Geum.ru

Психомоторное развитие детей младшего школьного возраста

Вид материалаДокументы

Содержание


1.1.Возрастные и индивидуальные особенности развития: особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста (от 6 до 10 л
2. Возрастные особенности волевых проявлений.
1.2.  Особенности  воспитания обучаемых младшего школьного возраста
Биологические особенности возраста
На что направлена познавательная деятельность
Какая сфера развивается преимущественно (интеллектуально-познавательная; личностная; мотивационно-потребностная)
Новообразования, имеющие место в данном возрастном периоде
1.3. Отличительные особенности и проблемы, возникающие в процессе воспитания детей данного возраста.
1.4. Помощь ребенку на этом важном этапе в семье
1.5. Индивидуальные особенности развития
2. Психомоторное развитие детей
3. Психологическая характеристика организаторской деятельности школьников в процессе занятий физической культурой.
Список литературы
Подобный материал:

Психомоторное развитие детей младшего школьного возраста.


Введение: несколько слов о возрастной периодизации


То, что развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете – стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь, в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных. Есть целый ряд разработок периодизации развития. Не станем вникать в теоретические тонкости выбора критерия.

Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строго порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.

Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) – только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста:

Психологическая
Педагогическая

Пренатальный период
Младенчество (1 год жизни)

Период новорожденности (до 6 недель жизни)
Преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет)

Грудной период (до 1 года)
Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет):

Ползунковый возраст (1-3 года)
Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Дошкольный возраст (3 – 6 лет)
Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)




Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет).

Школьный возраст (6-11 лет)
Младший школьный возраст (6-10 лет)

Пубертатный период (11-15 лет)
Средний школьный возраст (10 – 15 лет)

Юношеский период (15-20 лет)
Старший школьный возраст (15-18 лет)

  Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, - с другой.

Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом -  своевременно и последовательно.

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов.  Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Дети, приходя в первый класс, практически не имеют серьезных отклонений в здоровье, но, проводя за партой и учебниками большое количество времени, их двигательная активность со временем все больше и больше уменьшается, вследствие чего развивается гиподинамия. Дети больше сидят, возникает дефицит мышечной деятельности и увеличиваются статические напряжения, кроме того возрастает необходимость усвоения и переработки разнообразной информации, а следовательно и напряжения зрительного и слухового аппарата (чтение, письмо, рисование ).

Эти факторы создают предпосылки для развития у учащихся отклонений в состоянии здоровья: нарушение осанки, зрения, повышение артериального давления, накопление избыточной массы тела, что в свою очередь предрасполагает к различным заболеваниям сердечнососудистой и дыхательной систем, нарушению обмена веществ.

Вместе с тем в период обучения в школе происходит интенсивное развитие организма, который чутко реагирует как на неблагоприятные, ухудшающие здоровье факторы, так и на оздоровительные меры. Физические упражнения являются хорошим средством, предупреждающим нарушение осанки – сутулости, ассиметрии плеч, крыловидных лопаток, сколиозов, вызываемых слабостью мышц и длительностью однообразных статических положений. Рациональные занятия физическими упражнениями в сочетании с твердым режимом дня служат надежным профилактическим средством против многих заболеваний. Таким образом, физическая культура способствует предупреждению детского травматизма путем внедрения рациональных физических нагрузок в двигательный режим, целенаправленного обучения школьников необходимыми двигательными умениями и навыками.

В младшем школьном возрасте закладываются основы физической культуры человека, формируются интересы, мотивации и потребности систематической физической активности. Этот возраст особенно благоприятен для овладения базовыми компонентами культуры движений, освоения обширного арсенала двигательных координаций, техники разнообразных физических упражнений. Если в этот период не сосредоточить педагогические усилия на составляющие физического потенциала ребенка, то будет безвозвратно упущено самое подходящее время, самые благоприятные условия для формирования физиологической основы будущего физического состояния человека. Поэтому организация правильного тренировочного режима физических упражнений с целью обеспечения качества физической подготовки ребенка оказывается наиболее адекватной возрастным особенностям развития физического потенциала человека в этот период его жизни.

Роль уроков физической культуры заключается в содействии укрепления и сохранения здоровья, всестороннем развитии личности, в обучении основам гигиенических знаний об основах физической культуры и ЗОЖ. Уроки физической культуры также служат сменой деятельности от умственного труда.

Основная цель моей педагогической деятельности, как учителя физической культуры, направлена
  • на передачу знаний ученику;
  • на руководство процессом усвоения знаний;
  • на формирование двигательных умений и навыков.

При этом использую актуальные методы, способы, средства и такие принципы обучения, как научность, доступность, систематичность.

Основная тема моей работы «Психомоторное развитие детей младшего школьного возраста». Работая над своей темой, я использую все возможные формы, методы и средства для достижения цели.


Цель: «Воспитание здоровых, всесторонне физически развитых людей и осознанность детей занятиями физической культурой и спортом»


В процессе развития физических качеств решаю образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи.


Задачи:

1.Сформировать устойчивый интерес и потребность к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

1.1. Ввести инновационные методы на уроках физической культуры.

II. Повысить уровень физической подготовленности школьников.

2.1. Повысить качество знаний, умений и навыков.

2.2. Организовать и обеспечить физкультурно-оздоровительную работу.

III. Привлечь к участию в спортивно-оздоровительных мероприятиях классных руководителей, учителей, родителей, медицинских работников.


Ожидаемые результаты:


1. Снижение заболеваемости учащихся.

2. Увеличение двигательной активности.

  1. Повышение качества успеваемости.

4.Повышение интереса к занятиям физической культурой и спортом.


В процессе обучения двигательным навыкам решаются образовательные и воспитательные задачи. Решение оздоровительных задач решаю всем комплексом средств физического воспитания: правильный подбор и дозировка упражнений, оценка состояния здоровья физического развития, подготовленности детей. Рассмотрим более конкретно решение задач в физическом развитии детей младшего школьного возраста.


1. Особенности проявления психических процессов в младшем школьном возрасте.

1.1.Возрастные и индивидуальные особенности развития: особенности воспитания обучаемых младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет).



  1. Возрастные особенности эмоциональной сферы личности школьника.


Каждый школьный период характеризуется особенностями проявления эмоций и чувств, поэтому для нахождения адекватных путей педагогического воздействия учителя на школьников необходимо учитывать эти особенности.


Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

1) лёгкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний – радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

3) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений ( на общем фоне жизнерадостности, бодрости, весёлости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;

4) эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учёбе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;

5) эмоции и чувства свои и других людей слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, также как истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников.

К третьему классу у школьников формируется чувство товарищества, коллективизма, солидарности. Проявляется восторженное отношение к героям, выдающимся спортсменам. В этом возрасте начинает формироваться любовь к Родине, чувство национальной гордости, чувство долга.


2. Возрастные особенности волевых проявлений.


С возрастом происходят изменения в выраженности разных волевых качеств, притом не всегда в лучшую сторону.

В 1, 2 классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, но уже в третьем классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой. Постепенно формируется выдержка, т.е. способность сдерживать свои чувства, ослабевает импульсивность, как черта личности. Однако в младших классах школьники проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя. Нельзя не отметить и высокое проявление уже в третьем классе такого волевого качества, как решительность, которая в определенной мере может быть связана с все ещё достаточно высокой импульсивностью этих школьников.

1.2.  Особенности  воспитания обучаемых младшего школьного возраста

Ведущая деятельность данного возрастного этапа


Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно – вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

Биологические особенности возраста


В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущими возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается  окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80% (А.Н. Леонтьев).

Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло  время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается во временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это, а особенно на Севере, усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможность опоры на ранее приобретенные психические образования.

Из сказанного следует, что самые первые шаги ребенка в школе должны находится под пристальным вниманием родителей, педагогов и врачей.

На что направлена познавательная деятельность


Познавательная деятельность младшего школьника  преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности.

Большое значение в познавательной деятельности школьника  имеет память.

Какая сфера развивается преимущественно (интеллектуально-познавательная; личностная; мотивационно-потребностная)


Интеллектуальное развитие детей происходит главным образом в школе.

Поступление в школу является важной вехой в жизни каждого ребенка. Между 5 – 7 годами многие когнитивные, речевые и перцептивно моторные навыки становятся более совершенными и взаимосвязанными, что значительно облегчает некоторые виды научения и повышает их эффективность.


Согласно теории Пиаже, возраст между 5 и 7 годами знаменует собой переход от дооперационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций. Мышление становится менее интуитивным и эгоцентричным, постепенно превращаясь в логическое. К концу дооперациональной стадии такие свойства детской мысли, как ригидность, статичность, необратимость, начинают по собственному выражению Пиаже, «таять». Мышление детей становится более обратимым, гибким и сложным. Дети начинают обращать внимание на то, как объект меняет свой вид в процессе преобразований, и способны с помощью логических рассуждений согласовать эти различия во внешнем виде объекта. Они способны устанавливать причинно-следственные связи, особенно если конкретный объект находится прямо перед ними и можно непосредственно наблюдать происходящие с ним изменения.


Мышление у детей начальной школы  развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей.  В школьный возраст, указывал Л.С. Выгодский,  ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том,  что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.


Новообразования, имеющие место в данном возрастном периоде


Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего – мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.


Мотив – это осознанная причина активности человека, направленная на достижение цели. Мотив – сложное психическое образование, которое начинает формироваться под влиянием возникающей у человека потребности. Потребность – это нужда в чём-то, которая проявляется в состоянии напряжения в психике и отражается в сознании человека в виде желаний, склонностей, влечений. Правда, у человека могут быть и слабо осознаваемые побуждения, вызывающие те или иные поступки.


Мотивы занятий физической культурой условно делят на общие и конкретные, что, не исключает их сосуществования. К первым можно отнести желание школьника заниматься физической культурой вообще; чем заниматься конкретно, е6му безразлично. Ко вторым можно отнести желание школьника заниматься любимым видом спорта, определенными упражнениями. Так в начальных классах почти все школьники отдают предпочтение играм: мальчики – спортивным, девочки – подвижным. Затем интересы становятся более дифференцированными: одним нравится гимнастика, другим лёгкая атлетика, третьим – ходьба на лыжах.


Мотивы занятий физической культурой могут быть связаны с процессом деятельности и с её результатом. В первом случае школьник удовлетворяет потребность в двигательной активности, в получении впечатлений от соперничества (чувство азарта, радость победы). Во втором случае он может стремиться к получению следующих результатов:
  1. Самосовершенствование (улучшение телосложения, развитие физических и психических качеств, укрепление здоровья)
  2. Самовыражение и самоутверждение (быть не хуже других, стать привлекательным для противоположного пола и т.д.).
  3. Подготовка себя к труду и службе в Российской армии.
  4. Удовлетворение духовных потребностей (через общение с товарищами, через чувство принадлежности к коллективу и т.д.)

В качестве внешних и внутренних факторов формирования мотивов выступают желание и интерес.

Проводя анкетирование в начале учебного года (сентябре) и конце года (мае) видно, что большинство детей считает физическую культуру одним из основных предметов, с удовольствием посещают уроки.



Год

2007- 2008
Кол-во

учащихся
Один из важнейших предметов
С удовольствием идут на урок
Не хотят посещать уроки



Сентябрь


336

243

326

10


Май


336

247

328

8


В  первом-втором классах уровень произвольного поведения все еще невысокий, дети еще весьма импульсивны и несдержанны.

Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3-5, а младший школьник  - 6-8.

У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Проведённый опросник «Мой класс» в параллели 4-х классов показывает: удовлетворённость составляет 57%, конфликтность – 14%, сплочённость – 54%.

Опросник

«Мой класс»



4А
4Б
4В
4Г
Общая

в
нор
н
в
нор
н
в
нор
н
в
нор
н
в
нор
н

Удовлетворенность

12

60%
7

35%
1

5%
8

40%
10

50%
2

110%
100%
0
0
6

27%
14

64%
2

9%
48

57%
31

37%
5

6%

Конфликтность

0
13

65%
7

35%
4

20%
10

50%
6

30%
0
6

27%
16

73%
8

36%
12

55%
2

9%
12

14%
41

49%
31

37%

Сплочённость

15

75%
4

20%
1

5%
9

45%
7

35%
4

20%
16

73%
5

23%
1

5%
5

23%
15

68%
2

9%
45

54%
31

37%
8

10%



1.3. Отличительные особенности и проблемы, возникающие в процессе воспитания детей данного возраста.


Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.

Память в этот период имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда.

Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна.

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий и разностороннюю активность.


1.4. Помощь ребенку на этом важном этапе в семье


Несколько странно говорить о том, что в этот момент возрастает роль семьи. Естественно, эта роль важна во все этапы жизни ребенка. Роль педагогов ДОУ, в т.ч. и как представителей отличных от семьи социальных отношений, в дошкольный период тоже была крайне актуальна. Именно в этот период шло формирование здоровья и здравия ребенка, его базовых личностных образований. Судьба любого человека во многом зависит от того, как прошло у него дошкольное детство. Это хорошо понимали священники, когда говорили «Оставьте мне дитя до 6-ти лет, а потом берите обратно. Только роль, ее содержание во времени – разные. Считаю необходимым заметить, что все, что отнесено в работе к школьной педагогике отнесено к ней условно. Под этой условностью я подразумеваю, что школа и семья, семья и школа, они вместе, рука об руку, участвуют в воспитании и обучении ребенка. Говорить об этом взаимодействии можно долго, рассматривая различные аспекты, поэтому я возвращаюсь к более узкой трактовке в рамках моей работы.

С первым приходом в школу начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учителя и др.), но и необходимостью организации своего дня дома, в семье.

Не добрая воля «Я сам», как в дошкольном детстве, а необходимость самостоятельно и ответственно из дня в день организовывать свою учебную деятельность вызывает у ребенка чувство покинутости родными и высокую сензитивность к отношению со стороны членов семьи.

Родители стараются организовать его правильное отношение к учебной деятельности – отношение взятой на себя ответственности. Они, как правило, специально берут отпуск в сентябре, чтобы помочь ребенку войти в учебную деятельность и определить его самочувствие и успехи на годы вперед. Организуется рабочее место, ведутся беседы о необходимости правильно спланировать свое время, чтобы хорошо учиться  и успевать играть, гулять, заниматься другими приятными или обязательными делами. Некоторые родители реально, практически учат организовывать рабочее время для занятий. Так, в одном семействе детям для исполнения домашних заданий давали специально определенное время, тем самым строго контролируя их деятельность. Заведенный будильник ставился перед ребенком на столе. Тикающий будильник, прыгающая поминутно стрелка довольно быстро приучили детей контролировать себя во время работы и не отвлекаться на постороннее.

Самое главное, что может дать семья младшему школьнику, - научить его воздерживаться от развлечений в урочное время, почувствовать, что значит «делу – время, потехе – час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей.

Разумная и любящая ребенка семья помогает ему освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое. Важно не забывать сопровождать педагогический и психологический процессы сбалансированным питанием, прогулками на свежем воздухе и витаминотерапией.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие его чувства личности. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются.


1.5. Индивидуальные особенности развития


Говоря о индивидуальных особенностях детей в первую очередь можно вспомнить о явлении акселерации, ведь уже в дошкольном возрасте около 8 % детей имеют «разброс» физиологического развития по показателям биологического возраста в 2-3 года! Педагогу особенно трудно будет работать в коллективе, где выявится подобный феномен.

Другой аспект: один ученик приходит в школу ухоженный, дома интересуются его успехами, помогают преодолеть трудности – все это создает у ребенка состояние внутренней уверенности и защищенности, с ним и учителю легче найти контакт. А у сидящего рядом может быть иная среда обитания в семье: неустроенность быта, скандалы между родителями – все это влияет на усвоение моральных и нравственных ценностей, от этого зависит его реакция на школьные события.

Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка в полной семье, существуют проблемы воспитания в неполной семье или усыновленного ребенка.

Ребенок изо всех сил старается преодолеть все встающие на пути преграды, ведь огромное значение для развития его личности приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. Именно он может помочь ребенку в его психологическом и социальном становлении. В детях заключено будущее нашей страны и мира в целом, и для учебы и для долгой дороги жизни им нужно здоровье, а в Уставе ВОЗ сказано: Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

С поступлением в школу ребенок включается в новую систему отношений; его эмоциональное благополучие, отношения с родителями уже во многом зависит от учителя: похвалит учитель ребенка – мама радуется и дарит ему любовь и ласку, а чуть провинится в школе или неудачно выполнит задание – и отношение к нему может резко измениться. В этот период учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уровне и в общении со сверстниками, его влияние простирается и на отношения в семье.


2. Психомоторное развитие детей

младшего школьного возраста на уроках физической культуры.


2.1.Организационно-методические указания


Важнейшим требованием современного урока является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к уча­щимся с учетом их состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей разви­тия психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических . норм.

Организация и методика проведения урока в начальной шко­ле во многом зависят от возрастных особенностей учащихся. При обучении двигательным действиям предпочтение следует отда­вать целостному методу, уделяя основное внимание овладению школой движений. При проведении занятий с учащимися I— IV классов особенно важно правильно называть упражнения, точно их демонстрировать, своевременно исправлять ошибки.

Обучение двигательным действиям и развитие физических способностей младших школьников тесно связаны между собой. Одно и то же упражнение можно использовать как для обуче­ния двигательному навыку, так и для развития координацион­ных и кондиционных способностей. Их преимущественное воз­действие на формирование двигательного навыка или на раз­витие двигательной способности определяется только методичес­кой направленностью. Умелое сочетание на уроке развития координационных, кондиционных способностей с обучением двигательным навыкам — отличительная черта хорошо органи­зованного педагогического процесса.

Младший школьный возраст — благоприятный период для развития всех координационных и кондиционных способностей. Однако особое внимание в этом возрасте следит уделять все­стороннему развитию координационных, скоростных (реакции и частоты движений), выносливости к умеренным нагрузкам, скоростно-силовых способностей.

Отличительной особенностью младших школьников является их большое желание, интерес, познавательная активность, вы­сокая эмоциональность во время занятий. Поэтому на уроках четкая организация, разумная дисциплина, основанная на точ­ном соблюдении команд, указаний и распоряжений учителя, должна сочетаться с предоставлением им определенной свободы и самостоятельности действий, заданиями, стимулирующими творчество и инициативность. На уроках физической культу­ры в младших классах целесообразно опираться на межпред­метные связи: с природоведением (в таких вопросах, как за­каливание, требования к одежде ученика, работе мышц, ре­жим дня и др.); с математикой (измерение длины и высоты прыжка, дальности метания, скорости и продолжительности бе­га и т. д.); музыкально-ритмическим воспитанием (занятие под музыку); изобразительным искусством (красота движений поз) и др.

Контроль и оценка в младшем школьном возрасте применя­ются таким образом, чтобы стимулировать стремление ученика к своему личному совершенствованию и самоопределению, улуч­шению результатов, повышению активности, радости от заня­тий физическими упражнениями.

Уроки физической культуры должны строиться на основе принципов демократизации, гуманизации, педагогики сотрудни­чества, в соответствии с которыми учитель должен обеспечить каждому ученику одинаковый доступ к основам физической культуры, опираться на широкие и гибкие методы и средства обучения для развития детей с разным уровнем их двигатель­ных и психических способностей. На занятиях по физической культуре, уже с младшего школьного возраста, необходимо учитывать интересы и склонности детей. Учитывая большие индивидуальные различия внутри даже одного возраста, учи­тель должен стремиться предоставить учащимся разноуровне­вый по сложности и субъективной трудности усвоения матери­ал программы.

Для этого он может использовать различные ор­ганизационные формы: объединять учащихся разного возраста и параллельных классов, проводить занятия отдельно среди мальчиков и девочек.


2.2. Учёт психологических особенностей младших школьников на уроках физической культуры.


Психологические особенности учащихся 1 – 4 классов зависят от ряда причин. Начиная с 1 класса, учащиеся приступают к изучению основ наук, овладение которыми требует более высокого уровня развития воли, абстрактного мышления, управление вниманием, самостоятельности в работе. Таким образом, особенности психической деятельности, свойственные данному возрасту, формируются, прежде всего, в процессе обучения. В ходе овладения учебными предметами у младших школьников происходят сдвиги в психической сфере и уровень развития у них психических функций приближается к подростковому.

В жизни учащихся 1-4 классов большое место занимают игры, их интересы связаны преимущественно с представлениями о внешней стороне предметов и окружающего мира. Этими факторами во многом определяется течение психических процессов и поведение учащихся. Они находятся как бы во власти чувств, но чувства их ещё недостаточно дифференцированы и осознаны. Эмоциональная неустойчивость мешает им проявлять длительные волевые усилия, поэтому для них не характерны стремления к отдалённой цели. Во время уроков младших школьников больше интересует сам процесс занятий, а не цели, которые нужно достигнуть. Они любят игры, в которых проявляется смелость, ловкость, физическая сила, их увлекают различные соревнования. Смена занятий вызывает положительные эмоции, привлекает их внимание; однообразные уроки рассеивают внимание, снижают активность. У этих детей заметны изменения в отношении к окружающим, к авторитету педагога; они обращают внимание прежде всего на реакцию коллектива. Поэтому воздействие педагога оказывается более сильным, если оно опирается на мнение и поддержку коллектива. В то же время дети этого возраста ещё охотно принимают руководство старших, педагогов, взрослых.


3. Психологическая характеристика организаторской деятельности школьников в процессе занятий физической культурой.

Организаторская деятельность является разновидностью общественной деятельности. Это деятельность одного человека, обеспечивающего объединение группы людей для достижения общегрупповой цели.

Организаторская деятельность школьников является как бы продолжением руководства учителем класса. Если функция направлена на решение вопроса о том, что делать, то функция организатора – ученика – как делать.


3.1. Функции организаторской деятельности.

Выделяют четыре функции – интегративную, коммуникативную, обучения и воспитания. Интеграция означает объединение людей для решения общей задачи. Эту задачу организатор решает при помощи установления взаимосвязей, взаимоотношений и координации действий между членами группы. Следовательно, объединяя, интегрируя усилия и активность учащихся в одном направлении, организатор осуществляет и функцию коммуникации, общения.

  • Условия эффективной организаторской деятельности школьников.

Среди многих условий, обусловливающих успешность осуществления школьниками организаторской деятельности, выделим главные: учет возрастных особенностей и индивидуальных возможностей, наличие у них организаторских качеств и умений, педагогическое руководство организаторской деятельностью школьников.
  • Наличие у школьников организаторских качеств.

Успешное осуществление организаторской деятельности зависит от наличия у школьников определённых качеств, важнейшими из которых являются следующие:

- способность организатора глубоко и полно отражать психологию организуемой группы ( межличностные отношения, психологические особенности отдельных школьников и группы в целом).

- психологический такт ( умение соблюдать чувство меры во взаимоотношениях с организуемыми).

- общественная энергичность ( способность организатора заряжать своей энергией, энтузиазмом других учащихся)

- склонность к организаторской деятельности.

- критичность организатора по отношению к организуемым.

- требовательность организатора( важное качество, подкрепляющее и направляющее активность организуемых.

Поскольку качества личности складываются из приобретаемых и врождённых её особенностей, правомерно ставить вопрос об организаторских способностях, которые начинают проявляться ещё в дошкольном возрасте.


3.2. Педагогическое руководство организаторской деятельностью школьников.


Первой задачей педагога является поиск и изучение актива, которому можно поручить организацию своих товарищей для выполнения общественно важных спортивных и физкультурных мероприятий. Затем возникает задача руководства этим активом. На первых порах, пока актив не проявил себя в должной мере, учитель физкультуры берет на себя функцию единоначалия. Однако в этом случае ряд элементов организаторской деятельности должен быть доверен школьникам. Доверие самостоятельно решать организаторские задачи, поддержка инициативы ребят, терпимое отношение к их ошибкам – вот тактика учителя при формировании физкультурного актива.


3.3. Формирование коллектива и воспитание в нём школьников.


С точки зрения социальной психологии, каждый учебный класс представляет собой реальную внешне организованную группу, приближающуюся по своему численному составу к малой группе. Малой группой называют такую общность людей, которая имеет общую цель, взаимодействует ради достижения этой цели и имеет относительную автономию существования. Например, у класса при занятиях физической культурой общей целью может быть победа в соревнованиях на первенство школы. Для достижения этой цели одноклассники взаимодействуют друг с другом, помогают друг другу на тренировках, оказывают поддержку друг другу на соревнованиях. Цель класса – победить на соревнованиях – хотя и является одинаковой с целью других классов, выступает по отношению к ним как антагонистическая: ведь победить может только один класс. Это обуславливает автономию в выборе путей достижения цели: разработку собственной тактики борьбы на соревнованиях, собственного режима учебно-тренировочных занятий.


3.4. Задачи учителя ФВ при формировании коллектива.

- организация и сплочение в каждом классе и в школе физкультурного актива, укрепление его авторитета

- придание коллективу школьников идейной направленности, развитие в нём критики и самокритики, формирование высокой требовательности к себе и товарищам

- превращение классных в естественную и необходимую часть общешкольного коллектива

- формирование у коллектива школьного такта, умения применять правильные формы воздействия на своих товарищей, включая и индивидуальный подход к ним


При формировании коллектива учитель сталкивается с рядом объективных и субъективных факторов, усложняющих осуществление воспитательных задач:

- различия в развитии школьников как личностей.

- наличие в классе микрогрупп.

- межличностные отношения, симпатии и антипатии.

- социальный статус школьников в классе.


3.5.Стадии развития коллектива школьников.

Развитие коллектива – это не плавный , непрерывный поступательный процесс. Оно требует преодоления противоречий, возникающих между достигнутыми и планируемыми перспективами, между коллективами и индивидуальными для отдельных школьников интересами, между потребностями школьников и возможностями их удовлетворения.

Если развитие коллектива происходит нормально, то наблюдается три стадии этого процесса.

- первоначальное сплочение

- единое общественное мнение

- инструмент индивидуального развития и воспитания.


4. Заключение.

Сложные формы психической жизни ребёнка формируются в процессе общения. Значит, общение его в наиболее систематической форме – обучение – и формирует развитие, создаёт новые психические образования, развивает высшие психические функции. Следовательно, обучение играет ведущую роль в формировании психики, а его формы лишь меняются в процессе развития.

Основной закон развития психики заключается в том, что дети созревают и развиваются лишь воспитываясь и обучаясь. Это значит, что ребёнок под руководством взрослых усваивает достижения человеческой культуры, и это определяет его движение вперёд.

Деятельность и психика так тесно взаимосвязаны, что появляется возможность анализировать психику путем изучения человеческой деятельности, в которой она формируется и раскрывается.

Школа предоставляет детям благоприятные возможности для физического и моторного развития. В программу обучения в начальной школе уроки физической культуры включены потому, что физическая активность в детстве часто закладывает прочные основы активного образа жизни во взрослости. Физическое воспитание определяет как процесс тщательно спланированных и выполняемых под руководством учителя занятий физическими упражнениями,

которые развивают двигательные способности и качества учеников. Физическое воспитание может проводиться в различных условиях – в классных комнатах, спортивных залах, на спортивных площадках.

Младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития психомоторных функций. Самостоятельность, инициативность, творческие способности как свойства личности, приобретенные на уроках физической культуры, будут способствовать в будущем овладению любыми знаниями и умениями. С целью содействия развитию младших школьников как творческих личностей рекомендуется создавать условия для их активности: предоставлять возможность выбора; создавать проблемные ситуации, из которых дети ищут выход сами; предлагать придумывать новые игры, эстафеты, мини-соревнования, упражнения для своих товарищей; вычленять главное и второстепенное в изучаемом материале; нацеливать не на результат, а на способ его достижения; находить основное в технике двигательного действия, после овладения которым легче освоить остальные детали техники движений; осмысливать, контролировать и оценивать собственные действия и действия своих товарищей, развивать учебно-познавательные мотивы.

Можно также сделать вывод о том, что применение психолого-педагогических концепций в целом, и теории учебной деятельности на уроках физической культуры в частности, будет способствовать формированию и реализации у детей потребностей и мотивов к деятельности, созданию соответствующих образцов мышления, развитию творческой личности, вносить важный вклад в развитие индивида, формировать осознанное отношение к укреплению здоровья, повысит уровень самостоятельности, самоконтроля и самооценки.

Принимая во внимание неудовлетворительное физическое состояние населения в последние 20 лет и руководствуясь заботой о здоровье нации, необходимо всячески способствовать привлечению детей к ежедневным занятиям ФК и участию в других видах физической деятельности. Поскольку 80% учащихся начальной школы занимаются физическими упражнениями на уроках физкультуры, эти занятия могут оказать существенную помощь в повышении двигательной активности детей и привить им устойчивый интерес к поддержанию хорошей физической формы. Интересы здоровья нации требуют, чтобы на уроках физкультуры учащиеся не менее 50 % времени посвящали тем видам физической деятельности, которой они могли бы заниматься в течение всей жизни, например: занятиям бегом и плаванием.


Список литературы




1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. – Санкт-Петербург, 1994 с. 3,  5, 113, 132-135.

2. Аросьев Д.А., Жаров П.А., Назарова И.Г. "Физическая культура в школе", 1987, № 4, № 5.

3. Гамезо М.В., Матюхина М.В. «Возрастная и педагогическая психология» 1984 г. просвещение, М.

4. Глухов В.И. "Теор. и практ. физ. культ.", 1987, № 9.

5.Грейс Крайг «Психология развития» 2003, - Питер

6. Дашкевич О.В. Методы исследования эмоций спортсменов в лабораторных условиях. М., 1976.

7.Ильин Е.П. Психология физ. воспитания, М. 1987 г. Просвещение

8. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. М., 1989


9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - 5 изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 с. 249, 250-252,  259, 342

10. Подласый И.П. Педагогика – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996 с. 114-117, 126-129.

11. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Р 76 Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998

12. Акселерация.  т. 1

13. Рыбакова М. М. 1991 Конфликт и взаимопонимание в педагогическом процессе – М.: Просвещение, 1991


Содержание


Введение ……………………………………………………………………стр. 2

  1. Особенности проявления психических процессов……………….........5


1.1.Возрастные и индивидуальные особенности развития……………………5


1.2.Особенности воспитания обучаемых……………………………………….6


1.3.Отличительные особенности и проблемы…………………………………11


1.4.Помощь ребенку на этом важном этапе в семье…………………………..12


1.5.Индивидуальные особенности развития…………………………………...13

  1. Психомоторное развитие детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры……………………………………………14



  1. Психологическая характеристика организаторской деятельности школьников………………………………………………………………...16



  1. Заключение……………………………………………………………........18