Активизация познавательной деятельности учащихся начальных классов на уроках математики

Вид материала

Урок

Содержание Возможность управления. Использование комплектов учебно-наглядных пособий Использование технологии проблемно-диалогического обучения на уроках в начальной школе Первый путь Второй путь Третий путь Поиск решения проблемы Второй путь Третий путь

Подобный материал:

• «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики», 94.77kb.
• «Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой подготовки, 95.03kb.
• Языкова Марина Юрьевна, учитель математики моу сош №1 суиоп г. Фрязино Московской области, 45.45kb.
• Комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников, 456.29kb.
• Опыта: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики как условие, 294.4kb.
• Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики», 740.71kb.
• «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка», 222.23kb.
• Моу иващенковская сош, 349.16kb.
• Доклад на тему «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики», 45.79kb.
• Тема Активизация познавательной деятельности учащихся через приемы моделирования, 139.26kb.

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присущая опора на определенную научную концепцию.

Системность. Педагогической технологии должны быть присущи все признаки системы: логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность.

Возможность управления. Предусматривает возможность диагностического возложения, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапную диагностику, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии должны гарантировать достижение определенного стандарта образования.

В образовательной практике начального обучения наиболее приемлемы те педагогические технологии современной школы, которые, прежде всего обеспечивают комфортные условия для учащихся и для учителя, а также прочное усвоение базовых знаний, умений и навыков. Поэтому можно отметить несколько наиболее популярных педагогических технологий начального звена, оправдавших себя, проверенных временем и практикой:

1. дифференцированное обучение;
   
2. игровые технологии;
   
3. личностно ориентированные технологии;
   
4. компьютерные технологии;
   
5. групповые технологии;
   
6. проблемное обучение;
   
7. технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе;
   
8. технологии развивающего обучения.
   

В основе технологии-способ обучения, вызывающий включение внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. Это обучение способам самостоятельного постижения знаний по различным учебным предметам. Суть концепций развивающего обучения заключается в создании условий, при которых содержание, методы и формы организации обучения напрямую ориентированы на всестороннее развитие ребенка. Стержневой идеей технологий развивающего обучения в процессе их применения является идея об опережающем развитии мышления, ведущим за собой умственное развитие ребенка в целом. Главная цель развивающего обучения-развитие у обучаемых теоретического мышления как наиболее высокого уровня сознания.

Я работаю по образовательной программе «Перспективная начальная школа», которая соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования. Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: « через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного».

Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении проблемы, только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

Свойственная возрасту неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику-но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике введена внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения.

Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций, разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа» (то есть принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

21 век породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем информации, ее многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания.

Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме «знаю – не знаю, умею - не умею, владею - не владею», а где есть тезис «ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю». На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решение и доводить их до исполнения.

В свою очередь, иными становятся и задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится источником получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня знания перестали быть самоцелью. Знать - еще не значит быть готовым эти знания использовать. В последние годы в обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру, освоение ее прошлого, настоящего и будущего, вхождение в созидание и сотворение.

Реализация этой цели требует выполнения основных задач:

1. Обучение деятельности-умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий.
   
2. Формирование личностных качеств - ума, воли, чувств и эмоций, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности.
   
3. Формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.
   

В последние годы наибольшие изменения претерпевает начальное образование как фундамент для формирования личности и развития духовного и интеллектуального потенциала ученика. Начавшийся в начале 90-х годов процесс обновления начального образования выдвинул на первый план новые приоритеты целей обучения, о которых говорилось выше.


Использование комплектов учебно-наглядных пособий

Н. В. Петкевич на уроках русского языка и математики


Оборина Н. В.,

учитель начальных классов

МОУ Колыбельская СОШ


На курсах повышения квалификации учителей начальных классов была организована встреча с Ниной Владимировной ПЕТКЕВИЧ - преподавателем Минского педагогического колледжа № 1, педагогом-изобретателем, лауреатом Всесоюзного конкурса на лучшие образцы оборудования для учебных заведений, обладателем золотой медали ВДНХ CCCP. Ее авторская педагогическая технология "Комплексное использование наглядных средств обучения в обучении дошкольников и младших школьников" известна далеко за пределами Беларуси. Педагоги многих стран СНГ широко используют в своей работе комплекты наглядных пособий, разработанные белорусским автором.

Н. В. Петкевич разработала авторскую педагогическую технологию по использованию наглядных пособий, которая основывается на комплексном применении наглядных пособий в образовательном процессе начальной школы.

Иллюстративный материал представляют демонстрационный комплект "Изучение чисел первого и второго десятков"; комплект индивидуальных пособий "Суперпапка. Математика от 1 до 20", предназначенный для детских садов и 1-го класса начальной школы

Для облегчения усвоения табличного умножения и деления Ниной Владимировной были созданы специальные демонстрационные учебные наглядные пособия: «Город умножения» и «Таблица с цветовым кодом», «Радужный цветок». По русскому языку создана «Касса «Лента букв», представляющая собой модель фонетики русского языка и комплект «Грамматический разбор в начальных классах», включающий демонстрационные таблицы и наборы карточек для учащихся.

При объяснении нового материала эти демонстрационные наглядные пособия позволяют организовать коллективную деятельность учащихся и дают возможность наблюдать за эффективностью восприятия учебного материала по реакции детей (взгляд, мимика, желание подключиться к работе и др.) и своевременно корректировать свои действия.

Разнообразие пособий и их многофункциональность создают условия для усвоения учебного материала учащимися с разными типами интеллекта. Предлагаемые комплекты наглядных средств обучения основаны на пространственно-цветовом восприятии информации и приучает глаз и психику учащихся видеть и воспринимать прекрасное, вырабатывает потребность в стремлении к красоте, убеждает в возможности воспроизвести информацию на уровне творчества..

Целесообразность и эффективность использования цвета Н. В. Петкевич объясняет тем, что цвет в два-три раза запоминается легче, чем цифра, за счет его восприятия правым полушарием, которое обеспечивает первоначальный синтетический охват информации и появление эмоций. Положительные эмоции являются спутниками успешного обучения.

Зная, как важна активизация познавательной деятельности учащихся, я стала использовать в своей работе данные комплекты наглядных пособий по математике и русскому языку:

в IV классе (2006 – 2007 учебный год) – комплект «Грамматический разбор в начальных классах»;

в I классе (2007-2008 учебный год) - демонстрационный комплект "Изучение чисел первого и второго десятков"; комплект индивидуальных пособий "Суперпапка. Математика от 1 до 20", «Касса «Лента букв»;

во II классе (2008- 2009 учебный год) - комплект индивидуальных пособий "Суперпапка. Математика от 1 до 20", наглядное пособие: «Город умножения»;

в III классе (2009-2010 учебный год) – комплект «Таблицу умножения учим с увлечением», комплект «Грамматический разбор в начальных классах».

Наглядные пособия использовались для осмысления содержания информации, для усвоения основных предметных умений и навыков, для развития мотивации изучения новых тем, воспитания интереса к учению, усвоения знаний в процессе изготовления специальных наглядных пособий. Они выступали средством информирования и иллюстрации изучаемых закономерностей, а также использовались с целью получения обратной связи и контроля.

Знаменитый педагог В.А.Сухомлинский справедливо отметил, что «для любого школьника можно создать такие условия, при которых учёба станет для него источником радости, восторга, удивления». Этого можно достичь, создавая ситуацию успеха, которая снижает физические и психические перегрузки у детей, повышая продуктивную деятельность.

Имея за плечами достаточный опыт работы в начальных классах, я с уверенностью могу сказать, что тема « Табличное умножение» является одной из важных тем курса, а так же и одной из трудных. Некоторые родители стараются заранее одолеть эту науку. Часто после летних каникул их дети хвастают перед одноклассниками своими познаниями, а позже, когда все приступают к изучению темы, начинают всё путать и забывать. Это происходит потому, что ребёнок ещё не понимает, что такое есть умножение, не осознаёт его смысла, запоминание таблицы происходит механически, поэтому и недолговечно.

В подготовительный период работы по разделу "Умножение и деление" необходимо познакомить учеников с конкретным смыслом действия умножения, названием компонентов, переместительным и распределительным законами умножения, что создаст теоретическую базу для изучения таблицы умножения. Для организации этой работы используются индивидуальные пособия "Сложение и умножение", разнообразные фигурки, изготовленные путем симметричного вырезывания, и демонстрационные пособия – "Абак" и таблица с названиями компонентов. При закреплении знаний удобно также опираться на минимизацию таблицы умножения. Множимое представляется кружком, разделенным на доли. Информация, данная в таком виде, позволяет использовать знания в новых условиях и осуществить пропедевтику изучения долей и дробей.

При знакомстве с названиями компонентов Н. В. Петкевич рекомендует число, которое умножаем (то есть повторяемое слагаемым), называть множимым, а на которое умножаем – множителем (он показывает, сколько раз повторяется множимое). Функции этих названий четко выражены в демонстрационных наглядных пособиях "Город умножения" и "Радужный цветок". Такая дифференциация играет положительную роль при обучении школьников решению задач. При работе с пособиями "Таблица с цветовым кодом", "Цветик-семицветик" и "Квадрат с уголком" целесообразнее называть компоненты умножения множителями.

Эффективность применения средств наглядности в учебном процессе зависит не только от педагогически оправданного сочетания на уроке разных его видов, но и от правильного соотношения наглядности и других источников знания, в частности слова учителя. Таким образом, наименее эффективным оказывается такое применение средств наглядности, когда оно не используется в качестве одного из источников новых знаний, а служит лишь иллюстрацией к слову учителя.

Комплексное использование наглядных средств обучения обеспечивает комплексное интеллектуальное развитие младших школьников, благотворно влияя на психическое и физическое здоровье детей.

Использование разработанных Петкевич комплектов наглядных пособий на всех этапах усвоения учащимися учебного материала способствует формированию вычислительных навыков, умению проводить грамматический разбор и овладению умениями моделирования на более высоком уровне обученности и при наименьших затратах учебного времени и сил как учителем, так и учеником.

Наглядность помогает решать различные проблемы, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса. Наиболее актуальные проблемы в наше время - это проблема повышения качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков. В образовательном процессе начальной школы важно развивать у школьников интерес к учению, опираться на чувственное восприятие учебной информации, включать все органы чувств при восприятии окружающего мира. Следовательно, чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем более прочно он усваивается.

Использование технологии проблемно-диалогического обучения на уроках в начальной школе

Никитина Ольга Ивановна

учитель начальных классов

МОУ Копанищенская СОШ


Цель современного образования - обучение и воспитание всесторонне развитой личности, способной к твор­честву. Для достижения этой цели су­ществует множество программ, назы­ваемых развивающими. Однако разви­тие личности может происходить при любой программе. Все зависит от того, какими методами пользуется учитель. Долгое время в школе использовались репродуктивные методы, согласно ко­торым учитель все сам рассказывал, а ученики только запоминали и воспро­изводили материал.

Традиционный урок формировал пассивную, инертную личность. Такой урок не отвечает современным требо­ваниям, и поэтому учителю приходит­ся искать другие пути для того, чтобы воспитать и развить в ребенке актив­ную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добы­вать знания и применять их в нестан­дартных ситуациях.

Поэтому 7 лет назад, осуществляя новый набор первоклассников, я решила остановить свой выбор на развивающей Образовательной системе «Школа 2100».

Развивающее образование предпо­лагает переход на такие формы рабо­ты, которые опираются на совместную или самостоятельную учебно-познава­тельную деятельность. В задачу учите­ля в связи с этим входит организация исследовательской работы детей, с тем, чтобы они сами додумались до реше­ния ключевой проблемы урока и могли объяснить, как действовать в новых условиях.

Решению этой задачи способствует проблемно-диалогическая технология. Она универсальна, так как применима на любом предметном содержании и любой ступени обучения, легко и до­ступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками». С проблемным обучением я была знакома и раньше и в своей деятель­ности использовала элементы этого обучения. Тем не менее при глубоком знакомстве с технологией у меня возникали затруд­нения при определении типа проблем­ной ситуации, способов поиска решения и даже постановки вопросов. Кроме того, практиче­ские примеры в книге взяты из разных тем, из различных дисциплин, что за­метно осложняло овладение техноло­гией проблемно-диалогического обуче­ния (ПДО).

Изучая эту технологию, внедряя ее в свою практику, посещая и анализируя уроки коллег, выступая с объяснением сущности данной технологии перед учителями школьного методического объединения, я смогла сделать некоторые наработки по этой теме.

И так, чтобы создать проблем­ный урок, надо провести учащихся че­рез 4 этапа творчества:

1. Постановка проблемы.
   
2. Поиск решения.
   
3. Выражение решения.
   
4. Реализация продукта.
   

На проблемном уроке учитель «проводит» учеников через звено постановки проблемы одним из трех возможных путей, каждый из которых вызывает у учащихся мотивацию к изучению новой темы, но имеет свой развивающий эффект.

Первый путь постановки проблемы лежит через создание проблемной ситуации. Она содержит в себе противоречие, вызывающее у учеников удивление или затруднение. Выход из проблемной ситуации состоит в осознании противоречия и формулировании проблемы, как правило в форме вопроса, не совпадающего с темой.

Путь через проблемную ситуацию является наиболее сложным и для учителя, и для школьников, поскольку в точности повторяет звено постановки проблемы в настоящем научном творчестве. Однако именно таким образом формируется творческая способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию проблемы.

Второй путь к учебной проблеме – подводящий диалог. Учитель предлагает школьникам систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к формулированию темы урока. Как правило, подводящий к теме диалог выстраивается от повторения пройденного материала. Результатом такого способа постановки проблемы является развитие логического мышления учащихся.

Третий путь – сообщение темы урока в готовом виде, но с применением специального мотивирующего приема («яркое пятно», «актуальность»).Этот метод, как и предыдущие, обеспечивает возникновение интереса к теме, но не несет развивающего эффекта.

Поиск решения проблемы может проходить также тремя различными путями.

Первый путь лежит через выдвижение и проверку гипотез. (побуждающий диалог). В ходе проверки на ложные гипотезы приводятся контраргументы, решающая же гипотеза подкрепляется аргументами и становится новым знанием.

Второй путь поиска решения – подводящий диалог. Он представляет собой систему вопросов и заданий , которые активно задействуют и соответственно развивают логическое мышление учеников. Так или иначе поставив учебную проблему, учитель пошагово приводит школьников к открытию нового знания.

Третий путь – подводящий без проблемы диалог. Его единственное отличие от предыдущего заключается в том, что учитель сразу без вопроса или темы – начинает урок с системы посильных заданий, которые подводят учеников к открытию нового знания. Это самый короткий и простой вариант проблемного введения материала.

Технологию проблемно-диалогиче­ского обучения можно использовать при любой программе и на любом пред­мете, прежде всего - на уроках изуче­ния нового материала. Самое главное - чтобы учитель сам был заинтересован в изучении и использовании данной тех­нологии.

Больше всего «открытий» новых зна­ний в происходит, по моему мнению, на уроках математики. На уроках русского языка, чтения, окру­жающего мира накопление знаний про­исходит постепенно, они как бы наслаи­ваются друг на друга, и создать действи­тельно проблемную ситуацию бывает сложно, но возможно. Кроме того, мало только соз­дать проблему, важно найти правиль­ные пути поиска ее решения. Лично для меня это наиболее сложный момент, над которым я постоянно работаю.

Рассмотрим приемы создания проблемной ситуации на примере темы «Правописание непроизносимых согласных в корне слова» и приведу примеры нескольких побуждающих диалогов.

Ситуация № 1 (с удивлением): противоречие между двумя фактами.

На доске записано слово вестник.

• Прочтите это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник. [В'эсник].)
  
• Что удивило? (Буква Т в слове пишется, а при чтении не произносится.)
  
• Какой вопрос у вас возникает' (Почему некоторые согласные пишут там, где звук не произносят? )
  

Ситуация № 2 (с удивлением) столкновение мнений.

Два ученика за ширмой на доске остальные на листочках пишут под; диктовку слова: известный, грустный, яростный.

Проверяем:

- Кто написал так же, как на доске? Кто по-другому? Что вас удивило?

Некоторые дети написали эти слов, без буквы Т:

- Мы не знаем, когда надо обозначать на письме непроизносимый согласный звук.

- Какой будет тема урока?
Ситуация № 3 (с удивлением): противоречие между житейским представлением и научным фактом.

Ученик (предпочтительно - способный сделать ошибку) пишет на доске под диктовку слово известный: извесный

• Проверь написание по орфографическому словарю. Что тебя удивило?
  
• Ты думал вначале - как пишется это слово? А на самом деле?
  

- Какой у вас возникает вопрос (тема)?

Ситуация № 4 (с затруднением): практическое задание, не выполнимое вообще. В рамках данной темы это прием применить невозможно.

Ситуация № 5 (с затруднением): задание, не сходное с предыдущим.

1. Назовите парные согласные, объясните правописание: зубки, мороз, (Парный согласный [п], проверяем зубы, пишем Б; парный согласный [с],

проверяем: морозы, пишем 3.)

2. Подчеркните буквы непроизноси­мых согласных звуков, объясните право-писание: известный, детский, ... (Не можем объяснить.)

- Почему не можете? В чем затруднения? (Не знаем правила проверки
-непроизносимых согласных.)

- Какая будет тема урока?
Ситуация № 6 (с затруднением): задание невыполнимое, но сходное с предыдущим.

- Подберите проверочные слова: мороз, порог, образ. (Морозы, пороги,

образы.)

- Каким способом вы проверяли написание этих слов? (Изменяли форму
слова так, чтобы в конце после соглас­ного был гласный.)

- А теперь запишите слова: вестник, тростник, сердце. Каким способом вы их проверите? (Таким же: вестники, сердца, тростники.)

- Какие буквы требовали проверки? Вы смогли проверить их данным способом? (Нет.)

- Смогли вы выполнить задание? Почему? (Не знаем способа проверки.)

- Попробуйте сформулировать тему урока.

Второй путь, которым учитель может направить учеников к теме, - подводящий диалог: логически выстроен­ная цепочка заданий и вопросов:

- Спишите слова: мороз, порог, серд­це, тростник, ...

- Подчеркните согласные, требу­ющие проверки. (Это [з], [г], [д], [т].)

• В каких частях слова они находятся? Обозначьте. (В корне.)
  
• Какое правило о проверке соглас­ных вы уже знаете? (Чтобы прове­рить согласный, надо изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы после согласного был гласный.)
  
• Значит, какая сегодня тема урока? (Правописание непроизносимых со­гласных.)
  

Третий путь подведения к теме - это применение мотивирующих при­емов («яркого пятна» или «актуальности»).

1. - Иногда согласные звуки игра­ют с нами в прятки. В некоторых сло­вах они не произносятся, но буквы пишутся.
   
2. После того как правило будет сформулировано:
   

Чтобы знать, как писать,

Надо слово изменять

И за звуком непонятным

Быстро гласный подставлять.

3. Один мальчик написал письмо Деду Морозу:

«Мне очень грустно. До праздника Ново­го года еще так долго, а я люблю, когда вокруг много радосных лиц и серце зами­рает от восторга. Пожалуйста, приходи скорее».

Все ли здесь правильно написано? Нет ли ошибок? Чтобы найти их и ис­править, надо выяснить, как прове­рять непроизносимые согласные.

Перейдем к этапу поиска решений. Самый сложный путь - через выдви­жение и проверку гипотез.

• Итак, как проверить непроизноси­мый согласный? Какие есть гипотезы? (Изменить форму слова: вестник - вестники, звездный - звездным.)
  
• Изменились ли слова так, чтобы согласные стали произносимыми? (Нет.)
  

- Значит, гипотеза не подходит. Какие еще есть идеи? (Подобрать однокоренное слово: вестник - извест­ный, капустный - капустница,
звездный - звезда.)

• Во всех ли случаях проверка полу­чилась? (Нет.)
  
• Значит, дело не только в подборе однокоренных слов. Требуется еще ка­кое-то условие. Какое? (Дети затруд­няются с ответом.)
  

- Рассмотрите проверочное слово звезда. Как с ним можно поработать? (Выделить корень, подчеркнуть бук­вы, между которыми стоит проверяе­мый согласный.)

• Выполняйте. (После проверяемой Д стоит гласная А.)
  
• Так как же проверить непроизно­симые согласные? (Дети формулируют правило.)
  

Выдвигать и про­верять гипотезы лучше, используя разные формы работы (здесь - фрон­тальная и групповая).

Для введения учащихся в ситуации проблемного диалога учителю необхо­димо:

• не забывать о типе вводимого на уроке знания;
  
• проработать различные варианты развития диалога, вероятные гипоте­зы учащихся и оптимальные формы работы;
  
• продумать продуктивные задания на воспроизведение знаний - их три типа: формулирование темы, плана, вопроса (в классе), составление опор­ного сигнала (в классе или дома) и че­рез художественный образ (дома, по желанию).
  

Приведу для примера фрагменты двух уроков с постановкой проблемы и поиском решения, которые были про­ведены мною в начальных классах.

Составляя и включая в свои уроки подобные проблемные задания, учитель должен иметь в виду то обстоятельство, что мыслительная активность ученика определяется не только характером и содержанием задания и индивидуальными творческими возможностями ученика и его подготовкой.

Особое значение для диалогического общения имеет умение учителя задавать вопросы.

Как мы знаем, вопросы могут формулироваться по-разному. Для сравнения приведу пример нескольких вариантов постановки вопроса, которые требуют от ученика начальных классов знаний понятия «равнобедренный треугольник»:

1. Что такое равнобедренный треугольник?
   
2. Какой треугольник называется равнобедренным?
   
3. Какие условия необходимы, чтобы треугольник был равнобедренным?
   
4. На каком основании можно сделать вывод, что треугольник является равнобедренным?
   

Первые два варианта – репродуктивные вопросы, так как ответы на них предполагают только воспроизведение определения равнобедренного треугольника.

Третий и четвертый вопросы – проблемные. Они стимулируют ребенка к размышлению, анализу, выбору вариантов ответа, доказательству, а также дают возможность другим ученикам участвовать в дискуссии.

Поэтому для овладения умением задавать корректные вопросы, я руководствовалась следующими правилами:

1. Вопросы должны быть поставлены ясно и четко.
   
2. Поиск ответа должен вызывать у ученика определенное умственное усилие и желание высказать собственное мнение.
   
3. Вопросы того или иного этапа урока должны быть выстроены в строгой последовательности и соответствовать определенной системе.
   
4. Ценность вопроса возрастает, когда он сопровождается эмоциональной окраской или наглядным материалом.
   

По результатам применения техно­логии могу достоверно утверждать, что она эффективна:

1. в воспитании активной личности, формировании инициативности, ответ­ственности, способности к сотрудниче­ству. На первых этапах обучения ак­тивно работали 8% учеников в классе, теперь - 47%, и этот результат наде­юсь улучшить;
   
2. в стимулировании интеллекту­ального развития (увеличивается объем памяти, повышается произ­вольность внимания, развивается речь);
   
3. в прочности усвоения знаний, так как путем постановки проблемы обес­печивается сильная мотивация, а пу­тем поиска решения достигается пол­ное понимание материала.
   

Результаты, кото­рые демонстрируют мои ученики, убеждают меня в том, что я на пра­вильном пути. Дети стали активнее, заинтересованнее. Они не боятся сво­бодно высказывать свое мнение, даже если оно и неверное. Знания, добытые методом проб и ошибок, самостоятельно,- наиболее прочные.

Я убедилась на своих учениках: то, что «открыто» самими детьми, требует меньших затрат времени на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием.

Технология ПДО инновационна, она внутренне меняет и взрослых, и детей. И тем и другим она дает возможность самореализоваться, раскрыть свои творческие способности, стать успешными, открытыми, уверенными в себе.

Надеюсь, эти примеры помогут учителям начальной школы, только начинающим работать по проблем­но-диалогической технологии, разо­браться в тонкостях ее применения на практике.