Методические рекомендации р. п. Нововаршавка,2006 Обращение к читателю! Уважаемые педагоги дополнительного образования, предлагаем вашему вниманию данное издание

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Сембаева Р.Н., зам.директора МОУ ДОД «ДООЦ» Технология разработки дополнительной образовательной программы. Пояснительная записка Учебно-тематический план Содержание программы Методическое обеспечение программы Содержание учебной деятельности Теоретическая подготовка Практическая подготовка Различные формы учебных занятий Методика подготовки и проведения Практическая часть занятия Окончание занятия. Планирование учебного занятия. Теоретическая часть. Введение Предполагаемый образовательный материал или информация Практическая часть. Постановка целей занятия. Требования к проведению учебного занятия

Подобный материал:

• Методические рекомендации к остальным месяцам года вы найдёте на нашем сайте. Уважаемые, 624.66kb.
• Методические рекомендации к остальным месяцам года вы найдёте на нашем сайте. Авгус, 483.73kb.
• Методические рекомендации к остальным месяцам года вы найдёте на нашем сайте. Октябр, 447.79kb.
• Методические рекомендации к остальным месяцам года вы найдёте на нашем сайте. Апрел, 685.92kb.
• Методические рекомендации к остальным месяцам года вы найдёте на нашем сайте. Ноябр, 328.88kb.
• Методические рекомендации к остальным месяцам года вы найдёте на нашем сайте. Сентябр, 389.67kb.
• О состоянии и перспективах развития муниципального бюджетного образовательного учреждения, 163kb.
• Обращение Председателя Совета Директоров Уважаемые акционеры! Представляя Вашему вниманию, 367.72kb.
• М. Н. Каурцева Анализ результатов работы оу за 2009 2010 учебный год Уважаемые коллеги,, 400.07kb.
• История украины уважаемые читатели!, 233.46kb.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Детский оздоровительно-образовательный центр» Нововаршавского муниципального района

Омской области.




выпуск 1.

Методические рекомендации


.


р.п. Нововаршавка,2006


Обращение к читателю!


Уважаемые педагоги дополнительного образования, предлагаем вашему вниманию данное издание.

Данная брошюра является первой в запланированной серии методических рекомендаций «Школа педагога дополнительного образования». Необходимость издания данной серии диктуется несколькими причинами. Главной, из которых является то, что из-за острого дефицита педагогических кадров с соответствующей профильной подготовкой система дополнительного образования пополняется людьми, не имеющими специального образования и опыта работы с детьми, хотя и являющимися высококвалифицированными специалистами по тому или иному профилю (музыкантами, танцорами и т.д.). В то же время выбор способа решения дидактических и воспитательных задач в учебной практике дополнительного образования предоставляется самому педагогу. Такая задача посильна не каждому по ряду объективных причин. У педагога дополнительного образования, начинающего свою профессиональную деятельность возникают затруднения, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса в детском объединении.

В данном пособии даются рекомендации по следующим аспектам организации учебно-воспитательной работы в детском объединении дополнительного образования:

- разработка образовательной программы

- организация учебного процесса

В дальнейшем планируется выпуск методических рекомендаций по другим актуальным проблемам организации дополнительного образования.


Сембаева Р.Н., зам.директора МОУ ДОД «ДООЦ»


I.Как разработать

дополнительную образовательную программу?


В отличие от школьных курсов педагоги дополнительного образования не получают готовых стандартизированных курсов, а сами конструируют занятия и программы. Однако не все педагоги владеют научно-практическими основами педагогического творчества, знакомы с технологией проектирования учебного материала. Поэтому возникла потребность правильно конструировать и оформлять авторские разработки в практику работы образовательного учреждения.

Образовательные программы должны отвечать общим требованиям, принятым в системе дополнительного образования. Программы дополнительного образования должны соответствовать Закону РФ «Об образовании» и Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Программа отражает некие обязательства, которые берет на себя педагог: внести вклад в обучение, воспитание и развитие учащегося средствами своего учебного курса. При всей индивидуальности подходов к разработке образовательных программ необходимо правильно конструировать и оформлять авторские разработки для того, чтобы их можно было внедрять в практику работы образовательного учреждения.

Для упорядочения нормативной базы дополнительного образования детей и повышения его качества Министерством образования РФ разработаны и рекомендованы к использованию Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей (письмо Министерства образования РФ №28-02-484/16 от 18.06.2003 г.)

Приведем текст этого документа.

Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей.


Содержание образовательных программ должно соответствовать:

• Достижениям мировой культуры
  
• Российским традициям
  
• Культурно-национальным особенностям регионов
  
• Определенному уровню образования (дошкольное, начальное, общее, основное общее, среднее (полное) общее образование)
  
• Направленностям дополнительных образовательных программ ( научно-техническая, спортивно-техническая, художественная, физкультурно-спортивная, туристко-краеведческая, эколого-биологическая, социально-педагогическая, военно-патриотическая, естественно-научная и др.)
  
• Современным образовательным технологиям, которые отражены в принципах обучения (индивидуальность, доступность, преемственность, результативность); формах и методах обучения (активные методы дистанционного обучения, дифференцированное обучение, занятия, конкурсы, соревнования и т.д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализ результатов деятельности детей); средствах обучения (перечень необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение обучающихся)
  

Содержание образовательных программ должно быть направлено на:

• Создание условий для развития личности ребенка
  
• Развитие мотивации личности к познанию и творчеству
  
• Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
  
• Приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям
  
• Профилактику асоциального поведения
  
• Создание условий для социального культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур
  
• Интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка
  
• Укрепление физического и психического здоровья
  
• Взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей
  

Цели и задачи дополнительных образовательных программ должны обеспечивать обучение, воспитание и развитие детей. Дополнительная образовательная программа включает в себя следующие структурные элементы:

1. Титульный лист
   
2. Пояснительная записка
   
3. Учебно-тематический план
   
4. содержание изучаемого курса
   
5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
   
6. Список литературы
   

1. Титульный лист включает:
   
   • Наименование образовательного учреждения
     
   • Где, когда и кем утверждена образовательная программа
     
   • Название дополнительной образовательной программы
     
   • Возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа
     
   • Срок реализации дополнительной образовательной программы
     
   • Ф.И.О., должность автора дополнительной образовательной программы
     
   • Название города, населенного пункта
     
   • Год разработки дополнительной образовательной программы
     
2. Пояснительная записка раскрывает:
   
   • Направленность дополнительной образовательной программы
     

• Новизну, актуальность, педагогическую целесообразность
  
• Цель и задачи дополнительной образовательной программы
  
• Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих
  
• Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы
  
• Сроки реализации дополнительной образовательной программы
  
• Формы и режим занятий
  
• Ожидаемые результаты и способы их проверки
  
• Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
  

(выставки, фестивали, соревнования и т.д.)

3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы включает:
   

• Перечень разделов и тем
  
• Количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий
  

4. Содержание дополнительной образовательной программы раскрывается через краткое описание тем (теория и практика)
   
5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы включает в себя описание:
   

• Форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход конференция и т.д.)
  
• Приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий
  
• Форм подведения итогов по каждой теме или разделу.
  

6. Список литературы.
   

Для более четкого понимания сути предъявляемых требований представим структуру программы в виде таблицы и подробно раскроем содержание каждого ее компонента под углом зрений этих требований.


Технология разработки дополнительной образовательной программы.

№	Структура программы	Содержание структурных компонентов программы
1
	Титульный лист	Наименование образовательного учреждения название программы название органа, утвердившего программу, дата утверждения ФИО, ответственного работника утвердившего программу Ф.И.О. , должность автора программы Срок реализации программы (на сколько лет она рассчитана) Возраст детей, на которых рассчитана программа Населенный пункт и год создания программы
2	Пояснительная записка	Раскрываются цели образовательной деятельности, обосновывается отбор, содержание и последовательность изложения материала, дается характеристика формам работы с детьми и условиям реализации программы. 1. Обоснование необходимости разработки и внедрения данной программы: Актуальность Практическая значимость Связь с уже существующими по данному направлению программами Вид программы (модифицированная, адаптированная, авторская) Новизна (для претендующих на авторство) 2. Цель и задачи программы Цель – предполагаемый результат, к которому надо стремиться. Цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность. Конкретизация цели осуществляется через определение задач, показывающих, что нужно сделать, чтобы достичь цели Задачи бывают: Обучающие - развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение определенных знаний, умений и навыков, развитие мотивации к определенному виду деятельности и т.д. Воспитательные – формирование общественности активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.д. Развивающие – развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности и т.д.; формирование потребности в самопознании, саморазвитии 3. Отличительные особенности программы: Базовые теоретические идеи Ключевые понятия Этапы реализации, их обоснование и взаимосвязь 4. Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа: Возраст детей и их психологические особенности Вид детской группы (профильная, экспериментальная, и др.) и ее состав (постоянная, переменная, смешанная и др.) особенности набора детей (свободный , по конкурсу и др.) число обучающихся по годам обучения (обосновать) 5. Режим занятий: общее число часов в год число часов и занятий в неделю периодичность занятий 6. Ожидаемые результаты и способы проверки: сформулировать требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе занятий по программе (т.е., что он должен знать и уметь) перечислить качеств личности, которые могут быть развиты у детей описать систему отслеживания и оценивания результатов обучения детей по программе: способы учета знаний и умений, возможные способы оценки личностных качеств обучающихся (могут использоваться тесты, зачеты, конкурсы, и т.д.)
3	Учебно-тематический план	Раскрывает последовательность тем предлагаемого курса и количество часов на каждую из них, соотношение теоретических и практических часов. Количество часов по программе соответствует нагрузке педагога. Учебно-тематический план оформляется в виде таблицы: № Наименование тем Количество часов теория практика всего Итого: Учебно-тематический план и содержание программы составляется по каждому году обучения.
4	Содержание программы	Краткое описание тем и разделов внутри тем. Содержание тем раскрывается в том же порядке, в каком они представлены в учебно-тематическом плане. Описание темы включает: ее название основные узловые моменты формы организации образовательного процесса (теоретические , практические Содержание излагается в идее констатации вопросов. Изложение ведется в именительном падеже. Обычно первая тема – введение в программу, последняя – итоговое занятие
5	Методическое обеспечение программы	Краткое описание основных способов и форм работы с детьми, планируемых по каждому разделу: индивидуальных, групповых, практических и теоретических; конкретных форм занятий (игра, беседа, экспедиция и т.д.) Описание основных методов организации учебно-воспитательного процесса Перечень дидактических материалов Материально-техническое обеспечение – перечень оборудования, инструментов и материалов (в расчете на число обучающихся)
6	Список литературы	Приводятся два списка литературы: Используемый педагогом для разработки и реализации программы. Рекомендуемая для родителей и ребенка

Программа - это путь к достижению определенного уровня образованности воспитанника и одновременно показатель готовности педагога к совершенствованию своей профессиональной культуры.


II. Как организовать учебное занятие?


Современные подходы к дополнительному образованию детей рассматривают образовательной деятельности детского объединения как системное развитие потенциальных возможностей самого ребенка: его интеллекта, способностей – общих и специальных, личностных качеств и т.д. Это формирует определенные требования к содержанию и методике учебной и воспитательной работы с детьми. В то же время зачастую взаимодействие педагога с детьми сводится к примитивному «натаскиванию»: учащихся обучают необходимому объему практических умений и минимуму теоретических умений на уровне. Возможное разнообразие форм учебной работы сводится к однотипным занятиям в пределах учебного кабинета. Попробуем выделить некоторые подходы к содержанию и методике учебно-воспитательной работы с воспитанниками детского объединения.


Содержание учебной деятельности

детского объединения дополнительного образования

Содержание учебной деятельности обязательно должно включать два взаимодополняющих направления – теоретическую и практическую подготовку детей в определенном виде творческой деятельности.

Теоретическая подготовка является одной из важнейших подготовки детей в определенном виде творческой деятельности: именно в процессе изучения теории «предмета» учащиеся имеют возможность получить максимум информации, не только расширяющей их общий и специальный кругозор, но и позволяющей на определенном этапе обучения перейти с репродуктивного уровня работы к самостоятельной деятельности, а затем - на продуктивный (творческий) уровень.


Попробуем выделить некоторые наиболее важные содержательные аспекты в теоретической подготовке учащихся детского объединения:

• Основные этапы истории становления и развития данного вида деятельности, его современное состояние
  
• Направления стили, жанровое разнообразие
  
• Выдающиеся деятели прошлого и настоящего
  
• Специальная терминология
  
• Инструменты и материалы
  
• Основные технические приемы, технология
  
• Требования и правила в данном виде деятельности
  
• Возможности получения профессиональной подготовки
  
• Области применения полученных знаний и умений
  

Методика теоретической подготовки

Для того чтобы сделать теоретическую подготовку максимально результативной и эффективной, необходимо:

1. выделить из достаточно большого объема теоретических знаний, имеющегося в каждой области творческой деятельности, только самое необходимое для обучения детей (постарайтесь не «перегружать» учебный процесс излишней «теоретизацией»)
   
2. если теоретического материала по конкретной теме много, то разделить его на несколько частей и изложить в ходе нескольких учебных занятий
   
3. продумать процесс объяснения нового материала - подобрать понятные детям данного возраста слова, провести аналогии между изучаемыми понятиями и имеющимися у детей знаниями и жизненным опытом, выстроить определенную логику в изложении
   
4. при объяснении теории использовать больше наглядных материалов (это помогает активизировать у детей дополнительные анализаторы)
   
5. прежде чем перейти от теории к практике, предложить детям 1-2 тренировочных задания, закрепляющих изученный теоретический материал
   
6. практическую работу подобрать таким образом, чтобы дети использовали полученные теоретические знания
   
7. изученный теоретический материал «закрепить» в конце учебного занятия, по окончании учебной темы проверить, что запомнили учащиеся.
   

Практическая подготовка – основная составляющая учебной деятельности детского творческого объединения, так как главным принципом дополнительного образования является его практико-ориентированная направленность. Но практическая подготовка учащихся детского объединения не может быть необъятной (т.е. спонтанно рождаться в голове педагога в ходе учебного процесса), а требует четкой определенности в содержании и организации.


Попробуем выделить основные аспекты практической подготовки детей:

• основные технические приемы работы
  
• знакомство с разным материалом (техническим, жанровым, стилистическим и т.д.)
  
• освоение технологического процесса (последовательности и взаимосвязанности различных действий)
  
• специальные тренинговые и развивающие упражнения
  
• подготовка и презентация «продуктов» самостоятельной продуктивной деятельности учащихся
  

Методика практической подготовки

Для того чтобы дети полностью освоили практическую составляющую учебной деятельности, необходимо:

1. подобрать общеразвивающие упражнения (физические, интеллектуальные и т.д.) с учетом особенностей конкретных детей, что позволит скорректировать их недостатки, препятствующие освоению данного вида деятельности
   
2. составить комплекс специальных тренировочных занятий и упражнений, сориентированных на развитие общих, специальных и творческих способностей учащегося
   
3. освоение техники данного вида деятельности начинать с самых легких приемов, с дальнейшим постепенным усложнением
   
4. все освоенные в ходе подготовительной работы умения обязательно использовать продуктивной творческой деятельности, или, хотя бы провести аналогии между тренинговыми упражнениями и выполнением практических занятий
   
5. каждую начатую ребенком практическую работу обязательно довести до результативного конца – концертного или спортивного выступления, выставочного показа и т.д.
   
6. для практической работы выбирать тематику или форму максимально актуальную в реальной жизни конкретных учащихся
   
7. не торопиться с внешним показом результатов практической работы до тех пор, пока педагог не будет уверен в достаточном уровне ее выполнения
   

Различные формы учебных занятий

детского объединения.

В учебной работе детского объединения дополнительного образования детей могут использоваться различные формы учебных занятий, что позволяет педагогу вовлекать в учебный процесс содержательным, актуальным и разнообразным.

К тому же сочетание различных форм учебных занятий позволяет педагогу вовлекать в учебный процесс реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социума и получения знаний.

Форму учебных занятий условно можно разделить на две группы:

А) занятия в учебном кабинете: тематические (изучение или повторение одной учебной темы), комплексные или интегрированные (изучении одной учебной темы с использованием 2-3 видов творческой деятельности); игровые (изучение учебного материала в процессе игры); итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей)

Б) выездные занятия: учебные экскурсии; походы; экспедиции; практические занятия на местности (т.е. в условиях реальных для данного вида деятельности), полевые практики.


Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным будет сочетание разных форм учебных занятий, каждая из которых привнесет новые элементы в теоретическую и практическую подготовку детей.


Методика подготовки и проведения

различных форм занятий.


Наиболее традиционным в системе дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в ходе которого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема.

Примерная структура тематического учебного занятия (в учебном кабинете):

1 этап – организация занятия

2 этап – теоретическая часть занятия

3 этап - практическая часть занятия

4 этап – окончание занятия

Организация занятия

Первые 7-10 минут занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий:

• сбор детей
  
• подготовка детей к занятию
  
• подготовка рабочих мест
  

Педагогу следует поприветствовать детей, затем нужно создать рабочую обстановку, настроить детей на занятие. Завершает организационную часть объявление темы и постановка учебных задач.

Теоретическая часть

Включает в себя следующие структурные элементы:

• изложение исторических данных по теме занятия
  
• устное описание объекта практической работы
  
• объяснение специальной терминологии по теме занятия
  
• описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности
  
• правила техники безопасности
  

Теоретическая часть занятия не должна превышать 25-30 минут, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения теоретического материала.

Методы позволяющие сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной и интенсивной:

• использование наглядного и раздаточного материала
  
• использование технических средств обучения
  
• привлечение к подготовке и изложению теоретического материала самих воспитанников детского объединения (со второго года обучения)
  
• использование игровых методов
  

Практическая часть занятия педагог должен разделить практическую работу на определенные этапы, каждый их которых будет выполняться последовательно и представляет собой некую законченную часть работы.

Следующий шаг – подбор работы со специальной литературой и раздаточным материалом: выбираются и обсуждаются наиболее рациональные технически правильные приемы работы. Затем педагог вместе с детьми подготавливает инструменты и материалы, необходимые для выполнения конкретной практической работы.

При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди учащихся и определяет их взаимодействие друг с другом.

Далее дети приступают к выполнению практической работы, а педагог контролирует их деятельность: индивидуальные консультации и помощь, подведение итогов и проверка правильности выполнения каждого этапа работы.

При выборе содержания практической работы педагогу необходимо учитывать: возраст детей календарный период учебного процесса; тему учебного года; уровень подготовки; уровень подготовки детей; актуальные тенденции данного вида творческой деятельности.


Окончание занятия.

За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом детей.

Завершение занятия включает в себя: подведение итогов практической работы; закрепление учебного материала; объяснение домашнего материала; организацию дежурства (по необходимости).

Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и времени последующей встречи. Особенности домашнего занятия в системе дополнительного образования: необязательность его наличия и выполнения; творческий характер; перенос в самостоятельное выполнение дома лишь тех этапов работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и сложных технических приемов работы.

Планирование учебного занятия.


План представляет собой документ, в котором отражены тема, коценпция, содержание и результаты конкретного учебного занятия.


Примерная схема плана-конспекта занятия

1. Приветствие. Перед началом занятия приветствие всех участников занятия.
   
2. Повторение пройденного материала. Краткий обзор предыдущего занятия: вывод, сделанный в результате занятия.
   
3. Проверка домашнего задания (если задавалось). Основное требование заключается в том, чтобы практическое задание было выполнено согласно требованиям установленной формы. В тетрадях детей, если они ведутся, должна быть отражена данная форма методологии выполнения домашнего задания.
   
4. Теоретическая часть. Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Введение начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию интереса детей к новому материалу. Возбудить интерес можно через аналогии, способствующие концентрации внимания и сохранению интереса.
   
5. Предполагаемый образовательный материал или информация. Новый материал или информация может быть в форме рассказа. Педагог готовит наглядные пособия и материалы, вопросы аналитического содержания.
   

6 Практическая часть. Сформулировав советы и рекомендации, детям предлагается использовать материал, информацию в своей практической творческой деятельности. Выполнение практической части.

7. Заключение. Подведение итогов занятия: самооценка, результативность работы.

8. Информация о домашнем задании (если оно необходимо).


При организации занятия необходимо:

1. правильно определить дидактические и воспитательные цели занятия в системе занятий по данной теме, ясно сформулировать цели, задачи, предполагаемый результат занятия в соответствии с предыдущими занятиями по теме;
   
2. проверить соответствие содержания теме занятия, поставленной цели и задачам;
   
3. убедиться в научной достоверности сообщаемого материала и точности технологических приемов при обучении практическим навыкам.
   
4. Определить тип занятия, продумать его структуру;
   
5. Продумать ход занятия:
   

• Логика построения (внутренняя логичность и завершенность всех его частей; подведение итогов каждой части занятия – теоретической и практической);
  
• Форм и методов взаимодействия с детьми (с целым коллективом, с группой, индивидуальный подход);
  
• Ритм занятия.
  

6. продумать способ изложения материала, формы и методы контроля.
   
7. Продумать организацию занятия:
   

• Готовность оборудования, демонстрационного материала, технических средств;
  
• Четкость и своевременность начала и окончания занятия, соблюдения общего режима занятия.
  

Постановка целей занятия.


Под целями занятия понимают те результаты, которые предполагает достичь педагог в процессе совместной деятельности с воспитанниками в процессе их обучения, развития и воспитания. Все три цели взаимосвязаны и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении занятия различна. На занятии практически решаются все три цели. Одна из них, как правило, выступает в роли основной, а другие, решая, собственные задачи, в то же время помогают достижению главной, ведущей цели.

Основные обучающие цели могут быть такими:

При формировании знаний и умений:

• «ввести понятия…»
  

• «добиться усвоения основных понятий и …»
  

• «установить свойства изучаемых объектов...»
  
• «объяснить сущность закона, явления, процесса…»
  
• «изучить взаимодействие...»
  
• «построить алгоритм...»
  

При закреплении и совершенствовании знаний:

• «закрепить знания по теме...»
  
• «сформировать определенные умения…»
  
• «углубить знания…»
  
• «обобщить знания...»
  
• «систематизировать знания…»
  
• «выделить наиболее общие и существенные понятия…»
  

При применении знаний:

• «самостоятельно выполнить задания…»
  
• «практически изучить способы…»
  
• «проанализировать задания способы их выполнения…»
  
• «найти рациональные способы выполнения задания…»
  

При учете и контроле знаний:

• «осуществить внешний контроль и самоконтроль…»
  
• «проверить усвоение основных понятий…»
  
• «подвести итоги изучения темы…»
  
• Выявить уровень овладения знаниями по…»
  

Развивающие цели направлены на общее развитие, развитие не только интересов, но и способностей.

При постановке развивающих целей:

• «формировать оперативное (диагностическое, конструктивное, технологическое) мышление…»
  
• «развивать (профессионально – важные) качества личности – трудолюбие, аккуратность, настойчивость и др.»
  
• «сформировать умение систематизировать полученные знания…»
  
• «развивать навыки научной организации труда…»
  

Постановка воспитательных целей осуществляется в рамках целостного подхода к процессу становления личности. Составные элементы воспитания реализуются комплексно и непрерывно. Педагог должен продумывать возможности воспитания обучающихся с помощью учебного материала, привлекаемых им дополнительных сведений различного характера, исторических справок, методов и форм организации учебного процесса и личности самого педагога. Процесс воспитания не прерывается ни на минуту, поэтому исходя из особенностей обучающихся, педагог управляет воспитательным процессом: для этого в одних случаях бывает необходимо обратить внимание особое внимание на воспитание аккуратности, в других – на развитие навыков коллективного труда.

При постановке воспитательных целей:

• «формировать научное мировоззрение…»
  
• «формировать бережное отношение…»
  
• «прививать навыки коллективного труда…»
  
• «осуществлять экологическое (эстетическое, нравственное) воспитание…»
  

Общий прием в конкретизации целей – использование глаголов, указывающих на определенное действие.

Некоторые педагоги часто затрудняются в постановке воспитывающих и развивающих целей, так как стремятся формировать новые цели к каждому занятию, не учитывая, что развитие и воспитание происходит медленнее, чем обучение. Поэтому одна и та же цель может быть сформулирована для нескольких занятий, а иногда для занятий целой темы.

Требования к проведению учебного занятия

Несмотря на многообразие типов занятий, все они должны отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения.

1. Педагог должен сформулировать тему и цель занятия
   
2. Каждое занятие должно быть обучающим, развивающим, воспитывающим.
   
3. На занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной работы воспитанников
   
4. Педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения в соответствии с учетом уровня подготовленности обучающихся.
   
5. Соблюдать санитарно-педагогические нормы
   

Помните!

Что на психолого-педагогическую атмосферу занятия влияет:

• Личность самого педагога; педагогический такт, доброжелательность, речевая компетенция;
  
• Создание условий для деловой и творческой реализации ребенка;
  
• Сочетание занимательной и познавательной сторон в процессе занятия;
  
• Умение разрешать конфликтные ситуации.
  

Самоанализ учебного занятия.

Грамотный анализ занятия является условием совершенствования учебной деятельности детского объединения и профессиональной деятельности педагога.


Схема самоанализа учебного занятия.

1. Общие сведения:
   

• Краткая характеристика учебной группы – состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты.
  
• Характеристика оборудования учебного занятия – средства обучения, наглядные пособия, технические средства
  

2. Тема учебного занятия.
   

• Место в учебном курсе
  
• Степень сложности вообще и для данной группы
  

3. Цель учебного занятия в образовательном, развивающем воспитательном аспектах.
   
4. Содержание учебного занятия:
   

• Соответствие содержания его цели;
  
• Дидактическая обработка содержания;
  
• Как учебный материал развивает творческие способности детей
  
• Создание на занятиях условий для развития устойчивого интереса к обучению
  
• Формированию каких знаний и умений содействует материал
  

5. Тип учебного занятия:
   

• Какой тип занятия избран
  
• Место занятия в учебном курсе
  
• Способ осуществления взаимосвязи с предыдущими занятиями.
  

6 Структура учебного занятия:

• Этапы учебного занятия
  
• Их последовательность
  
• Главный этап занятия и его характеристика
  
• Обеспечение целостности занятия
  

7 Методы обучения:

• Соответствие применяемых методов цели занятия
  
• Эффективность данных методов в развитии познавательной активности детей.
  
• Результативность используемых методов.
  

8 Система работы педагога:

• Умение организовать работу детей
  
• Управление группой; определение объема учебного материала
  
• Поведение педагога на занятиях (эмоциональность, особенности общения и др.), роль педагога в создании микроклимата на занятии
  

9. Система работы учащихся
   
   • Организованность, активность
     
   • Отношение к педагогу, способность сосредотачиваться
     
   • На конкретном предмете, уровень освоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения
     
10. Общие результаты учебного занятия:
    

• Выполнение запланированного объема
  
• Степень реализации цели занятия
  
• Общая оценка результатов и эффективности занятия
  
• Рекомендации по улучшению качества учебного занятия
  

III. Как сформировать коллектив воспитанников

детского объединения.


Важной проблемой для педагога дополнительного образования является сохранность контингента детского объединения. Зачастую к середине года часть воспитанников покидает детское объединение, одной из причин этого является отсутствие комфортной и доброжелательной атмосферы в коллективе. В то же время для формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе дополнительного образования детей имеются все необходимые условия:

- все деятельность происходит в сфере свободного времени ребенка

-выбор вида деятельности, педагога и коллектива сверстников, осуществляется им добровольно

Содержание и формы работы детского объединения могут, при необходимости варьироваться

К тому же именно в сфере дополнительного образования объективно существует потенциальная основа для работы по формированию коллектива – все участники детского творческого объединения занимаются одной интересной для всех деятельностью.

Но названные объективные условия могут рассматриваться лишь как предпосылки создания детского коллектива.

Решающим фактором является субъективное желание педагога к осуществлению этой работы, основанное на осознании ее необходимости для полноценного формирования личности ребенка.

Педагог как руководитель детского коллектива это:

• Профессионал, который является для ребенка образцом в выбранном им виде творческой деятельности
  
• Педагог, который способен помочь ученику стать самостоятельным творческим человеком
  
• Воспитатель, который может повлиять на формирование личности ребенка
  
• Лидер детского коллектива, который может способствовать социальному становлению каждого его члена
  

Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении в объединении педагог может через:

- создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значимым

- создание «ситуации успеха» для каждого члена детского объединения, чтобы научить маленького человека самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом

- использование различных форм массовой воспитательной работы, в которых каждый воспитанник мог бы приобрести ценный социальный опыт, пробуя себя в разных ролях

- создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.

Приведем несколько несложных педагогических приемов, использование которых поможет каждому педагогу дополнительного образования в формировании детского коллектива.

Начать эту работу нужно уже с первых занятий. Когда ребята, записавшиеся в детское объединение, еще мало знают друг друга: именно организация знакомства может стать основой для формирования взаимоотношений в детском коллективе. Для того чтобы это реально произошло, недостаточно ограничиться обычной перекличкой, а следует провести небольшую игру – знакомство, во время которой каждый из присутствующих расскажет всем немного себе.

Также с самых первых занятий нужно начать и разработку вместе с ребятами правил поведения и взаимодействия в детском объединении (это может быть «Устав детского объединения). Такие правила, обдуманные и изложенные самими детьми, будут обязательно ими соблюдаться без дополнительных напоминаний педагога.

Подкрепить первоначальные действия по работе с детским коллективом может традиционно используемый ритуал – посвящение в члены детского объединения, в ходе которого новичку вручат значок, галстук или эмблему детского объединения, познакомят его с летописью. Готовясь к такому мероприятию, каждый из новых членов коллектива разучит девиз и гимн коллективного творчества ребят.

Продолжением начатой работы по формированию коллектива может стать выбор лидера. Постепенно может вводиться система временных или постоянных поручений всем воспитанникам детского объединения. Такие поручения (несложные для исполнения) помогут каждому ребенку ощутить себя членом коллектива, т.к. именно для всех поручение будет выполняться. В качестве таких несложных поручений могут рассматриваться, например, проверка готовности ребят к занятию (наличие необходимых инструментов и материалов и др.), раздача каких-либо материалов или предметов в ходе занятия, подготовка кабинета к учебному занятию и т.д.

Еще одним способом объединения учащихся детского творческого объединения в единый коллектив может стать организация различных форм внеучебных мероприятий. Для сплочения ребят не важно будет ли это день рождения коллектива или посещение театра. Самое главное, чтобы в самом этом мероприятии и процессе его подготовки нашлось хотя бы маленькое, но важное участие для каждого без исключения.

Очень сплачивают коллектив различные формы выездных мероприятий: профильный лагерь, поход, экспедиция, полевая практика и т.д. Здесь каждый из детей на виду, от каждого зависит состояние всего коллектива, а вклад каждого определяет успех для всех.


Литература.


Буйлова Л.Н., Кочнева В.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей., М, Владос,2001

Буйлова Л.Н. Методические рекомендации по разработке образовательных программ // Бюллетень программно-методических материалов для УДОД (региональный опыт) – 2001 №2

Дополнительное образование детей: Учеб пособие для студентов высших учебных заведений /под ред. Лебедева О.Е. – М, Владос.2000

Каргина З.А. Некоторые аспекты содержания методики учебно-воспитательной работы с учащимися детского объединения дополнительного образования.// Внешкольник , 2006, №6

Каргина З.А. Особенности воспитательной работы в системе дополнительного образования детей.//Внешкольник 2006 - №9

Титов Б.А. Социально- культурный потенциал системы дополнительного образования// Дополнительное образование детей – фактор развития творческой личности – СПб, 1998

Титова Е.Б. Методические аспекты результативности педагогической деятельности педагогической деятельности // Внешкольник 1999 , №2


.