Активизация познавательной деятельности учащихся начальных классов на уроках математики

Вид материала

И.Э.Мишариной в начальных классах
Использование ИКТ на уроках в начальной школе
Инновационные педагогические
Учебный успех и особенности индивидуального стиля

Подобный материал:

1 2 3 4

Работа по учебнику математики Б.П.Гейдмана и

И.Э.Мишариной в начальных классах

Савоськина Любовь Николаевна

учитель начальных классов

МОУ Краснознаменская СОШ

В начальных классах работаю 36 лет. И работу с комплектом учебников «Математика» Б.П.Гейдмана и И.Э.Мишариной считаю действительно инновационной технологией. Она отвечает современным требованиям. И главное, увлекательная форма преподнесения материала. Содержание курса математики охватывает 3 основных направления математического образования четырёхлетней начальной школы: арифметическое, геометрическое и логическое.

Гармоничное сочетание этих составляющих школьного математического образования – одна из основных идей курса. Эта идея реализуется через продуманную, методически проработанную подачу материала на каждом уроке. Стержневыми идеями курса являются индукция, упорядочивание, математическое моделирование жизненных ситуаций. Эти идеи внедряются через систему проблемно-развивающих знаний, требующих от учащихся умения применять одновременно счёт и геометрию, логику.

Современная лексика, включение сказочного познавательного материала в большинство уроков делает процесс обучения занимательным и в то же время подводит ученика к умению отвлечься от второстепенного и выделить математическое содержание задачи.

Арифметическое направление – основное направление этого курса математики. Понятие числа являются содержанием, вокруг которого строится курс.

В 1 классе идёт отработка счёта в пределе десятка. По Моро 1 класс в четвёртой четверти изучает счёт с переходом через десяток. По Гейдману числа первого десятка образуются присчитыванием единицы к предыдущему числу.

С появлением числа 2 и знаков действия (+, -) начинается методическая работа по отработке состава числа. Предлагаются задания в прописях, задания с геометрическим материалом, занимательные упражнения, задачи. В 1 классе, когда изучена цифра 4, с примером на сложение двух различных чисел связывается два примера на вычитание, а с примером на сложение двух одинаковых чисел – один пример на вычитание. И так происходит до урока, на котором появляется таблица сложения чисел в пределах 9.

Вычитание чисел производится с опорой на состав чисел, а таблица сложения становится средством контроля за правильностью выполнения этого действия.

Мне нравится, что много времени отводится для отработки состава чисел в десятке, так как это очень важно. Таким образом, закладывается фундамент для последующего сложения и вычитания чисел с переходом через десяток во 2 классе.

Геометрическое направление курса математики в 1 классе знакомит учащихся с простейшими геометрическими фигурами, формирует представление о прямых и отрезках, навыки измерения отрезков, умение строить отрезки заданной длины.

Логическая линия курса представлена большим подбором задач на сообразительность. Этого не было в таком объёме у предыдущих авторов.

Дети учатся решать простейшие логические и комбинированные задачи, задания, в которых сочетается геометрия, логика, счёт. В методических пособиях дана подробная методика работы с логическими упражнениями.

Материал учебника изложен поурочно. В каждый урок включены задания, соответствующие всем трём направлениям начального математического образования.

Материал рабочих тетрадей также изложен поурочно. Номера уроков в рабочей тетради соответствуют номерам уроков в учебнике.

В каждый урок рабочей тетради включено дополнительное задание к соответствующему уроку из учебника и продублированы некоторые задания из того же учебника. Продублированы, прежде всего, задания в прописях, «круговые примеры», задания «отгадай слово», таблицы с названием компонентов сложения и вычитания и т.д.

Я считаю, что у Гейдмана новый подход к изучению математики. Он более интересный и доступный для детей. Дети хотят заниматься математикой. По-моему, это большая заслуга автора. Из всех учебников, которые предлагались за всё время четырёхлетней начальной школы, это – самый удачный. Про этот учебник, действительно, хочется сказать, что учимся, играя.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе

Рыжкова В. И.,

учитель начальных классов

МОУ Владимировская СОШ

Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.

Доска, мел, учебник, бумажные плакаты, карточки с заданиями – это те составляющие педагогических технологий, которые были хороши вчера.

Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.

Для начальной школы одним из результатов обучения и воспитания должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность применять полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этой цели возникает необходимость применения в практике работы учителя начальных классов разных форм обучения младших школьников и в первую очередь - использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики младших классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными. Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске.

Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Информатика и ИКТ – это области знаний, которые идут вперед стремительными шагами и, чтобы угнаться за ними, необходимо все время учиться.

Очевидно, что ИКТ – мощный педагогический инструмент в руках учителя, им надо владеть и широко использовать на своих предметных уроках.

Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить. При этом нельзя забывать о здоровье детей. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИТК на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.

В своей практике я использую ИКТ в качестве дидактического средства обучения (создание дидактических пособий по различным предметам), научно-познавательные и обучающие мультфильмы подобранные согласно учебной программе по предметам: «Уроки вежливости», «Правила пожарной безопасности», «Занимательная грамматика», «Природные зоны» и др.

Преподавание информатики в нашей школе ведётся с 3 класса по тетрадям А. В. Хуторского и Г. А. Андриановой, главной целью которых является развитие творческих способностей детей.

Уроки с использованием ИКТ – это, на мой взгляд, являются одним из самых важных результатов инновационной работы в нашей школе.

Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.

Анализируя опыт использования ИКТ на уроках в начальной школе, можно с уверенностью сказать, что использование компьютерных технологий в процессе обучения помогают учителю в работе, вызывают живой интерес у детей, активизируют их практическую деятельность, а также способствуют формированию компьютерной грамотности. А также влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.

Инновационные педагогические

технологии на уроках музыки

Кондратьева Е.Н.

учитель музыки

МОУ Среднеикорецкая СОШ

Быстро меняющийся мир меняет представления о том, каким должен быть человек в этом мире, с чем он должен уйти из школы в большую жизнь. Эти представления формируются исходя из интересов общества, государства, семьи и отдельного человека. Пришедший в школу маленький ребёнок – это лишь основа, из которой предполагается создать будущую личность.

Ребёнок развивается не только как субъект познания, жизнедеятельности, но и как субъект культуры, её носитель, хранитель, пользователь, творец. Проработав в школе 18 лет учителем музыки, считаю главной задачей - раскрыть внутренний потенциал, самобытность личности, её способность к самовыражению, так как ответственность за результат формирования духовно – нравственной, интеллектуальной и творческой личности лежит именно на учителях гуманитарного и эстетического цикла. А творческий подход к делу – это основа успеха.

В своей работе использую технологии коммуникативно – развивающего обучения в условиях личностно – ориентированного образования. Как педагог придерживаюсь определённых позиций:

- оптимистический подход к ребёнку и умение максимально стимулировать его развитие.

– отношение к обучающемуся как субъекту, как к личности, способной учиться добровольно по субъективному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

- отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются личный смысл, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей их культурного саморазвития.

- опора на познавательные и социальные интересы каждого обучающегося.

Изменилась роль ученика, как в урочной так и во внеурочной деятельности: из пассивного слушателя и исполнителя он стал активным участником процесса обучения, а отношения изменились в сторону партнёрских. Стараюсь уважительно и внимательно выслушать каждого ребёнка, использовать ситуацию успеха, поддержать активную позицию учащихся и их инициативу. Дети не боятся допустить ошибку при ответах, так как знают, что любое мнение имеет право на существование, ведь главное для учителя заинтересованность, а не равнодушие к изучаемому предмету.

Урок музыки не просто урок развития сенсорных музыкальных способностей, а урок искусства, когда развиваются все психические процессы: восприятие, мышление, память, внимание, тембровый слух, чувство ритма, музыкальное мышление. Нельзя забывать принципы, которые вытекают из природы искусства – целостность, образность, ассоциативность, импровизационность, интонационность, художественность. Каждое музыкальное занятие содержит различные формы музыкальной деятельности, но главное - активное их восприятие. Ведь это основа музыкального искусства во всех его проявлениях: и в творчестве, и в исполнении, и в слушании, и в изучении. Чаще всего в процессе изучения и освоения музыкальной ткани произведений с детьми используется проблемно – развивающая технология обучения, подразумевающая вопросно - ответное взаимодействие преподавателя и учащихся, которое основано на системе вопросов (проблемных, информационных), подсказок, указаний, монологических вставок, постановке проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.

Приоритетными в моей работе являются методы и приёмы, позволяющие решать основные задачи музыкального воспитания: метод «забегания» вперёд и «возвращения» к пройденному материалу, метод обобщения, анализа, сравнения, исследования, постановки проблемы, обсуждение альтернатив и мн.др. На уроках музыки использую наиболее интересные для учащихся формы уроков : урок – путешествие, экскурсия, ролевая игра, музыкальная викторина, урок – концерт.

Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащихся любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету. Внимание учеников остаётся устойчивым на протяжении всего учебного процесса. Кроме того ИКТ увеличивают интенсивность и насыщенность урока. Оснащение кабинета позволило мне органично включить ИКТ практически во все уроки музыки. Использование CD, DVD, MP3-дисков c записями лучших образцов классической музыки, оперных и балетных сцен, мюзиклов, рок – опер, путешествие по странам и эпохам с целью знакомства с образцами музыкального искусства, лучшими исполнителями мира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве. Большим подспорьем в работе является мультимедийное пособие для учителей музыки общеобразовательных школ по программе Е.Д.Критской и по программе Т.И. Науменко, В.В.Алеева. Так же для целостности восприятия на уроках использую мультимедийные художественные энциклопедии русского и зарубежного классического искусства. Наличие в кабинете музыкального центра с караоке решило проблему песенного репертуара и умения пользоваться микрофоном. Организованы музыкальные перемены. Через школьную трансляцию звучит классическая музыка, рассказы о творчестве композиторов, приуроченных к определённым датам, истории создания отдельных произведений. Ежегодно в школе проходит неделя музыки и ИЗО. В число мероприятий недели обязательно входит конкурс «Алло, мы ищем таланты», который выявляет новых исполнителей и даёт возможность попробовать свои силы на сцене в качестве артистов. Конкурс проходит в актовом зале, оснащённом по последнему слову техники. В школе регулярно силами учащихся проводятся концерты, на которые собирается всё село. Все мероприятия очень зрелищные и продуманные, а участники – энтузиасты своего дела. Использование интернета даёт возможность поиска нужной информации и фонограмм для исполнительской деятельности детей всех возрастов.

Большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми. Работают кружки сольного и хорового пения, ВИА. Учащиеся имеют возможность получить профессиональное музыкальное образование. В школе с 2002 года открыт филиал Ковалёвской музыкальной школы, где дети обучаются игре на музыкальных инструментах, сольному пению. Таким образом, осуществляется непрерывность музыкального образования от ознакомительного до профессионального.

Учащиеся школы принимают активное участие в вокальных конкурсах, как района, так и области: «Соловушка», «Юные таланты», становятся их лауреатами и дипломантами. Многие выпускники продолжают свою исполнительскую деятельность и после окончания школы. И вовсе не важно, с какой сферой деятельности они свяжут свою жизнь. Главное, чтобы они стали творческими, социально - значимыми, востребованными людьми.

Из всех видов музыкальной деятельности выделяю хоровое пение, как самую доступную форму музыкального творчества школьников. Хоровое искусство обладает колоссальными воспитательными возможностями. Оно предполагает наличие единства чувств и эмоциональных состояний исполнителей. Музыкальная мысль в хоровом исполнении является результатом коллективного художественного творчества. Объединение певцов создаёт новое качество, принадлежность к которому испытывают все участники хорового коллектива. Основой взаимоотношений руководителя и певцов является переживание, восходящее на уровень духовного чувства.

Важной проблемой в организации хоровой работы является стиль руководителя. Авторитарная манера обращения сдерживает активность учащихся, а демократическая, способствует её росту. И в то же время применение различных стилей управления должно зависеть от конкретной учебной ситуации. В работе с хоровым коллективом более всего применима технология модульного обучения, ориентированная на раскрытие потенциала каждого учащегося, его дарований, а также технология коллективного способа обучения, вытекающая из самой сущности коллектива певцов.

Всё это помогает реализовать на практике те идеи, которые способствуют эффективному решению образовательных задач, достижению нового качества обучения.

Учебный успех и особенности индивидуального стиля

учебной деятельности

Катасонова Н. М.

учитель начальных классов

МОУ Дракинская СОШ

Совершенствование структуры и содержания начального общего образования на этапе его модернизации предполагает переход массовой начальной школы от навыко-знаниевой к личностно-ориентированной, развивающей модели обучения. Изменение базовых целей обучения, ориентация, прежде всего, на развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном процессе, поддержку индивидуальности каждого учащегося определяют и переориентацию педагогической деятельности учителя: он должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе, неодинаковый социальный опыт, отличия в психофизиологическом развитии детей.

Начальная школа всегда была и остается тем местом и временем жизни каждого человека, от которых незримые нити протянутся во все сферы его дальнейшей, причем, не только школьной жизни.

Любовь к чтению, уважение к Природе, возможность выразить себя в искусстве, спорте. Способность организовать пространство вокруг себя – ну, хотя бы на парте и в портфеле, способность делить с другом работу и взять на себя ответственность за свою часть работы. Способность ощущать гордость за свой и общий успех. Разве не эти умения, способности и чувства лежат в основе любого успеха как взрослеющего, так и взрослого человека?

Развитие человека можно представить себе как музыку, разыгрывающуюся на огромном органе, у которого множество регистров, клавиатур, включающихся в определенное время и на определенный срок. Если в это время не сыграть в этом регистре, он замолкает навсегда. Вполне возможно, что эта пропавшая мелодия позже будет частично скомпенсирована в другом регистре, но… Человек никогда не станет настоящим объектом изучения, потому что нельзя поставить опыт и контроль с одним и тем же человеком: сначала дать ему прожить так, а потом – иначе. То, что не сформировалось у ребенка в нужное время, может быть исправлено потом лишь частично, да и то не всегда.

Музыкальное произведение от тонкой, нежной мелодии в одном регистре в начале жизни до мощной симфонии в зрелом возрасте – вот образ, позволяющий осознать и почувствовать роль и место того времени жизни, которое мы называем начальной школой.

Именно в начальной школе, когда закладываются основы дальнейшего учебного, а, значит, в большей мере и всего социального успеха, вариативность образовательного процесса обозначает для учителя, прежде всего, вариативность форм и способов обучения каждого ученика. Различия детей в такой характеристике, как актуальный уровень знаний, еще как-то можно учесть через внешнюю дифференциацию. Такие же различия детей, как: особенности памяти, внимания, предпочитаемые каналы восприятия информации и функционального доминирования полушарий, в «поле профессионального зрения» учителя не всегда попадают. А ведь память, внимание, модальность и функциональное доминирование полушарий, наряду с мотивацией и волей, практически основные «инструменты», обеспечивающие успех учебно-познавательной деятельности ученика начальной школы, особенно, в начале обучения, пока не сформированы на достаточном уровне общеучебные навыки.

Для осознанного управления учителем процессом роста учебно-познавательных ресурсов ученика нужен определенный объем знаний учителя об ученике как субъекте обучения.

Одной из технологий, способных реализовать личностно-ориентированную, развивающую модель обучения, на мой взгляд, является технология учета и развития индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности ученика (Технология ИСУД).

Главным ресурсом данной технологии является умение «увидеть» ученика, его проблемы профессионально точно, научиться управлять той образовательной средой, в которой можно увидеть и поддержать каждый успех ребенка.

Если учебный успех каждого ученика понимать не только как увеличение присвоенной им учебной информации, но, прежде всего, как постоянный рост его учебных возможностей, то очевидно, что такая позиция учителей потребует прежде всего четкого определения необходимого и достаточного набора параметров учебного успеха ученика.

Образовательная среда должна:

мотивировать ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков;
формировать у учащихся систему знаний;
формировать у учащихся систему умений, навыков;
развивать у него познавательную сферу через развитие психофизиологических свойств,

Параметры учебного успеха ученика также должны отражать эти требования.

На основании изученного теоретического и практического материала разработана схема определения понятия «структуры учебного успеха» ученика и спроектирована матрица параметров индивидуального стиля учебной деятельности учащегося, состоящая из 10 параметров:

Blog

Активизация познавательной деятельности учащихся начальных классов на уроках математики