.Совершенствование синтаксической стороны речи детей; ознакомление их с некоторыми общеупотребительными словосоче­таниями; обучение распространению предложений и составлению сложных предложений.

3.Предупреждение грамматических ошибок морфологического порядка — тренировка детей (начиная со 2-й младшей группы) в употреблении трудных морфологических категорий.

Воспитателю необходимо четко знать содержание работы по формированию грамматически правильной речи, особенно то, ко­торое преподносится детям специальными методами обучения. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, пу­тем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими кате­гориями, как род, число, время, лицо и др., использует простые и сложные предложения. Казалось бы, достаточно обеспечить ре­бенку богатое речевое общение, идеальные образцы для подража­ния, чтобы он научился правильно говорить. Каждая грамматиче­ская форма станет для ребенка сигналом, обобщенно отражающим определенные отношения, и знакомые отношения он самостоятель­но будет обозначать уже усвоенной грамматической формой, хотя словарный материал будет и новым. Но в русском языке су­ществует большое разнообразие форм. Например, ребенок усвоил функцию предмета, обозначаемую окончанием - ом, - ем, — мячи­ком, камнем (творительный падеж). По этому типу он образует и другие слова («палочком», «иглом»), не зная, что существуют другие склонения, имеющие иные окончания. Взрослый исправ­ляет ошибки, закрепляя употребление правильного окончания - ой, - ей.

Замечено, что число грамматических ошибок значительно возрастает на 5-м году жизни, когда ребенок начинает употреб­лять распространенные предложения, у него растет активный словарь, расширяется сфера общения. Вновь усваиваемые слова ребенок не всегда успевает запоминать в новой грамматической форме, а при использовании распространенного предложения ребенок не успевает контролировать как его содержание, так и форму.

Поэтому целесообразно проводить специальное обучение труд­ным грамматическим формам, чтобы облегчить детям овладение родным языком, формировать общую культуру речи.

Следовательно, эта работа должна быть выделена в самосто­ятельный раздел, иметь свое содержание, проводиться целенаправ­ленно, систематически. При этом внимание детей необходимо со­средоточивать на усвоении конкретных грамматических форм.

Чтобы отобрать для этой работы слова и морфологические категории в соответствии с возрастом детей, прежде всего, нужно руководствоваться указаниями, данными в разделе программы «Ознакомление с окружающим». Целесообразно закреплять труд­ные грамматические формы тех слов, с которыми дети знакомятся в данной возрастной группе. Чаще всего затрудняют дошколь­ников следующие грамматические формы.

1. Окончания существительных множественного числа в ро­дительном падеже.

В младшем дошкольном возрасте дети добавляют в родитель­ном падеже множественного числа к большинству употребляе­мых ими слов окончание - ов: «матрешков», «батинков», «варежков», «кошков» и т. д. В старшем дошкольном возрасте такого типа ошибки сохраняются в основном в некоторых словах. Вот примеры правильных форм не­которых трудных слов: апельсинов, баклажанов, мандаринов, помидоров, яблок; гольфов, носков, сандалий, петель, простынь, рукавов, чулок, шарфов; блюдец, оладий, тефтелей, тортов; обручей, ружей; рельсов

2.Образование множественного числа существительных, обо­значающих детенышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята, склонение существительных, обозначающих животных: волка, волков, кур, медведей.

3. Употребление несклоняемых имен существительных: пальто, кофе, какао, пюре, пианино, кино, радио, желе.

4. Род существительных, особенно средний: печенье, яблоко, колесо, мороженое, небо.

Советуем обратить внимание на род следующих существитель­ных: жираф (м), зал (м), занавес (м), калоша (ж), клавиша (ж), кофе (м), манжета (ж), мышь (ж), овощ (м), оладья (ж), поми­дор (м), рельс (м), сандалия (ж), туфля (ж), тюль (м).

5. Ударение при склонении существительных:

а) постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно): грабли, петля, туфли, ясли;

б) подвижное ударение (место его меняется при склонении): волк — волка — волки — волков; доска — доски — доску — дос­ки (мн. ч.) — досок — доскам; изба - — избы— избы (мн. ч) — изб; кружево — кружева — кружева (мн. ч.) — кружев; простыня, — простыни — простыни (мн. ч.) — простынь — просты­ням;

в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.

6. Образование сравнительной степени прилагательных:

а) простым (синтетическим) способом при помощи суффиксов - ее (-ей), - е, особенно с чередованием согласных — выше, длиннее, дороже, жиже, звонче, проще, резче, слаще, суше, туже;

б) при помощи других корней: хороший — лучше, плохой — хуже.

7. Образование глагольных форм:

а) в настоящем и прошедшем времени с чередующимися зву­ками: стрижет — стриг; скачет — скакал (ошибки детей: «скакаю», «стригёт»).

б) спряжение глаголов хотеть, бежать (разноспрягаемые);

в) спряжение глаголов с особыми окончаниями в личных формах: есть, дать (ошибки детей: «едишь булку», «дадишь мне»);

г) повелительное наклонение: поезжай, сложи, отстегни.

8. Склонение некоторых местоимений, числительных (ошиб­ки детей: «два утенки», «двое ведров», «по двух стройтесь», «мене дали»).

9. Образование страдательных причастий (ошибки детей: «нарисоватая», «оборватая»).

Наблюдаются и другие, менее распространенные ошибки, ха­рактерные в основном для детей младшего дошкольного возраста («домы», «в носе», «ухи»), иногда они носят индивидуальный ха­рактер («А Наташа ставится на стул!», «Киселю хочу»).

В отдельных местностях в речи детей могут встречаться ошиб­ки, вызванные грамматическими особенностями диалектов («за грибам», «с флажкам»). Воспитатель должен исправлять эти ошибки.

Морфологическая и синтаксическая стороны речи детей раз­виваются одновременно. Но синтаксические ошибки устойчивее, чем морфологические, и сохраняются иногда даже к моменту пере­хода детей в школу. Эти ошибки не так заметны окружающим, так как дети пользуются преимущественно простыми нераспростра­ненными, а также неполными предложениями, которые вполне до­пустимы в устной разговорной речи. Воспитатель должен знать особенности формирования синтаксической стороны их речи. Знать, какие ошибки дети могут допускать. Например, в млад­шем и среднем дошкольном возрасте (4-й и 5-й годы) дети могут опускать и переставлять слова в предложении; опускать или заменять союзы; они пользуются в основном предложениями, которые состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, и очень редко употребляют определения или обстоятельства. Даже к концу 5-го года они не используют обстоятельств причины, цели, условия.

Однородными членами предложения дети начинают пользо­ваться постепенно, сначала однородными подлежащими, сказуе­мыми, дополнениями, затем — однородными определениями и обстоятельствами: У Тани в коляске лиса и заяц, Он искупался и вышел на берег, У куклы и мишки есть игрушки, У платья отделка: белая и красная полоски, На ней намотаны белые нитки, ровными рядами, машиной.

Своеобразно употребление в речи сложных предложений. Их общее количество невелико и с возрастом растет незначительно: на 4-м году жизни — 8%, на пятом — 11%, на шестом — 17%.

Сравнительно легко дети пользуются сложносочиненными предложениями. Причем заметно улучшается их качество на 5-м году жизни: простые предложения, входящие в их состав, стано­вятся более распространенными, с однородными членами (Он уснул у реки, а коза пришла, разрезала волку брюхо, потом положила кирпичи и зашила).

Из сложноподчиненных предложений детьми чаще используются придаточные времени, затем — изъяснительные и значительно реже — определительные. Преобладание временных придаточных предложений в речи детей часто необоснованно, объясняется неумением использовать обстоятельства времени (перед сном, вечером, днем, после ухода и др.).

К 5 годам дети могут употреблять предложения из 12—15 слов, но по сравнению с младшим возрастом количество синтак­сических ошибок возрастает, так как им трудно следить одно­временно за содержанием и формой выражения мысли.

Учитывая эти особенности формирования синтаксической стороны речи детей, можно выделить следующие задачи: контроль правильного построения предложения; помощь в распростра­нении предложения второстепенными и однородными членами, особенно следует обращать внимание на использование опреде­лительных и обстоятельственных признаков. В старшем дошколь­ном возрасте формируется умение противопоставлять однородные члены предложения, пользоваться противительными союзами (примеры речи детей 6-го года: У меня пластмассовые пуговицы, а не деревянные. Она бросила иголку, а не воткнула). Нужно по­буждать детей пользоваться сложными предложениями с прида­точными разных видов.

Есть некоторые особенности и в овладении ребенком словооб­разованием. В русском языке современным способом словообразования является способ сочетания различных по значению морфем. Новые слова создаются на базе имеющегося в языке строи­тельного материала (под-берез-ов-ик; ракет-чик). Ребенок, прежде всего, овладевает словообразовательными моделями, лексиче­ским значением основ слов и смыслом, значимых частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание). На основе практиче­ского сопоставления с другими словами происходит выделение значения каждой части слова (приставки под -, окончаний - ешь, - ет и т. п.).

Уже в два года ребенок образует «свои» слова, которые являются, по существу, искаженным воспроизведением услышан­ных от взрослых слов («акини» — картинки). В среднем дошколь­ном возрасте наблюдается рост интереса к слову, его звучанию, создание «собственных» слов — «словотворчество»: «вертоплан» (вертолет), «насупился» (наелся супу), «рогаются» (бодаются).

Психологи объясняют создание детьми новых слов растущей потребностью в общении. Темп накопления словаря отстает, а потребность рассказать и объяснить что-то собеседнику все растет, поэтому иногда, если недостает общепринятого слова, ребенок образует новое, пользуясь своими грамматическими наблюдениями, по аналогии: «Ты будешь принимать в игру, будешь принимателъ». Замечательная чуткость к слову и грамма­тической форме объясняется сложившимися у ребенка стереоти­пами, которые он применяет к новым словам в аналогичных си­туациях. Большинство слов укладывается в усвоенные модели, но иногда нужное слово в русском языке имеет словообразова­тельную особенность, о которой ребенок еще не знает. Так по­являются лексические и грамматические ошибки: «Вон голуб­чики ходят», — увидев голубей, говорит малыш.

На основе неосознанного расчленения слова на морфемы ре­бенок устанавливает живые семантические связи; развивается его чутье к языку. Взрослые могут помочь этому процессу путем упражнений в словообразовании: «Как сказать о маленьком пред­мете? Огурец — огурчик, помидор - …» «Как сказать одним словом, какой велосипед? Два колеса — двухколесный; три колеса — ..., Какой дом? Три этажа — трехэтажный, много — ...».

Таким образом, конкретное содержание работы по формиро­ванию грамматической стороны речи в дошкольном учреждении определяется нормами русской грамматики и возрастными осо­бенностями детей. Состояние грамматической стороны речи детей в одной и той же группе может быть различным, оно зависит от нескольких причин:

1. Общих психофизиологических закономерностей развития ребенка (состояние нервных процессов, развитие внимания, мышления и т. д.).

2. Запаса знаний и словаря, состояния фонематического слу­ха и речедвигательного аппарата.

3. Трудности усваиваемой грамматической категории.

4. Состояния грамматической стороны речи окружающих взрослых (воспитатели, технический персонал детского сада, родственники детей), степени педагогического контроля пра­вильности речи ребенка.


Основным средством формирования грамматически правиль­ной речи является обучение, которое проводится в запланированной образовательной деятельности. Конечно, воспитатель в любой образовательной деятельности может и должен исправлять ошибки в речи детей. В данном случае име­ется в виду речевая образовательная деятельность, на которой специально про­водится работа по предупреждению того или иного отрицатель­ного качества детской речи, интенсивно и целенаправленно исправляется уже появившаяся грамматическая ошибка.

При заранее запланированной образовательной деятельности всё внимание детей привлечено только к нужной грамматической форме. Слово, его изменение, слово­сочетание или предложение становятся содержанием их умствен­ной работы. Дети начинают осознавать, как надо говорить, стре­мятся сказать правильно, грамотно, красиво. Удобная, деловая обстановка такой образовательной деятельности способствует тому, что дети не отвлекаются, все слышат объяснения и указания воспитателя, сознательно следят за качеством речи товарищей.

В итоге дети получают образец, который запоминают и используют как эталон в оценке речи.


Воспитатель высшей квалификационной категории Костина В.В.