Geum.ru

Областные педагогические чтения развитие творческой одаренности у детей младшего школьного возраста Торопова Елена Викторовна

Вид материалаДокументы

Содержание


Условия, необходимые для развития творческой одаренности школьников.
Подобный материал:
ОБЛАСТНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ


Развитие творческой одаренности

у детей младшего школьного возраста


Торопова Елена Викторовна

учитель начальных классов

Структурного подразделения МОУ СОШ с. Полозаозерье

Кутыревской начальной общеобразовательной школы

Бердюжского района Тюменской области


2009

Одаренность часто понимается как интеллектуальная одаренность, то есть способность к выдающимся (для данного возраста) интеллектуальным достижениям. Однако существует и другие виды одаренности. Современными научными исследованиями доказано существование особого вида одаренности - творческой, то есть способности к творческой самореализации в различных областях жизнедеятельности. Творческая одаренность не связана однозначно с интеллектом. Как указывает известный авторитет в области одаренности Э. Торранс, если бы мы выявляли одаренных детей на основе тестов на интеллект, то мы бы отсеяли 70% наиболее творческих из них.

Интеллектуальной одаренностью обладает небольшое число людей; она может быть относительно легко выявлена с помощью психологических тестов. В основе творческой одаренности лежит творческий потенциал – нереализованные возможности, имеющиеся у каждого человека. Проблема заключается не столько в том, чтобы выявлять и отбирать детей, обладающих этим видом одаренности, сколько в том, чтобы развивать ее у всех учащихся без исключения.

Наши дети – это наши будущие математики, экологи, лингвисты и т. д. И все они должны найти свой путь, сделать правильный выбор своей будущей профессии. Мы знаем, как это бывает трудно сделать, и чтобы в дальнейшем не было переживаний и потраченного времени, надо работать над этой задачей уже с детского сада и начальной школы.

Сельские и городские дети находятся в не равном положении. Сельским детям все закрыто. Нет у них таких возможностей, какие имеют городские дети. Нет библиотек, театров, филармоний, музеев…, где ребенок мог бы себя культурно обогатить. Нет интернет клубов, нет такого разнообразия кружков, спортивных секций, где ребенок смог бы себя найти. Есть: низкий уровень культуры, слабые бытовые условия, низкие зарплаты родителей. Но ведь все дети имеют одинаковые права, и каждый ребенок: и городской, и сельский хочет кем-то быть, найти занятие по душе – дело всей жизни. Школа и телевизор являются центрами информации на селе.

Выбор невелик, как говорят « На постном винегрете богатырей не вырастишь», без необходимой базы не воспитаешь. И только школа в селе, может где-то еще и библиотека, должны заменить всё выше перечисленное, являясь и центром творчества и информационным центром, с учетом того, если работают в них творческие люди. Позиция учителя, на добровольных началах, может ли открыть возможности для реализации детских стремлений…

Человек – создание необъятное, он может все сделать, все совершить, он может в себя вместить весь Мир. Потому что и весь Мир, и сам Человек, и все, что происходит во Вселенной – все это так интересно! Кто ставит перед собой задачи по крупней, тот и достигает высот. Нужно учить детей идти к мечте уверенными шага ми, добиваться того, чего они хотят. Чем человек больше знает, тем больше ему хочется знать, чем больше умеет, тем больше хочется ему научиться.

Для этого надо сочетать программы, создавать систему для дополнительного образования на селе, чтобы развивать у сельских детей творческие и организаторские способности. Вся эта работа должна проводиться не на коммерческой основе. Дети не должны платить за посещение кружков, секций, других занятий.

В настоящее время развитие творческой одаренности учащихся является одним из основных вопросов современном мире. Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью. Объем информации удваивается каждый год. Знания устаревают быстрее, чем человек успевает их использовать. Для того чтобы успешно жить и действовать, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость.

Таким образом, развитие творческой одаренности становится одной из основных задач современного образования. Для этого необходима специальная образовательная технология, которая бы позволяла развивать уникальный творческий потенциал каждого ученика, сохраняя при этом массовость образования. Нахождение правильного пути к себе, к выявлению творческой одаренности учащихся, который я использую на практике, мог бы быть включен в такую технологию.

Условия, необходимые для развития творческой одаренности школьников. В основе лежит такой подход к пониманию творчества, что само творчество проявляется в создании некоторого продукта (материального или мысленного – например, решение задачи), если этот продукт является новым, оригинальным, то есть творческим. Эмоциональный интеллект – это второе условие. Неповторимая индивидуальность человека проявляется в его собственном, индивидуальном отношении к тому, что происходит вокруг него и в нем самом: к фактам, к событиям, к своим мыслям и поступкам. Самому человеку это отношение дано в эмоциях. В современной психологии показано, что эмоции тесно связаны с потребностями человека. Они помогают ему адаптироваться к окружению, побуждают к действию. Все больше уделяется внимания эмоциональной грамотности – то есть целенаправленному развитию способностей, входящих в эмоциональный интеллект. Еще одним необходимым условием, является соблюдение принципов гуманистической психологии – без оценочного, принятия, безопасности, поддержки. Эти принципы должны соблюдаться во взаимодействии между детьми и взрослыми, когда создается атмосфера взаимного доверия. Соблюдение принципов развивающего обучения: проблематичности, диалогичности и индивидуализации, выдвинутых А.М. Матюшкиным, так же являются необходимым условием для данной работы.

Реализация подхода осуществляется в форме кружка, который проводится 1 час в неделю. Дети сами его назвали «Мир наших увлечений». Мы вместе с детьми обговариваем, то, чем будем заниматься на этих занятиях, какую тему будем рассматривать, с учетом их интересов, потребностей, в открытии чего-то нового в той, или, иной области. Такие темы, по предложению детей, мы провели: «Это Я», где мы рисовали автопортрет, «Я – конструктор», где дети учились конструировать, « Как создается фильм?», этой теме было отведено несколько занятий, где дети многое узнали о создании фильмов и сами учились их создавать. Свои темы занятий предлагает учитель для развития творческих способностей детей. « Я - писатель», « Природа и мы» и другие. Одной из задач занятий является формирование у детей художественной культуры, как неотъемлемой части духовной культуры, через творческое развитие детей – умение фантазировать, мастерить, преображать мир. Работа строится с учетом возрастных особенностей школьников и их основных психологических новообразований. Для младших школьников – это развитие произвольности, самоконтроля, чувства компетентности, творческого мышления и учебных навыков.

Работу по развитию творческих возможностей надо строить с учетом возраста и уровней.

1 уровень. Все дети одинаково посещают занятия, по желанию конечно, а задачей взрослого является заметить способности ребенка, не пропустить те, или, иные его наклонности.

2 уровень. Обязательно дети участвуют в разных видах занятий. Абсолютно исключена критика детей, их действий, личности. В каждом занятии нужно находить что-то позитивное, называть это вслух. Если что-то раздражает взрослого, следует апеллировать не к личности и поступкам учеников, а к правилам проведения занятий («На наших уроках можно разговаривать, а кричать нельзя, чтобы не мешать остальным в школе», « На наших занятиях можно ходить по классу, а топать и прыгать нельзя, потому что потолок обвалится»).

3 уровень. Занятия проводятся с учетом интересов и наклонностей детей, то есть когда ребенок «сам себя нашел», он выполняет ту работу, которая ему больше нравится, которая у него лучше получается, и он уже может «оттачивать» ее.

Работа над развитием творческих способностей у детей на основе экранной культуры проходила у нас с учетом наших в школе возможностей и желанием детей смотреть фильмы. Мы сами организовали этот вид творчества в школе, дабы восполнить недостающие знания и умения, так как наши дети редко выезжают в город с целями культурного обогащения.

Работа распределяется на несколько занятий-этапов. На первом этапе идет осмысление, закрепляется знания о кино. Дети узнают, как создается фильм, кто принимает участие в его создании. Работа может опираться на знания и умения детей в некоторых видах творчества (пение, декламация стихов, прозы, танец и т. п.).

На втором этапе совершенствуется восприятие. Идет деятельность на создание собственного творчества с учетом индивидуальных особенностей детей. Идут упражнения на развитие внимания к формам, цвету. Работа над составлением кадров фильма, звуком, подбором музыки. Далее создается готовый фильм. Работа может быть представлена и в виде слайдов и в виде живого выступления артистов. Дети пробуют себя в разных позициях (режиссер, звукооператор, сценарист, гример, артист). На этом этапе наклонности разделяются.

Самым сложным в этой работе является создание сюжета. Выявляется мотив создания фильма, или, театрализованного представления. Для кого и что хотят показать дети. Идет непринужденный диалог, пересечение тем, их актуальность, новизна, потребность, убежденность. Например: фильм к празднику(8 марта, 23 февраля, Новый год) о каких-то проблемах, которые волнуют детей (экология, наркомания, пьянство).

Творческие задания не должны быть однотипными. Это может быть и фантастичность сюжета, детективный поиск, конструкторская задача и т. д. Впечатления фиксируются, идет исследовательская деятельность с установками. Получился фильм или нет? Живое знание должно быть добыто. Как была выполнена работа, обсуждается поиск и достижение задач, замысла. Фиксируется положительный момент. Во время каждого занятия узнавалось, достигалось что-то новое, путем собственных усилий.

Результат такой работы: повысился интерес учащихся к различным видам творчества, стремление повышать знания в той или иной области, понимая их необходимость в современном мире. В частности, что, для кого и зачем делали. Идет формирование своего Я. В такого вида работе отрабатываются понятия, растет нравственный потенциал, появляется необходимость работы с литературой, проживания в образах, проявления чувств ребенка, запись интересных мыслей, выполнение домашних творческих работ.

Эта работа захватила нас, продолжается она третий год и неожиданно вошли в нашу деятельность живые насущные проблемы (вредные привычки, проблемы экологи и другие). Планируем поработать над темой «Управление государством». Это наивысшее из искусств. Дети хотят рассмотреть политическую сферу (общество, гражданин, обыватель). Социальную сферу (семья, проблемы семьи, страны). Духовную сферу (добро и зло, честь и совесть). Экономическую сферу (экономика семьи, страны). Человек должен жить интересами общества.

Так создается человек, непрерывно снова и снова, с учетом его самого, его индивидуальных усилий, непрерывно меняясь, выявляя свои новые глубины творческого потенциала. В других условиях этот потенциал может и меняться. Поэтому цель их состоит в том, чтобы углубить и расширить творческие способности. И если есть жадность и борьба за творческий труд, самообразование, самореализацию, тогда будет интерес и стремление стать универсальным человеком, как Ломоносов, Менделеев, Пушкин. Каждому из великих людей нужно было прорываться, сквозь господствующие стереотипы, у них нужно учиться думать, вникать в суть человеческого бытия.

Надо способствовать продвижению ребенка в общем развитии, развивать эмоционально - волевую сферу, формировать знания, умения, навыки. Показателем творческой работы является деятельность. Только тогда вырастет творчески - одаренный человек.

Одаренность или общая одаренность – уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. При анализе разделяются «художественная» и «практическая» одаренности. Раннее проявление способностей говорит об одаренности. Б.М. Теплов определил одаренность как «качественно- своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одаренность обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определенной суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одаренность может быть специальной – то есть одаренностью к одному виду деятельности, и общей – то есть одаренностью к разным видам деятельности. Часто общая одаренность сочетается со специальной. Ученые выяснили, что сапожник, который еще умеет и петь, работает быстрее и качественнее. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.

Как показала практика в нашей школе, в результате занятий по развитию творческой одаренности младших школьников, повышается их уровень творческого развития, уровень интеллектуального развития и самооценка. Отмечаются позитивные личностные изменения: дети становятся более доброжелательными, лучше себя ведут, быстрее находят выход из конфликтной ситуации. У школьников существенно увеличивается работоспособность и способность усваивать большой объем информации в наименьшие сроки, они легче справляются с различными углубленными, развивающими и экспериментальными программами.