Использование тестовых заданий как эффективное средство повышения качества знаний при подготовке учащихся к егэ

Вид материала

Документы

Содержание Раздел III Возникновение и становление опыта Актуальность опыта. Сущность опыта. Теоретическая основа опыта. Технология опыта. Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся Результативность опыта Уровень обученности Уровень обучаемости Уровень ситуативной тревожности Библиографический список

Подобный материал:

• Исионовой Елены Алексеевны Использование технологий интенсивного обучения Т. Я. Фроловой, 299.37kb.
• Хорошева Наталья Юрьевна Вилюйск 2006 оглавление введение. 3 Тестирование как вид контроля, 259.73kb.
• Анализ деятельности учителя за год, 74.8kb.
• Программа экспериментальной работы «Информатизация учебно-воспитательного процесса, 295.03kb.
• Использование информационных технологий как средство повышения эффективности подготовки, 89.74kb.
• Методические рекомендации Выступление в районном семинаре учителей математики 2010-2011, 180.13kb.
• Муниципальное образовательное учреждение, 367.97kb.
• Пути мотивации учащихся к изучению иностранных языков, 65.22kb.
• Ить молодых людей учиться, помочь накопить каждому школьнику критическую массу знаний, 217.98kb.
• Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по английскому языку 2011-2012, 36.56kb.

МУ «Управление образования администрации

Краснояружского района»


Использование тестовых заданий как эффективное средство повышения качества знаний при подготовке учащихся к ЕГЭ.


Шиянова Галина Алексеевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Краснояружская СОШ №2»


Краснояружский район

2008год


Содержание:

Раздел I

Информация об опыте ……………………………………. 3-6


-Условия возникновение и становление опыта

-Актуальность опыта

- Сущность опыта

-Ведущая педагогическая идея опыта

- Диапазон опыта

-Теоретическая основа опыта


Раздел II

Технология описания опыта …………………………… 6-12


Раздел III

Результативность опыта………………………………… 12-14

Библиографический список………………………………... 15

Приложения ………………………………………………… 16


Возникновение и становление опыта

Работа по данной теме начата в 2004 году. В связи с тем, что эксперимент по ЕГЭ идет 5 лет, одной из современных технологий, которая позволяет интенсифицировать деятельность учащихся, обеспечить более объективную проверку знаний является тестирование, которое ещё дает возможность индивидуализировать и дифференцировать знания. А также возможность существенного улучшения качества образования на основе расширенного применения заданий в тестовой форме , не только для контроля, но и для формирования системы знаний.

Нам, учителям – словесникам, пришлось организовать процесс обучения с учетом образовательной технологии, основанной на применении заданий в тестовой форме и разработанных требований к ЕГЭ.

Поэтому возникла тема опыта: «Использование тестовых заданий как эффективное средство повышения качества знаний при подготовке учащихся к ЕГЭ».

Исходя из требований к ЕГЭ нового образовательного стандарта учитель и учащиеся должны

– уметь определять задачи для своей индивидуальной деятельности, – находить наиболее рациональную последовательность действий по индивидуальному выполнению учебной задачи.

– соотносить объем выполнения работы в соответствии с заданным временем.

– владеть различными средствами самоконтроля и самооценки своей деятельности.

Таким образом, возникла причина включить тестовые формы в учебный процесс, при этом помогая учащимся овладевать техникой работы с тестами, постепенно готовя их к формату ЕГЭ.


Актуальность опыта.


Применение тестовых форм в образовательном процессе рассматривается как ведущая проблема педагогической науки и практики 21 века.

Современную парадигму образования принято называть социально-личностным, личностно ориентированным, гуманным образованием. Главной целью современного образования является развитие социально значимых качеств учащихся в процессе воспитания и обучения. Основным способом реализации социально-личностного типа образования является использование педагогических технологий проблемного,

дифференцированного, рефлексивного, диалогового обучения и воспитания, технология коллективной творческой деятельности. Каждая из этих технологий вносит свой вклад в развитие личности учащегося, в его социализацию. Тестовые технологии не могут развиваться в отрыве от других педагогических технологий: проблемного обучения, технологий дифференцированного обучения, диалогового и рефлексивного обучения.

Распространение идей этих технологий на тестовые задания несомненно позволят повысить практическую грамотность учащихся, так как тесты предназначены главным образом для сформированности лингвистической и языковой компетенции, то есть у учащихся проверяются знания о системе языка и основных её единицах, то есть знания по фонетике, лексике, грамматике (морфологии, синтаксису, ) по теории текста, при расстановке знаков препинания, при выборе того или иного языкового средства для употребления в речи.

Поэтому в качестве одного из главных направлений своей деятельности нужно выбрать работу с тестовыми заданиями на уроках русского языка и литературы, чтобы обеспечить индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса.

Сущность опыта.

Сущность данного опыта заключается в разработке уроков с использованием эффективных современных технологий, включая тестовые формы для формирования лингвистической и языковой компетенции.

Чтобы предупредить обозначившуюся опасность массированного «натаскивание» на тесты в 11 классе, нужно организовать систематическое повторение базовых элементов курса на протяжении семи лет изучения языка в средней школе (начиная с 5 класса).

Ведущей педагогической идеей опыта является применение тестовых технологий при подготовке учащихся к ЕГЭ, осуществление коррекции знаний учащихся, опора на индивидуальные учебные возможности.

Использование тестовых заданий позволяет наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика.

Диапазон опыта. Данный опыт реализуется в 5 – 11 классах. Опыт может быть использован при обучении учащихся русскому языку в образовательных учреждениях.


Теоретическая основа опыта.


Образовательная технология, основанная на применении заданий в тестовой форме, возникла как следствие развития компьютерной техники, становление теории и методики педагогических измерений. В западной науке применение тестовых форм в образовательном процессе рассматривается как ведущая проблема педагогической науки и практики 21 века.

Тест – это система параллельных заданий равномерно возрастающей трудности, позволяющая оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся.

Для того, чтобы понимание роли важности заданий в тестовой форме утвердилась в России понадобилось много сделать изменений в теории и практике управления образованием. В теории творчески соединили достижения педагогики, педагогических измерений и образовательных технологий в новую систему эффективной образовательной деятельности.

Свойства тестовых заданий были рассмотрены в статьях и работах В.С. Аванесова («Применение заданий в тестовой форме в новых образовательных технологиях»), где утверждена идея неизбежности повсеместного перехода к новым образовательным технологиям, в том числе и тестовым. Еще А.С. Макаренко указывал необходимость переноса технологической точности в педагогику, подчеркивая что наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а строилось всегда по логике моральной проповеди. Таким образом, образовательная технология призвана максимально точно целенаправленно, планомерно, в соответствии с заранее заданными критериями достичь гарантированного результата обучения – и в том её главное преимущество перед методикой преподавания. Точность и гарантированность образовательных результатов связана с тем, что технология выходит на более детальный уровень управления действиями и операциями учебной деятельности.

Е.М. Смирнова считает, что использование тестовых технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть источником информаций и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся, и управляющего ею. Его основная роль состоит теперь постановке целей обучения, организаций условий, необходимых для успешного решения образовательных задач. Таким образом, ученик учится, а учитель создает условия для учения. (личностно ориентированная технология) Г.К. Селевко полагает, что новые педагогические технологии (в том числе и тестовые) характеризуются переходом:

– от учения как функции запоминания к учению как к процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

– от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий.

– от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения.

21 век предъявляет 3 главных требования к тестовой технологии:

– адаптивность,

– качество,

– эффективность,

Адаптивность технологий предполагает приоритет личности учащихся и необходимость создания таких технологий, которые способны реагировать на индивидуальные различия испытуемых, регулируя меру трудности заданий в зависимости от успешности ответов на предыдущее задание.

Качество технологии связано преимущественно с надежностью и валидностью тестовых результатов.

В.С. Аванесов выделяет одним направлением развития тестовых технологий следующее:

– разработка большого числа заданий в тестовой форме для массированного их применения в учебном процессе, особенно в тот её части, которая называется самостоятельная работа, а так же:

– эмпирическая апробация тех заданий, которые планируются использовать для создания теста.

Технология опыта.

Шестилетний опыт проведения ЕГЭ по русскому языку доказал, что тестирование позволяет проверить все виды компетенции:

– практике преподавания русского языка конкретизируется содержание обучения русскому языку;

Отрабатывается обязательный перечень содержательных элементов государственного образовательного стандарта, становится актуальным компетентностный подход в обучении.

– на уроках внедряем переход от знаниецентричной парадигмы обучения к культуросообразной, так как будущее зависит не столько от количества знаний учащихся, сколько от сформированности универсальных способов познания, мышления, практической деятельности.

Преимущество тестовых заданий:

– все ученики находятся в равных условиях, что позволяет объективно оценить их достижения в усвоении предмета;

– существенно экономится время, затрачиваемое на проверку.

– результаты выполнения тестовых заданий дают возможность выявить круг тех умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения в старших классах.

В этом видится актуальность темы и необходимость организации уроков, позволяющих развивать следующие виды компетенций:

– лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

– языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм.


Начиная готовить учащихся к тестовой форме проверки знаний с 5 класса, учитель стоит перед необходимостью подготовить учеников к ЕГЭ

– дидактически,

– методологически,

– психологически.

Дидактическая подготовка предполагает:

1) Обеспечение качественного преподавания предмета на протяжении всех лет обучения уче­ника в школе.

2) Создание определенных условий для серьез­ной подготовки школьников к сдаче экзамена в форме единого тестирования, которую учитель осу­ществляет в течение всего учебного года.

Формы ее могут быть различны. В обычную стратегию занятий могут входить:

-регулярные «тестовые разминки» в начале за­нятий ;

-тестовые разминки в начале занятия, которые будут перекликаться с последующим материа­лом урока;

-домашние задания в форме различных видов тестирования;

-диагностическое тестирование, которому мо­жет отводиться как фрагмент урока, так и целый урок;

-контрольно-обучающее тестирование;

-контрольное тестирование.

Все эти формы работы отражены в плане-конспекте урока по теме: «Вводные конструкции. Обобщение и систематизация знаний по синтаксису словосочетания и предложения» (Приложение №1)

Традиционная схема классического урока предполагает обобщение, закрепление и провер­ку уровня усвоения учениками изученного теоре­тического материала и практических умений по теме. Именно на завершающем этапе урока, ког­да в течение короткого времени оперативно про­веряются знания и умения, удобно использовать тестирование. Причем необходимо разрабатывать как письменную, так и устную тестовую часть.

3) Особое внимание к содержанию тестовых заданий, использованию тестов, различных по уровню сложности и характеру (как контрольных, так и обучающих):

-относительно простые тесты, успешное реше­ние которых зависит от памяти учащихся;

-тесты, проверяющие не только память, но и способности, выявляющие школьников с высо­кими знаниями и высокой сформированностью умений;

-тесты с «изюминкой» - «с ложными (якобы правильными) ответами, которые могут озада­чить сомневающегося учащегося, стимулировать его мыслительную деятельность» (В.П. Крючков) и к тому же вызвать интерес к работе, самому про­цессу тестирования;

-тесты, помогающие выявить, насколько знания и умения связаны в сознании учащегося в строй­ную систему, без чего нельзя справиться с други­ми видами заданий: написать хорошее сочинение, реферат, логически обосновать собственное мне­ние; тесты, выявляющие способности к ассоциа­тивному, творческому мышлению;

- тесты, в которых количество ответов, удовлет­воряющих заявленному условию, непредсказуемо (при этом ученики должны учитывать, что всег­да найдется хотя бы один ответ, и не бывает так, чтобы заявленному условию удовлетворяли все варианты). (Приложение №2)

Создаем и постоянно пополнять «копилку» тестовых заданий, разных по форме и степени сложности, ката­лог тестов.

4) Грамотную мотивацию - краеугольный ка­мень любого задания ЕГЭ. Необходимо постоян­но обучать детей начиная с 5-го класса объяснять свое решение при выполнении любого вида тестового задания. Вдумчивое выполнение любого задания сократит количество ошибок.

Организация контрольно-оценочной деятельности учащихся

Методологический аспект предполагает раз­работку эффективной системы приемов обучения. Большое значение при подготовке к ЕГЭ имеет продуманная организация контрольно-оценочной деятельности учащихся.

Эта методика начинает «работать» с 5-го клас­са. Ученики под руководством учителя заводят специальные тетради «Моя подготовка к ЕГЭ. Контроль знаний, умений, навыков». В ней фик­сируется уровень теоретической осведомленнос­ти учащихся по различным разделам курса, их практические умения и навыки.

При подготовке к ЕГЭ необходимо помочь де­тям осознать практическую ценность тех теорети­ческих сведений, которые приходится изучать, а впоследствии повторять и углублять для свобод­ного владения навыками различных видов ана­лиза слов (фонетического, орфоэпического, лек­сического, морфемного, словообразовательного, морфологического), словосочетаний, предложе­ний, текстов.

Оформление тетради. Первая половина тет­ради - это большая таблица. Первая колонка в таблице называется «Раздел науки о языке», в ней перечисляются основные разделы лингвистики, изучаемые в курсе школьной программы. Вторая, «Зачет», фиксирует теоретическую подготовку ученика (+; -). Следующая,. 3-я колонка называет учебные действия, которыми необходимо овла­деть. (Приложение №3)

В конце изучения каждой темы на уроке да­ются диагностические задания, проверяющие, освоено ли каждое учебное действие в отдельнос­ти. Диагностические задания могут быть пред­ставлены как в форме текста, так и в форме тради­ционной карточки.

Приводим пример такой карточки к теме «Сложноподчиненные предложения»: на одной стороне карточки даны разрозненные примеры СПП с разными видами придаточных, а на дру­гой - связный текст задания к нему. (Приложение №4)

В старших классах теоретический материал обобщается, объединяется в блоки. Системно пов­торяются, углубляются вопросы фонетики, лекси­ки, морфемики, словообразования, морфологии, культуры речи, синтаксиса, пунктуации. Основная схема подготовки к ЕГЭ методом контрольно-оце­ночной деятельности остается неизменной. Необ­ходимые дополнения:

1) специальная тетрадь «Помощница», в кото­рой разъясняются некоторые сложные вопросы теории языка и обобщаются самые необходимые материалы по разделам лингвистики в схемах, таблицах, блоках;

2) новые наименования разделов таблиц в тет­ради «Моя подготовка к ЕГЭ. Контроль знаний, умений, навыков»;

3) новая картотека, копилка тестовых заданий. Например, раздел «Орфография» представлен

в тетради «Моя подготовка...» такими темами, ко­торые мы прорабатываем: 1) правописание корней;

2) употребление ь и ъ знаков;

3) правописание личных окончаний и суффик­сов глаголов, причастий, деепричастий;

4 ) правописание падежных окончаний;

5) правописание слов с приставками;

6) правописание суффиксов;

7) употребление гласных букв о - е (ё) после шипящих и ц;

8) слитные, раздельные, дефисные написания;

9) правописание слов с орфограммами в раз­ных морфемах;

10) задания, проверяющие владение теорети­ческими основами орфографии.

На что еще стоит обратить внимание?

На отработку заданий со сложными примерами, фа­культативными случаями, исключениями из пра­вил;

на изучение особенностей написания части С. Необходимо регулярно выполнять пробные ра­боты, выносить эту часть ЕГЭ на контрольную проверку, разрабатывать упражнения творческо­го характера, которые будут готовить учеников именно к выполнению задания части С; позна­комить детей с принципами оценивания зада­ния части С, проводить тщательную работу над ошибками.

Безусловно, нужно использовать тесты в тече­ние всех лет школьного обучения. Но мы всегда помним, что тесты - не самоцель. Задача учите­ля - дать глубокие, прочные теоретические зна­ния, сформировать необходимые учебные дейст­вия, научить учеников учиться, а не заниматься лишь натаскиванием на тестирование. Критичес­ки мыслящий ученик с багажом глубоких, проч­ных знаний и хорошо сформированных умений справится с любыми экзаменационными испыта­ниями.

Психологическая и педагогическая поддерж­ка. Необходимо с самого начала дать всю нужную информацию о ЕГЭ, создать в ученической среде и у родителей положительный психологический настрой; объяснять детям важность приобретения знаний для дальнейшей жизни. Не будем игнори­ровать, тем более поддерживать, саморазрушаю­щие мысли учеников («у меня все равно не полу­чится»; «я все равно не смогу выучить, решить...»). Создаваемая учителем ситуация успеха помогает снизить тревожность детей и напряжение, будет поддерживать в них веру в собственные силы и способности.

Тестовые технологии предполагают обязательное ведение мониторинга образовательной деятельности, то есть системы периодического отслеживания хода образовательного процесса, с использованием информативных показателей и современных технологий.(Приложение №5)

Цель мониторинга – получение информации об эффективности и качестве учебного процесса и улучшения его организации на основе получаемой информации.

Тестирование предполагает адаптивный контроль знаний, который позволяет регулировать трудность и число предъявляемых заданий каждому ученику в зависимости от его ответа на текущее задание. В случае правильного ответа следующее задание ученик получит труднее, в случае неправильного ответа – легче текущего.

Контроль за выполнением тестов: выполнение каждого задания учитель оцени­вает отдельно. После выполнения работ ученики заполняют колонки «Умею», «Не умею», вносят оценки (их всего две - «5» и «О») за выполнение каждой отдельной операции.

Оценки за каждое задание диагностической работы фиксируются только в личных тетрадях «Моя подготовка к ЕГЭ. Контроль знаний, уме­ний, навыков», так как это оценивание жесткое: за безошибочную работу ученик получает 5 бал­лов, при наличии ошибок - 0 баллов. Дети к этому времени уже знают о подобной жесткой системе оценивания в ведущих вузах страны, знают, ка­кой уровень грамотности, и какая степень уверен­ности в собственных силах потребуются им при поступлении в серьезный гуманитарный вуз. В журнал выставляется только отличная оценка тем учащимся, у которых все виды учебных действий по изученной теме оценены на 5 баллов.

Во время проверки работ выявляются типич­ные ошибки, обнаруживаются пробелы в знаниях. Следующий этап - работа по теории и практике этих пробелов. В колонку таблицы «Рекоменда­ции учителя» ученикам, не справившимся с тем или иным заданием диагностической работы, учитель записывает параграфы и страницы учеб­ника, теоретический материал которых необходи­мо повторить и сдать, получив зачет. Кроме того, записываются номера упражнений для отработки практических учебных действий по теме.

Следующие 1-2 урока отводятся анализу про­верочной работы и подготовке к контрольной работе по изученной теме. На этих занятиях уче­ники, у которых все виды учебной деятельности оценены на «5», закрепляют свои умения в работе с другими заданиями по теме, более сложными (задания предлагаются учителем), или выполняют задания творческого характера. Или сами состав­ляют диагностические тесты, определив предва­рительно круг ключевых слов, микротем изучен­ного раздела, круг ключевых вопросов, цель своей работы (какие учебные действия будет проверять составленный ими тест). Такая работа способст­вует более глубокому закреплению знаний и уме­ний учеников, повышению их способности ори­ентироваться в теме, основных ее вопросах.

С учащимися, у которых диагностическое тес­тирование выявило зоны неуверенного знания, проводится на этих занятиях повторная проработка соответствующей темы (теоретическая и практи­ческая). Учитель заранее готовит для каждого уче­ника индивидуальный пакет заданий. Примерная схема работы: зачет по теории, выполнение практи­ческих упражнений, проверка, индивидуальная ра­бота над ошибками, повторная практическая часть, индивидуальная работа над ошибками; составле­ние собственных тематических заданий; повтор­ная диагностическая работа. (При необходимости возможны и дополнительные занятия.) Результаты повторного зачета и повторного диагностического тестирования учитель заносит в последнюю колон­ку таблицы «Повторная работа», которая внутри разделена дополнительно на две части: «теорети­ческую (зачет)», «практическую (диагностическое повторение)». На следующем уроке учащиеся вы­полняют контрольную работу по изученной теме (контрольное тестирование).

Вторая половина тетради оформляется так: это таблица, которая показывает результаты конт­рольных работ, свидетельствует о степени обучен­ности учащихся, их подготовке к ЕГЭ. Данные, записанные в таблицу, помогут скорректировать работу на следующих уроках.(Приложение №6)

Вторая колонка таблицы, естественно, запол­няется не всегда.

Такая организация работы наглядно показы­вает, где у ученика возникает трудность. В даль­нейшем под руководством учителя он выполняет дополнительные задания по соответствующим разделам курса.

Тетрадь «Моя подготовка к ЕГЭ...» лучше заво­дить общую, «толстую», а не обычную, тоненькую, тогда ученик имеет возможность весь год зани­маться своими темами, вопросами, видеть результаты своей работы. По этой тетради и ученик, и учитель, и родители могут проследить, как ученик поработал, есть ли у него успехи.


Результативность опыта


Результативность опыта отслеживалась по следующим направлениям:

- уровень обученности

-уровень обучаемости

- уровень ситуативной тревожности, связанной с процессом предметного тестирования.

Уровень обученности

Класс	2005-2006	2006-2007	2007-2008
9 А	65%	67%	70%

Анализ приведенной таблицы позволяет сделать вывод, что с 2005-2006 по 2006-2007 учебных годах качество знаний увеличивается с 65% до 70%, что составляет 3%.

Уровень обучаемости


Уровень обучаемости диагностировался по методике Третьякова и Сенновского «Уровни обучаемости».(Приложение №7)

Уровень	2005-2006		2006-2007		2007-2008
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий уровень	5	23,8	6	28,6	8	38,1
Средний уровень	8	38,1	9	42,8	8	38,1
Низкий уровень	8	38,1	6	28,6	5	23,8

По данным таблицы можно сделать вывод, что уровень обучаемости повышается с 23,8% до 38,1%., при этом средний уровень обучаемости имеет тенденцию к повышению в 2006-2007 году и за счет перехода детей на более высокий уровень средний показатель в 2007-2008 году снижается до 38,1%.


Уровень ситуативной тревожности

Уровень тревожности изучался посредством методики диагностики тревожности Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина.(Приложение №8)

Уровень	2005-2006		2006-2007		2007-2008
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий уровень	14	66,6	10	47,6	8	38,09
Средний уровень	4	19	9	42,8	12	57,14
Низкий уровень	3	14,4	2	9,6	1	4,77

Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что с 2005-2006 по 2007-2008 учебный год снижается количество детей, имеющих высокий уровень тревожности с 66,6% до 38,09 %.

С 2005-2006 учебного года увеличивается количество детей со средним уровнем ситуативной тревожности до 57,14 %. Снижается количество детей с низким уровнем тревожности с 14,4% до 4,77%. Полученные данные позволяют сделать вывод о нормализации уровня ситуативной тревожности в условиях проведения тестирования, что создаёт оптимальные условия для проявления существующего уровня знаний.

В ходе работы над данной темой опыта можно сделать вывод: применение заданий в тестовой форме в сочетании с новыми образовательными технологиями позволяет обеспечить кардинальные улучшения учебного процесса по предмету за счет активизации обучающей, контролирующей, организующей, диагностирующей, воспитательной и мотивирующей функции таких заданий.

Библиографический список

1. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования , 2004

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Народное образование / 1998. с.114-119

3. Аванесов В.С. Основы теории педагогической теории измерений /.Педагогические Измерения, т., №1,2004г. с .15-21

4. Аванесов В.С. Применение заданий в тестовой форме./ Педагогические Измерения, №2,2006г. –с.117

5. Смирнова Е.М. Влияние новых информационных технологий на методическую систему обучения.

6. Юнина Е.М., Солодникова С.В. Педагогическая психология: социально-личностного образования . /Учебно-методическое пособие. Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004г.

7. Севрук А.И., Юнина Е.А Тестовая компонента ЕГЭ: несоответствие замысла исполнению. //Народное образование, 2003 , № 6.


Приложение

1.Приложение№1-План –конспект урока по теме: « Обобщение и систематизация знаний по синтаксису словосочетания и предложения.


2.Приложения№2- Конспект урока русского языка 8 класс.

Тема урока. Вводные конструкции.


3.Приложение№3-Учебные действия

4. Приложение №4-Задания к теме «Сложноподчиненные предложения»

5.Приложение№5-Мониторинг образовательной деятельности

6.Приложение№6-Результаты контрольных работ(степень обученности)

7. Приложение№7-Диагностики по методике Третьякова и Сенновского «Уровни обучаемости».

8.Приложение№8-Методики диагностики тревожности Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина.