Активизация познавательной деятельности учащихся начальных классов на уроках математики

Вид материала

Матрица параметров учебного успеха ученика
Составляющая часть технологии ИСУД
Работа с одаренными детьми
Проекты в образовательной области «Технология»
Можно выделить следующие этапы выполнения проекта

Подобный материал:

1 2 3 4

Матрица параметров учебного успеха ученика

Ресурс учебного успеха	Параметры ИСУД	Единица или система измерения
«знаю»	обученность	оценка по предмету
«могу»	внимание память модальность доминирование полушарий	0,5 – недопустимый уровень 1 – критический уровень 2 – оптимальный уровень А – аудиальная В – визуальная К – кинестетическая Л – левое, П – правое, Р – используется равнополушарная стратегия мышления
«умею»	навыки: организационные коммуникативные информационные мыслительные	0,5 – недопустимый уровень 1 – критический уровень 2 – оптимальный уровень
«хочу»	уровень развития мотивационно-потребностной сферы	социально-духовный социальный познавательный базовый

Если развивается и растет уровень любого из параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика, то увеличивается общий уровень его учебно-познавательных возможностей, что отражается и в отметке, и в самооценке, и в росте мотивации к учению.

Памятка

для учителя по параметрам индивидуального стиля

учебной деятельности ученика

Обученность – это объем и глубина знаний ученика по предмету; уровень владения предметными умениями и навыками.

Оценивается в баллах(отметка по предмету) по результатам выполнения разноуровневых тематических зачетных работ, по данным промежуточной диагностики, по качеству и содержанию устных ответов, подготовленных рефератов и т. п.

Обучаемость проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика.

Значение параметра, зависящее от развития всех остальных характеристик ИСУД, определяют дозу педагогической помощи и место учителя в зоне ближайшего развития ученика по отношению к актуальной зоне: чем ниже уровень уровень обучаемости ученика, тем больше доза педагогической помощи, тем «ближе» к ученику должен находиться учитель.

Внимание характеризует в системе ИСУД направленность и сосредоточенность сознания ученика на определенных объектах. Проектируя матрицу, достаточно оценивать внимание по четырем параметрам: объему, распределению, концентрации и устойчивости. Эти свойства необходимо и достаточно характеризуют внимание ученика для целенаправленной деятельности учителя, и именно эти свойства внимания чаще всего нарушаются при дефиците внимания и гиперактивности, а также как следствие – при стрессовых состояниях или при переутомлении учащихся.

Память - это сложный психофизиологический процесс, в результате которого у ученика происходит запоминание, сохранение, воспроизведение информации.

Для учителя эта информация об ученике важна как еще одно основание для выбора комфортных приемов освоения нового материала. Одновременно учитель должен развивать те виды памяти, которыми ученик владеет на низком уровне. При диагностике свойств памяти необходимо выделить словесно-логическую, наглядно-образную и эмоциональную память.

Модальность - это предпочитаемый, наиболее комфортный для ребенка канал приема и переработки информации: визуальный, аудиальный или кинестетический. Конечно, в реальности практически невозможно встретить «чистого» «визуала», «аудиала» или «кинестетика». Но, как показывают исследования, включение одного из каналов приема информации даже на доли секунды раньше других приводит к избирательной реакции на информационный сигнал извне и, как следствие, достаточно эффективно влияет на осмысление и запоминание представляемого учителем учебного материала.

Доминирование полушарий - это способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше другого, подавляя функцию другого полушария.

«Правополушарник» - анализирует конкретный, реальный смысл поступающей информации.

«Левополушарник» - анализирует информацию по формальным основаниям.

«Равнополушарник» - способен руководить «включением» полушарий.

Организационные ОУУН - это общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику самостоятельность и оптимизацию деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий. Для учителя эти данные являются исходными для организации самостоятельной деятельности учащегося.

Коммуникативные ОУУН определяют формы и виды участия в коллективной учебной деятельности учеников с разными характеристиками развития сферы общения.

Для учителя это очень важные параметры при планировании и организации многих социализирующих форм и видов работы – дискуссий, коллективной работы на единую цель и т.д.

Информационные ОУУН определяют для ученика возможность самостоятельного поиска и осмысления информации.

Для учителя определяют систему заданий для целенаправленного развития информационных ОУУН:

Навык смыслового чтения.
Навык «сворачивания» и «разворачивания» информации.
Навык использования технических средств для планирования, организации и оформлении учебной работы и другие навыки.

Мыслительные ОУУН – это психофизиологические функции головного мозга, лежащие в основе сознательного мышления учащихся.

Уровень мотивации – один из важнейших параметров ИСУД, так как выявляет степень заинтересованности ученика в вашем предмете. Для учителя эти данные еще и основа для подбора содержания и форм работы, мотивирующих детей и развивающих их волю.

Данная система выделения параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика – открытая система.

Несмотря на то, что определение особенностей индивидуального стиля учебной деятельности ученика, несомненно, важнейшая составляющая арсенала средств учителя, однако, одна эта информация, не подкрепленная достаточным количеством разнообразного дидактического материала, не способна обеспечить развивающий потенциал образовательной среды и оптимальный уровень дифференциации и индивидуализации учебного процесса. Даже если мы будем знать, на что у данного ученика можно опираться и что у него надо развивать, то еще не будет ответом на вопрос: с помощью каких именно приемов учебной работы можно это делать?

Составляющая часть технологии ИСУД - картотека приемов и форм учебных заданий для ученика, систематизированных по тем же основаниям, что и учебный успех ученика.

До сих пор систематизация приемов и форм учебной деятельности производилась либо по дидактическим основаниям урока, либо по этапам познавательной деятельности ученика, либо по формам деятельности учителя, либо по видам творческой деятельности. Технология ИСУД характеризует и ученика, и формы, и приемы его деятельности по одним и тем же основаниям. Это дает возможность сопоставить «профиль» индивидуального стиля учебной деятельности ученика с набором заданий, охарактеризованных по тем же основаниям, что и сам ученик, и подобрать формы учебной работы для каждого ученика как для осуществления ситуаций учебного успеха, так и для целенаправленного создания ситуаций учебных затруднений (для развития «западающих» параметров его индивидуального стиля).

«Что требуется ученику для успешного выполнения данного задания, то этим заданием и развивается» - этот принцип является универсальным и концептуальным для развивающего обучения.

Данная картотека спроектирована как открытая система как по «вертикали» (для добавления новых приемов и форм работы), так и по «горизонтали» (для корректировки и модернизации системы ресурсов учебного успеха ученика). Картотека состоит из четырех разделов. Каждый раздел картотеки представляет отдельный предмет. Внутри каждого раздела две части. В первой в определенном порядке представлены приемы с описанием и примерами, во второй части эти же приемы работы охарактеризованы по их «дидактическому потенциалу».

Использовать такую картотеку можно и не только для индивидуализации учебного процесса. Если учителю необходимо найти форму заданий, развивающий какой-то конкретный учебно-познавательный «инструмент» учеников во фронтальной работе, такая картотека поможет и в этом.

Технология ИСУД – это основа для целенаправленного проектирования индивидуальных программ развития учеников в начальной школе, это гарантия роста качества результатов обучения, реализация личностно ориентированного подхода в обучении и развитие каждого ребенка.

Работа с одаренными детьми

Черных Н. И.

учитель начальных классов

МОУ СОШ № 4

В каждой школе, начиная с первого класса, встречаются талантливые, интересующиеся той или иной областью знаний обучающиеся. Поэтому учителю очень важно поддерживать интерес к знаниям, выявлять одарённых учеников.

Для проявления одарённости в каких-либо достижениях необходимы определённые условия, и среди них главное - человек, который смог бы увидеть эту одарённость, оценить её должным образом и помочь её раскрытию. Это особенно важно в раннем школьном возрасте.

Об одарённости ребёнка нельзя судить только по видимым результатам его деятельности, по достижениям, поскольку в таком случае одарённость детей, не имевших возможностей для развития своих способностей, остаётся не выявленной. Поэтому для поиска одарённых детей, оценки индивидуальных и возрастных особенностей их развития используются специальные психодиагностические методы:

• метод наблюдения

• метод экспертной оценки

• метод анкетирования

• метод тестов

Дальнейшем условием развития детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями должны быть разнообразные методы обучения: эвристические, творческие, репродуктивные и их сочетание.

Одной из наиболее эффективных форм работы, способствующих повышению интереса школьников к знаниям, развитию их способностей в ранний школьный период, является олимпиада.

Среди основных целей проведения олимпиад можно выделить следующие:

• выявить одарённых, творчески мыслящих школьников и всемерно способствовать развитию творческого потенциала учащихся;

• определить соответствие знаний, умений и навыков школьников требованиям государственного образовательного стандарта;

• совершенствовать практические навыки и умения применять современные технические средства;

• оценить уровень развития навыков самостоятельной работы и стремления к обучению и самообучению;

• углубить знания учащихся по предмету;

• расширить кругозор учащихся.

Очень важным организационным моментом является подбор заданий для олимпиады. Ведь нужны не просто сложные задачи, а разнообразные задания творческого характера, которые были бы одновременно и интересны, и поучительны и имели бы практическое применение. Работа по подготовке олимпиады предполагает также разработку рациональной методики оценивания решений предъявляемых задач.

Проверка заданий может осуществляться с использованием заранее продуманных и проверенных тестовых данных. Места при подсчёте результатов могут распределяться по следующим правилам: приоритет имеют ученики, набравшие наибольшее количество баллов (не менее половины максимально возможного).

Задания школьной олимпиады должны быть разного уровня сложности - так, чтобы часть заданий могло решить подавляющее большинство учеников, а 1-2 из них могли решить только самые сильные учащиеся. Это позволит, с одной стороны, провести отбор учеников для участия в городской олимпиаде, а с другой - соблюсти принцип дифференциации обучения. Чтобы все участники могли реализовать свои амбиции, в олимпиадном варианте обязательно должна быть «утешительная» задача для слабых участников и трудная задача для самых сильных. Задания должны быть практически ориентированы. Кроме того, они должны быть лишены официозной «сухости» и нести элементы занимательности.

К школьной олимпиаде можно успешно подготовить детей как во время уроков, так и на внеклассных занятиях. Здесь нужна целенаправленная, систематическая работа. На многих уроках найдётся несколько минут на решение нестандартных задач и на смекалку. Если задача нетрудная, то её можно включить в устные упражнения в начале урока. Если задание посложнее или нет уверенности, что её выполнят сразу многие дети, то задание следует предложить в конце урока, после записи домашнего задания. В таком случае не надо добиваться решения задачи во что бы то ни стало, предложив детям поразмыслить над условием во внеурочное время, дома. Не следует предвосхищать события - пусть ребята подумают, а на одном из следующих уроков надо вернуться к предложенной задаче. Тогда дальнейший разбор решения пройдёт интереснее.

На самостоятельной или контрольной работе тоже полезно предлагать нестандартные задачи в качестве дополнительного (необязательного) задания. Пусть встреча с ними станет традицией.

Не менее важным моментом является индивидуальная работа учителя с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время.

Прививать любовь к предмету, научить самостоятельно добывать знания, логически и нестандартно мыслить - вот задача творчески работающего учителя. Олимпиады в школе - это первая ступень к дальнейшему участию в конкурсах, интеллектуальных марафонах и олимпиадах более высокого уровня.

Проекты в образовательной области «Технология»

Маслова Е.П.,

учитель начальных классов

МОУ СОШ № 1

Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952). Под проектом понимается самостоятельная творчески завершённая работа, выполненная под руководством учителя. Работа над проектом включает в себя составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта. Использование метода проектов позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения. Проекты выполняются один раз в год, начиная со второго класса.

Работа над проектом в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь, тщательность и добросовестность в работе, равноправие и свободу в выражении идей, их отстаивании и в то же время доброжелательность при всех обстоятельствах.

Тематика проектных заданий должна охватывать возможно более широкий круг вопросов школьной программы, быть актуальной для практической жизни и требовать привлечения знаний учащихся из разных областей с целью развития их творческого мышления, исследовательских навыков, умения интегрировать знания.

Правильный выбор темы с учетом возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность учащихся при выполнении проекта.

Окончательный выбор темы проекта остается за учителем. Зная интересы и потенциальные возможности своих учеников, учитель имеет возможность максимально точно подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы учащихся.

Количество участников при выполнении проекта в зависимости от его сложности может быть различным: от одного или нескольких учащихся одного класса до больших творческих коллективов,', включающих в себя учащихся разных классов и возрастов.

Организуя творческие группы, учителю следует оптимизировать число учащихся в них таким образом, чтобы суммарное количество выполняемых проектов было не слишком большим, иначе он не сможет осуществить качественный контроль за их выполнением.

Работа, которая требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке. Тем самым закладываются возможности для общения детей и родителей. В повседневных совместных делах появятся взаимопонимание, уважение и доверие, чувство общности, сформируются новые и возродятся утраченные духовные ценности.

Можно выделить следующие этапы выполнения проекта:

Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи); Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект, оформляют портфолио; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником); Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Трудность выполнения проектов заключается в необходимости затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Поэтому не следует стремиться к сложным темам проектов., С другой стороны не следует понимать проект как контрольную работу. Еще раз подчеркну, что проект является творческой работой, во время выполнения которой школьники продолжают пополнять знания и формировать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса.

При оценивании выполненных проектов учитывается:

1. Качество выполненной практической работы, самостоятельность и оригинальность исполнения, уровень творчества, практическая значимость изделия.

2. Качество оформления описательной части проекта:

3. Публичное выступление:

4. Деловые и волевые качества докладчика. Т. о следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Они предполагают, с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой — предусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудового обучения. Проекты — это всего лишь один из компонентов системы образования, а не самостоятельная система.

Проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:

успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;
знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;
выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;
проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;
детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни.

Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом. Правильно организованная подготовка проекта должна превратиться в интересную игру.

Blog

Активизация познавательной деятельности учащихся начальных классов на уроках математики