Профессионально значимые качества, обеспечивающие наполне­ние профессиональной компетентности

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Профессиональная компетентность педагога, 87.47kb.
• Спецкурс «Методология и методы научно-педагогического исследования» как условие становления, 72.99kb.
• Рпк «Политехник», 1218.4kb.
• Программа элективного курса для профильной подготовки «Избранные вопросы в изучении, 105.79kb.
• Семинар по психологии «Актуальные проблемы развития современного подростка», 153.29kb.
• Учебно-методическое пособие по дисциплине «Основы педагогического мастерства» 2004, 2489.05kb.
• Воспитание совести, справедливости и ответственности у будущих юристов на уроках английского, 119.47kb.
• Программа повышения квалификации Маяк- п/к-2 Новые информационные технологии в обучении, 31.91kb.
• Программа вступительного испытания по специальности для поступающих на основе профессионально-технического, 365.71kb.
• План методической работы гоу цо №1409 на 2011-2012 учебный год, 496.28kb.

Профессионально значимые качества, обеспечивающие наполне­ние профессиональной компетентности

Готовность специалиста к профессиональной деятельности заключается в усвоении им полного состава социальных знаний, профессиональных дей­ствий и социальных отношений, в сформированности и зрелости профессио­нально значимых качеств личности, именно это будет свидетельствовать о профессиональной квалификации личности в том или ином виде профессио­нальной деятельности.

Термин «квалификация» используется как в нормативном смысле, например, «работа требует высокой (педагогической и др.) квалификации» так и в смысле характеристики конкретного человека — «этот человек имеет высокую квалификацию». В первом случае квалификация означает требова­ния по выполнению профессиональной деятельности к работнику в каче­ственном и количественном выражении (наличие знаний, умений работника высшей, первой, второй, третьей квалификационной категории). На осно­вании этих требований составляется профессиограмма личности (или мо­дель специалиста), включающая квалификационные характеристики и на­личие компетенций.

В квалификационных характеристиках определяются профессио­нальные задачи, решаемые специалистом, знания и умения, обладание личностными качествами работника высшей, первой, второй и третьей категории. В связи с этим может составляться квалификационный профиль (документ), в котором перечислены необходимые работнику качества.

Соотношение профессиограммы и квалификационной характери­стики прослеживаются в том, что в первой указаны объект труда (норма­тивные характеристики профессиональной деятельности) и субъект труда (психологические качества человека, необходимые ему в целом для труда в конкретной профессиональной деятельности), эти характеристики содержит ГОСТ СПО; во второй - конкретизируется, что должен знать, уметь, какими психологическими качествами обладать человек с разным квалификацион­ным разрядом. Если нормативный профессионализм - это общая характери­стика требований профессии к человеку, то квалификация в ее нормативном смысле - требования профессии к разным уровням выполнения труда.

Сегодня часто приходится слышать о том, что существует квалифика­ционная пропасть между запросами общества и уровнем подготовки спе­циалистов.

Прежде всего, мы хотели бы подчеркнуть, что профессионализм чело­века - это не только достижение им высоких профессиональных результатов, не только производительность труда, но непременно и наличие внутреннего отношения человека к труду, состояния его психических качеств.

В связи с этим в педагогической науке выделяется две стороны про­фессионализма:

- состояние мотивационной сферы профессиональной деятельности человека (какие мотивы побуждают человека, какой смысл имеет в его жизни профессиональная деятельность, какие цели он лично стремится достичь, насколько он удовлетворен трудом и т.д.)

- состояние операциональной сферы профессиональной деятельности человека (как, какими приемами он достигает поставленные цели, какие технологии использует, какие средства - знания, мыслительные операции, способности применяет).

Ключевым моментом мотивационной сферы для высоких уровней профессионализма мы считаем духовное наполнение профессии:

- увлеченность менталитетом, смыслом, направленностью профессии на благо других людей, стремление проникнуть в современные гуманисти­ческие ориентации, желание оставаться в профессии;

- мотивацию высоких уровней достижения в своем труде; -стремление развивать себя как профессионала, побуждение к пози­тивной динамике профессионального роста, использование любого шан­са для профессионального роста, сильное профессиональное целеполагание;

- гармоничное прохождение всех этапов профессионализации:

- от адаптации к профессии далее к мастерству, творчеству, к безбо­лезненному завершению профессионального пути;

- отсутствие профессиональных деформаций в мотивационной сфере, кризисов;

- внутренний локус профессионального контроля, то есть поиск при­чин успех - неуспеха в себе самом и внутри профессии;

- оптимальная психологическая цена высоких результатов в профес­сиональной деятельности, то есть отсутствие перегрузок, стрессов, сры­вов, конфликтов.

Ключевым моментом в операциональной сфере для высоких уровней профессионализма является «технологическое» обеспечение духовного наполнения профессии:

- осознание в полном объеме черт и признаков профессионала, раз­витое профессиональное сознание, целостное видение облика успешного профессионала;

- приведение себя в соответствие с требованиями профессии;

- реальное выполнение профессиональной деятельности на уровне высоких образцов и стандартов, овладение мастерством, высокая произ­водительность труда, надежность и устойчивость высоких результатов;

- развитие человеком себя средствами профессии, самокомпенсация недостающих качеств, профессиональная обучаемость и открытость;

- внесение человеком своего творческого вклада в профессию, обо­гащение опыта, преобразование и оздоровление окружающей профессио­нальной среды;

- привлечение интереса общества к результатам своего труда, ибо общество может и не знать своих потребностей в результатах данного профессионального труда, этот интерес необходимо формировать.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам соста­вить перечень требований характеризующих профессионала (на примере педагогической профессии):

- успешность в решении задач обучения и воспитания, готовит для общества востребованного выпускника с желаемыми социальными и пси­хологическими качествами;

- личностная расположенность к профессии, мотивация к труду в ней, удовлетворенность им;

- использует приемлемые в обществе способы, технологии личност-но-ориентированного обучения;

- осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастерства в ней;

- стремится индивидуализировать свой труд, а также осознанно раз­вивает свою индивидуальность средствами профессии;

- достигает необходимого уровня профессиональных личностных ка­честв, знаний и умений, востребованных на настоящий момент в профес­сии;

- имеет и осознает перспективу, зону своего ближайшего личностно­го развития в профессии, делая все для ее реализации;

- открыт для профессионального обучения (повышение квалифика­ции), накопления опыта, профессионального жизнетворчества;

- социально активен, ищет резервы решения проблем внутри профес­сии, не боится попадать в условия конкурентности образовательных ус­луг;

- предан педагогической профессии, стремится поддерживать даже в сложных условиях ее честь и достоинство, профессиональную этику;

- готов к оценке своего труда, умеет сам это сделать.

Один из вариантов классификации профессионально-значимых личност­ных качеств преподавателя представлен в авторской разработке Т.П. Ивано­вой, B.C. Николаевой, В.П. Симонова. Педагог, по их мнению, должен об­ладать следующими качествами:

Доминантные качества

1. Социальная активность, готовность и способность деятельно содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педа­гогической деятельности.
   
2. Целеустремленность - умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических задач.
   
3. Уравновешенность - способность контролировать свои поступки в
   любых педагогических ситуациях.
   
4. Желание работать со школьниками - получение духовного удовлетворения от общения с детьми в ходе учебно-воспитательного процесса.
   
5. Способность не теряться в экстремальных ситуациях — умение опера­тивно принимать оптимальные педагогические решения и действовать в со­ответствии с ними.
   
6. Обаяние - сплав духовности, привлекательности и вкуса.
   
7. Честность - искренность в общении, добросовестность в деятельно­сти.
   
8. Справедливость - способность действовать беспристрастно.
   
9. Современность - осознание учителем собственной принадлежности к одной эпохе с учениками (проявляется в стремлении найти общность интере­сов).
   
10. . Гуманность – стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь ученикам в их личностном развитии.
    
11. Эрудиция – широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предмета преподавания.
    
12. Педагогический такт - соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.
    

13. Толерантность - терпеливость в работе с детьми.
    
14. Педагогический оптимизм - вера в ученика и его способности.
    
    
    

Периферийные качества

1. Доброжелательность.
   
2. Приветливость.
   
3. Чувство юмора
   
4. Артистичность.
   
5. Мудрость (наличие жизненного опыта).
   
6. Внешняя привлекательность.
   Негативные качества
   

1. Пристрастность - выделение из среды учащихся «любимчиков» и «по­стылых», публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к вос­питанникам, неумение контролировать свои временные психические состояния, настроения.
   
2. Мстительность - свойство личности, проявляющееся в стремлении
   сводить личные счеты с учеником.
   
3. Высокомерие — педагогически нецелесообразное подчеркивание сво­его превосходства над учеником.
   

4. Рассеянность - забывчивость, несобранность. Профессиональные противопоказания

1. Наличие вредных привычек, признанных обществом социально опасными (алкоголизм, наркомания и др.).
   
2. Нравственная нечистоплотность.
   
3. Рукоприкладство.
   
4. Грубость
   
5. Беспринципность.
   
6. Некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания.
   
7. Безответственность.
   

Индивидуальный стиль деятельности педагога определяют не сами по себе профессионально значимые качества, а неповторимое многообразие их комбинаций. Можно выделить следующие типы комбинаций профессио­нально значимых качеств личности учителя во взаимосвязи с уровнем про­дуктивности (эффективности) его деятельности.

Первый тип комбинаций - «положительный, без предосудительного» -соответствует высокому уровню работы учителя.

Второй тип - «положительный с предосудительным, но извинитель­ным», характеризуется преобладанием положительных качеств над негатив­ными. Продуктивность работы оказывается достаточной. Данные проявле­ния, по мнению коллег и обучающихся, признается несущественным и изви­нительным.

Третий тип - «позитив, нейтрализуемый негативом» - соответствует ма­лопродуктивному уровню педагогической деятельности. Для учителей этого типа главное в работе - направленность на себя, самовыражение, карьерный рост. В силу наличия у них ряда развитых педагогических способностей и позитивных личностных качеств они могут в отдельные периоды работать успешно. Однако, искаженность мотивов их профессиональной активности, как правило, приводит к низкому конечному результату.

Таким образом, знание профессионально-значимых личностных качеств современного педагога, их роли в профессиональной деятельности способст­вует стремлению каждого учителя к их совершенствованию, что в конечном итоге, ведет к качественным изменениям в учебно-воспитательной работе. Следовательно, перечисленные качества объединяются в умения, которыми необходимо овладеть педагогу для наработки профессиональных компетен­ций, обеспечивающих его компетентность как профессионала.