Документальный методический комплекс по истории > Методика проведения лабораторного занятия на основе анализа источников глава Планирование системы работы по формированию умений анализа исторических документов

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Глава 3. Планирование системы работы по формированию умений анализа исторических документов

Система умений и навыков работы обучающихся с историческими документами определяется требованиями образовательного стандарта и разрабатываемыми на его основными рабочими программами по истории, являющимися составной частью основной образовательной программы образовательного учреждения. Непосредственно стандарт задает эти требования в обобщенном виде. Примерная программа по истории содержит некоторую конкретизацию требований к умениям обучающихся. Однако этой степени конкретизации недостаточно, чтобы выстроить четкую систему поэтапного формирования познавательных и информационных умений обучающихся в процессе работы с историческими источниками от 5 класса до окончания основной школы и далее – на старшей ступени обучения. Многие из обозначенных в стандарте и примерной программе по истории умений нуждаются в дальнейшей операционализации, т.е. выделении в их структуре отдельных мыслительных действий, образующих в совокупности рассматриваемое умение. Чтобы сформировать данное умение, учителю необходимо бывает обратить внимание на отработку составляющих его действий и взаимосвязей между ними. Стандарт, примерная программа, а зачастую и методические рекомендации к УМК достаточных рекомендаций для учителя на этот счет обычно не содержат.

Примерная программа задает требования к освоению тех или иных умений лишь на момент завершения освоения программы основного общего образования, без распределения по годам обучения. В связи с этим перед учителем (а точнее – перед методическим объединением учителей истории, работающих в ОУ) при создании рабочей программы по предмету встает задача самостоятельного определения промежуточных ориентиров в процессе формирования умений. Существующие авторские программы к конкретным содержательным линиям учебников и учебно-методическим комплектам по истории в большинстве случаев также мало чем могут помочь учителю в решении данной проблемы, поскольку не содержат детализированных рекомендаций по формированию умений по годам обучений. Исключений из этого общего правила сравнительно немного. К ним относится, например, программа «История с древнейших времен до наших дней» для 5-11 кл. (авторы-составители Т.П. Андреевская, О.Н. Журавлева, Н.Н. Лазукова, 2006 г.) Однако стоит отметить, что указанная программа разрабатывалась до принятия в 2010 г. нового федерального государственного образовательного стандарта.

В связи с наличием указанных выше трудностей была предпринята попытка разработать вариант программы поэтапного развития познавательных умений и навыков обучающихся в процессе работы с историческими источниками. При его создании мы отталкивались от общих требований федерального государственного образовательного стандарта; методических материалов, подготовленных в поддержку стандарта (примерной программы по истории; проекта планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и др.); программы «История с древнейших времен до наших дней» для 5-11 кл. (авторы-составители Т.П. Андреевская, О.Н. Журавлева, Н.Н. Лазукова, 2006 г.), опирались на анализ рекомендаций по формированию познавательных умений и навыков обучающихся на уроках истории, содержащихся в научно-методических публикациях^²⁸

В основу предлагаемого варианта системы развития познавательных и информационных умений обучающихся при работе с историческими источниками положены принципы учета:

1) психолого-возрастных особенностей обучающихся;

2) особенностей содержания учебного материала, предлагаемого обучающимся на уроках истории в рамках курса истории того или иного класса;

3) преемственности и системности развития учебных умений (например, если ученик, заканчивающий обучение в 5 классе должен уметь составить простой рассказ о событиях (личности) с привлечением данных из исторического документа, то выпускник 6 класса должен уметь составить развернутый рассказ с использованием уже нескольких исторических документов).

Анализ содержания исторического документа – комплексная процедура, требующая применения развитие целого ряда познавательных умений. В развернутом виде она предполагает:

1. Определение вида документа.

2. Установление автора, времени и обстоятельств создания документа.

3. Выяснение сути документа (Какие исторические факты, события описываются в документе? В чем его основная идея?).

4. Прогнозирование цели его создания.

5. Выявление в документе информации, относящейся к обозначенной проблеме.

7. Установление информационных возможностей содержания документа для решения данной проблемы.

Формирование отдельных элементов, входящих в комплекс умений анализа исторических источников, происходит постепенно. Возможный вариант поэтапной организации этой работы анализа предложен в помещенной ниже таблице.

Оговоримся, что перечень основных позиций анализа документа, содержащийся в таблице, не является абсолютно незыблемым. В принципе, он может быть сокращен или видоизменен после совместного обсуждении его в классе. Важно, чтобы у обучающихся имелся некоторый эталон, на который они будут ориентироваться при анализе исторических документов. Этот эталон динамичен: по мере продвижения учеников от 5-го класса к 11-му он будет претерпевать некоторые изменения, пополняясь новыми позициями. Включать в него те или иные новые позиции рекомендуется учетом психолого-возрастных особенностей обучающихся. Оговоримся, что с учетом современных требований, выдвигаемых ФГОС основного общего образования, для ряда позиций мы сочли возможным сместить возрастные границы их формирования.

Последовательность формирования

отдельных элементов умения анализировать исторический документ

№ п/п	Основные пункты анализа документа	Период формирования соответствующих умений	Комментарии
1.	Общие сведения о документе (автор, название, время создания)	6-7 кл.	Необходимо, чтобы учащиеся умели правильно называть/записывать общие сведения; знали о том, что автором документа может быть не только физическое, но и юридическое лицо (напр., то или иное государственное учреждение).
2.	Вид документа	5-8 кл.	В 5 кл. обучающиеся должны различать вещественные, письменные, изобразительные и устные источники. В 6 кл. обучающиеся должны различать первичные и вторичные источники (научно-популярная, справочная, художественная литература); знать и уметь идентифицировать такие виды источников, как летописи (хроники), законы. 7 кл.: Определять такие виды источников, как мемуары, документы делопроизводства. 8 кл.: Определять такие виды источников, как программы политических партий, произведения общественной мысли (речи политических деятелей и т.д.), материалы периодической печати; статистический материал.
3.	Историческая обстановка создания документа	7 кл.	Историческая обстановка может рассматриваться в двух направлениях: а) отражение реалий того времени, о котором идет речь в документе; б) отражение реалий того времени, когда создавался данный документ (в случаях, когда рассматриваемые в документе события и написание самого документа не совпадают во времени).
4.	Адресат	8 кл.	Имеется в виду способность определить, к кому обращен данный документ и на кого он рассчитан. Это может помочь при выяснении его целей и задач.
5.	Цели и задачи документа	8-9 кл.	При работе с учениками основной школы допустимо не разделять цели и задачи (в действительности, цели носят стратегический, а задачи – тактический характер, подчинены достижению данной цели). Цели и задачи могут подразделяться на официальные и фактические, главные и побочные.
	Достоверность, объективность, полнота источника	7-11 кл.	Умение оценивать степень достоверности и объективности содержащейся в документе информации, указывать причины, которыми обусловлена неполнота, неточность, предвзятость информации. В 7 кл. обучающиеся учатся оценивать полноту информации в источнике по заданной теме.
6.	Факты	5-11 кл.	Фактологическое содержание документа составляют указанные в нем даты, географические ориентиры, имена, количественные данные, описание конкретных событий. В 5 кл. учащиеся должны уметь осуществлять поиск в историческом документе повествовательно-описательного характера нужной информации с опорой на вопросы учителя; в 6-7 кл. – по предложенному плану. На начальном этапе (5-6 кл.) следует обратить внимание на развитие умения разделять факты на правдивые, вымышленные и сомнительные (основой для его формирования могут служить мифы и некоторые повествовательно-описательные источники по истории древнего мира; некоторые рассказы русских летописей – напр., о мести княгини Ольги древлянам в 945 г.). В 7-8 кл. учащиеся овладевают умением извлекать из документа информацию, содержащуюся в нем не только в готовом, но и в опосредованном виде. В 8 кл. учащиеся должны научиться: - выделять и воспроизводить содержащиеся в составе информации источников суждения, оценки, теоретические положения; - отличать факты от субъективных мнений и суждений авторов документа; - самостоятельно изучать тему по двум или нескольким взаимодополняющим источникам, систематизируя и обобщая содержащуюся в них информацию. В 9-11 кл. учащиеся овладевают умением анализа информации двух или нескольких источников, содержащих альтернативные интерпретации рассматриваемых событий, учатся осуществлять обоснованный выбор информации из таких источников.
7.	Основные понятия	6-8 кл.	В 6 кл. учащиеся должны выделять в тексте незнакомые слова, понятия, термины и определять их значение путем обращения к сопровождающим документ комментариям, словарям, энциклопедиям и т.д. Значительно более сложный уровень (10-11 кл.) связан с попыткой самостоятельно сформулировать суть используемого в документе нового понятия на основе содержания самого документа.
8.	Затронутые проблемы	9-10 кл.	Умение выделить и выразить проблему(-ы) исторического развития, стоящую за содержанием анализируемого документа (это может быть, напр., обеспечения национальной безопасности, проблемы социальной справедливости, проблемы эффективной организации экономической жизни, проблемы демократизации политического строя и т.д.). Данное умение является весьма важным при работе с документом, позволяя учащимся выйти на уровень синтеза изучаемого материала.
9.	Основные идеи (главные мысли) документа	5-6 кл..	Умение выделять главные мысли текста. (Фактически речь идет о проявлении универсальных учебных действий смыслового чтения применительно к работе с историческими документами).
10.	Вопросы к содержанию документа (или к его автору)	6-10 кл.	Умение задавать вопросы к историческому документу характеризует способность планировать и осуществлять самостоятельное изучение исторического источника. Оно формируется постепенно; в сложившемся виде им должны владеть ученики старшей школы. В 6 кл. учащиеся должны научиться ставить к тексту документа продуктивные вопросы на воспроизведение информации, в 7-8 кл. – вопросы, требующие анализа и объяснения.
11.	Система ценностей (или идеология), отраженная в документе	9-11 кл.	Умение определять ценностно-мировоззренческие ориентации, повлиявшие на содержание документа и отраженные в нем (это могут быть, напр., гуманистические, религиозные, милитаристские, консервативные, либеральные, коммунистические, социал-демократические, националистические, и др. системы ценностей; ценности, характерные для отдельных локальных цивилизаций и т.д.).
12.	Стилистические особенности	10 кл.	Данный пункт является способом провести на уроках общественных дисциплин межпредметные связи с литературой.
13.	Уровень эмоциональности	8-10 кл.	Эмоциональный фон в значительной степени влияет на объективность автора документа.
14.	Сравнение с другими документами	6-11 кл.	В 6 кл. обучающиеся учатся сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них черты общего и различия, на основе поставленных перед ними вопросов для сравнения. Умение, анализируя документ, самостоятельно сравнивать заключенную в нем информацию с содержанием других документов, рассматривающих одну и ту же проблему с различных позиций.
15.	Историческое значение документа	9 кл.	Учащиеся должны уметь видеть и значение данного документа в истории (для современников и последующих поколений). и его значение.
16.	Информативность и познавательная ценность документа	10-11 кл..	Умение определить познавательную ценность документа для исследователей, изучающих те или иные события и проблемы исторического развития (на основе критического анализа степени полноты и достоверности источника, его сопоставления с другими доступными источниками).
17.	Основные части, на которые можно разбить документ	10-11 кл.	Работа с документом зачастую подразумевает необходимость определения его структуры, т.е. деление на несколько логических частей, что позволяет четче выделить основные проблемы, затронутые в нем.

Использованные источники

Актуальные проблемы методики обучения. /Под ред. А.Г. Колоскова. – М.: Просвещение, 1984.
Алексашкина, Л.Н. Примерная программа. История. // Примерные программы основного общего образования. - М., 1999.
Ваганов, Ю.В. Памятки на уроках истории/ Ю.В. Ваганов// Преподавание истории и обществознания в школе. – М.,1989. - № 4
Вагин, А.А. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах./ А.А. Вагин. - М., 1959.
Вяземский, Е.Е. Теория и методика преподавания истории /Е.Е. Вяземский. - М., 2003.
Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя/ Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: Просвещение, 2000.
Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. - М., 2000.
Гора, П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе /П.В. Гора. - М.: Просвещение, 1988.
Дайри, Н.Г. Современные требования к уроку истории/Н.Г. Дайри.- М., 1978
Журавлева, О.Н. Практические занятия по истории в старших классах/О.Н. Журавлева// Преподавание истории и обществознания в школе. – М.,2003. - №9.
Запорожец, Н.И. Развитие умений учащихся /Н.И. Запорожец//Преподавание истории и обществознания в школе. – М.,1981. - №4.
Иоффе, А.Н. Теоретические основы методики преподавания общественных дисциплин. / А.Н. Иоффе. — М. : Изд. дом «Новый учебник», 2002.
История России с древнейших времен до наших дней: Программа. 5-11 классы /Авторы-составители Т.П. Андреевская, О.Н. Журавлева, Н.Н. Лазукова. - М.: Вентана-Граф. 2007г.
Колосков, А.Г. Дидактические материалы к урокам истории по теме «СССР в середине 60-х – начале 80-х гг.»/ А.Г. Колосков // Преподавание истории и обществознания в школе. – М.,2004. - № 7.
Лазукова, Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории /Н.Н. Лазукова // Преподавание истории и обществознания в школе. – М.,2002. – № 1.
Ларина, Л.И. Практикум в системе уроков по истории в старших классах/Л.И. Ларина// Преподавание истории и обществознания в школе. – М., 2007. - №№ 6-7.
Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории/И.Я. Лернер. - М., 1982.
Лисова, К. Использование документов на уроках истории /К. Лисова// Народное образование. – М., 2001. - №5.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. - М.:Просвещение, 2011.
Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010.
Румянцев, В.Я. Работа с историческими источниками /В.Я. Румянцев// Преподавание истории и обществознания в школе. – М.,2003. - №3
Стрелова, О.Ю. Приемы интеграции документальных и иллюстративных компонентов учебника в учебный процесс в качестве источников исторической информации и средств развития познавательных способностей старшеклассников /О.Ю. Стрелова. – Электронный ресурс: ссылка скрыта
Стрелова, О.Ю., Вяземский, Е.Е. Учебник истории: старт в новый век. Пособие для учителя/ О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский. – М.: Просвещение, 2006.
Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе /М.Т. Студеникин. - М.,Владос,2004.
Троицкий, Ю.Л. Новая технология исторического образования/Ю.Л. Троицкий// История. – 1994. - № 45.
Троицкий, Ю.Л. Нужен ли школьнику учебник истории/Ю.Л. Троицкий// История. – 1996. - № 23.
Умбрашко, К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории/К.Б. Умбрашко //Преподавание истории и обществознания в школе. – М.,1996. - № 2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897. – Электронный ресурс: ссылка скрыта
Шкарлупина, Г.Д. Преподавание истории и обществознания/ Г.Д. Шкарлупина. – Ростов-н/Д.: Феникс,2005.

Приложение

Система типовых вопросов к документам государственного характера

(грамоты, указы, законы, постановления, официальные речи государственных деятелей и т.п.)

1) Когда, где и почему появился этот документ? Опишите исторические условия его создания.

2) Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности?

3) Выделите основные (новые) понятия, использованные в документе, и объясните их.

4) Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь он в целом?

5) Чем отличается этот документ или его отдельные положения подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах?

6) К каким результатам, изменениям в государстве и обществе Ривело или могло привести введение этого документа?

Система типовых вопросов к документам международного характера (договоры, соглашения, деловая переписка руководителей и т.п.)

1) Покажите на карте государства, составившие этот документ,

2) Охарактеризуйте исторические условия его создания.

3) Назовите основные положения документа.

4) Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому документу? Оцените их значение для каждой из стран, имеющих к нему отношение.

5) Дайте общую оценку данному документу.

Blog